幼兒園班級自然體驗區環境創設策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調環境是重要的教育資源，并明確提出“通過創設與利用環境促進幼兒發展”的要求。因此，在幼兒園教育活動中，教師不僅要探索教學方法、活動內容，還要重視環境創設。班級自然體驗區作為幼兒園教育體系中的重要區域，有力地支持著幼兒的學習。教師要以兒童為本位，尊重幼兒的認知、需求、身心發展規律，在此基礎上創設合適的環境，充分彰顯班級自然體驗區的價值，促進幼兒身心健康發展，培養幼兒親近自然、熱愛自然的美好情感。

一、班級自然體驗區環境特點

1.廣闊性

環境是重要的幼兒教育資源，教師可以通過創設班級自然體驗區環境在幼兒與大自然之間搭建一座“橋梁”，引導幼兒更好地探索自然。班級自然體驗區不同于班級自然角，它的范圍更廣，主張引進大自然中的一切資源，讓幼兒如同在真實的大自然中學習。從廣闊性角度創設班級自然體驗區環境，才能豐富活動資源，激發幼兒的天性，培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感。

2.豐富性

在創設班級自然體驗區環境時，教師要充分利用自然中的資源如動物、樹木、石塊等，不斷變化教學內容，鼓勵幼兒操作與體驗。自然界中有豐富的素材，教師要引導幼兒根據自身能力、興趣、需求等選擇合適的資源，發揮想象力進行二次創作。所以，班級自然體驗區的環境要豐富、多彩，能夠為幼兒認識自然、探索自然、親近自然提供支撐，以此激發幼兒創新思維與創造能力。

二、幼兒園班級自然體驗區環境創設策略

1.遵循科學原則，宏觀把控整體

（1）以幼兒為本原則

第一，尊重幼兒的主體地位。在創設班級自然體驗區環境時，教師要遵循“以幼兒為本”的原則，尊重幼兒的需求與個性，發揮其主觀能動性，讓幼兒獨立自主、主動積極地解決問題。例如，在種植活動中，組織幼兒自主選擇植物類型、自主規劃種植場地等，還可以發揮自己的想象對自然體驗區環境進行藝術化設計，確保班級自然體驗區成為幼兒愿意探索、發自內心喜愛的場所。

第二，提供合適的材料。為了支持幼兒自主探索，教師要做好材料投放工作。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要支持幼兒獲取經驗的需要，所以教師在班級自然體驗區要盡可能多地提供工具與材料。例如，在涂鴉區，教師可以投放樹葉、石頭等材料，讓幼兒盡情發揮，或是給石頭涂色，或是在樹葉上作畫，等等。讓幼兒在與材料交互的過程中持續地體驗、感知，給幼兒提供探索、試錯、嘗試的機會，推動幼兒在行動中思考、表達與發現。此外，教師還可以在提供材料后組織幼兒以小組為單位共同創設自然體驗區的環境，讓幼兒享受與同伴朝著同一個目標共同努力、分享經驗與資源的過程。

（2）真實性與生活性原則

第一，因地制宜。教師在創設班級自然體驗區環境時，要盡可能地做到“自然而然”，減少“刻意為之”，讓班級自然體驗區的環境給人“渾然天成”的感覺，給幼兒提供具有“野趣”的場地。例如，教師在班級自然體驗區帶領幼兒搭建微景觀“小山坡”，不要讓所有山坡都是一樣的傾斜度、高度，而是應盡可能地讓坡度不一、傾斜度不一、大小不一，讓幼兒體驗真實的大自然，感知大自然的魅力，為幼兒了解自然、親近自然、熱愛自然提供更強的內在驅動力與更多的機會。此外，教師可以在班級自然體驗區引進原生態的自然材料，將幼兒在生活中經常見到的植物與本地特色植物結合起來，以此提升幼兒在班級自然體驗區中的感知體驗。同時，教師在班級自然體驗區還要因地制宜地增加綠植，盡可能地讓植物豐富多樣，滿足幼兒不同階段的學習需求、探索欲與好奇心，利用本土自然資源構成景觀，幫助幼兒更好地感知自然，促進其身心健康發展。此外，教師還可以根據需求適當地改造班級內設施，比如增加用原生態樹木制作的書架、置物架等，讓幼兒生活在大自然中，不斷拉近幼兒與自然之間的距離，使兩者之間關系更加密切。

第二，拓寬空間。在創設班級自然體驗區環境時，教師要根據幼兒生活玩耍的需求適當地拓寬空間，保證幼兒充分接觸、感知、體驗大自然，還要發揮環境的育人價值，確保幼兒在創設的自然體驗區環境中了解并掌握更多自然知識，從而培養幼兒“愛自然”“尊重自然”的良好意識。例如：在班級內設置自然拼擺區，帶領幼兒采摘春季的花卉，然后用滴膠保存；設置自然美工區，帶領幼兒收集樹葉、花朵并提取顏料；設置自然探索區，帶領幼兒探索水循環；等等。通過諸如此類的設計讓班級自然體驗區的空間自然且富有層次，以此調動幼兒參與自然體驗區的主觀能動性。

2.明確活動主題，合理創設環境

幼兒園班級自然體驗區環境創設涉及元素較多，覆蓋面廣，教師不能漫無目的地創設，不能將自認為對幼兒身心發展有益的環境因素堆砌在一起。有效的環境創設需要教師根據班級自然體驗區活動主題以及需求去創設，以此提升環境創設的針對性、有效性。所以，教師要加強與本班幼兒的交流、互動，了解幼兒的興趣愛好、情感需求、學習能力、認知水平等，確定自然體驗區的活動主題，再根據現實條件創設適宜的環境，以此調動幼兒參與自然體驗區的主觀能動性，避免環境創設的無序與低效。

例如，幼兒喜歡花花草草，教師可以設置主題“苗苗生長角”，帶領幼兒圍繞這一主題設置種植區并創設環境，帶領幼兒種植花卉。由于幼兒實踐能力、認知水平有限，所以教師可以采取小組合作學習法，讓多個幼兒共同負責一個盆栽的種植，記錄植物的生長過程，如發芽、開花、結果。在這樣的環境中，幼兒感受到勞動帶來的快樂，也經歷了植物生長過程，認識到植物生長的神奇與魅力，既提升了幼兒的植物認知水平，又培養了他們親近自然、熱愛自然的情感。又如，幼兒思維活躍、善于想象，教師可以設置主題“巧手樂園”，然后帶領幼兒圍繞這一活動主題設置拼貼區，先組織幼兒去大自然中收集各種形狀、顏色、大小的樹葉，再讓幼兒發揮想象，利用巧手修剪樹葉。或者先組織幼兒去河邊、公園等地收集各種形狀、大小的石頭，然后用石頭搭建不同的造型。這不僅可以培養幼兒熱愛自然的情感，還能增強幼兒的滿足感、成就感。

3.注重資源整合，增加空間層次感

在幼兒園班級自然體驗區，環境創設至關重要，直接影響活動開展效果以及幼兒的個性化發展。因此，教師在確定活動主題后應認真對待環境創設。實際生活中，很多教師創設的環境比較單一，為了創設環境而去創設，導致環境的功能沒有很好地發揮出來。為了促進幼兒身心健康發展，教師要樹立資源整合意識，尤其在“五育并舉”理念下，教師要通過創設一種環境、組織一種活動獲得多重效果，實現資源利用效率最大化。例如，幼兒普遍缺乏勞動意識、勞動能力，教師可以以培養幼兒良好的勞動習慣、勞動意識為導向創設班級自然體驗區的環境。以“變廢為寶”為主題的自然體驗區環境創設為例，教師可以組織幼兒從大自然中收集材料，如樹葉、石頭、枯枝、花卉、秸稈等，用這些材料裝扮自然體驗區，或是將綻開的松果涂上顏色，穿上竹簽，插在玻璃花瓶中，如同一朵朵盛開的鮮花；或是在石頭上繪畫，將一個個原本平平無奇的石頭變成一件件裝飾品；或是在腐爛的樹樁里裝上泥土，種上多肉植物，將樹樁變成造型獨特的花盆。創設諸如此類的自然體驗區環境，給幼兒提供了親近自然的機會，以此增強幼兒的節約意識、環保意識，培養幼兒的創新思維、實踐能力，還能增加空間層次感，一舉多得。

4.引導幼兒參與，增強情感體驗

在幼兒園教育活動中，幼兒是主體。因此，在創設幼兒園班級自然體驗區環境時，教師要尊重幼兒的個性，突出幼兒的主體地位，讓幼兒切實有效地參與環境創設。這不僅可以提升幼兒參與自然體驗區活動的積極性，還能培養幼兒的27c33201777c72c11b1a9b8ea7ebecc0動手能力等。例如，教師組織幼兒參與班級自然體驗區環境創設，先讓幼兒根據自己的興趣以及對班級自然體驗區活動的需求自主設計環境方案，引導幼兒將自己理想中的自然體驗區環境繪制出來，再分享方案。為了突出幼兒的主體性，教師可以利用兒童會議讓幼兒相互交流、討論，不斷優化與完善設計方案，如幼兒A對幼兒B的環境設計方案如此點評：“我覺得你設計的環境很好，因為內容豐富，可以養魚，可以養小兔子，還可以種各種好看的花，但如果在這中間建一個池塘會有危險，萬一小兔子掉進池塘里去了呢？”引導幼兒相互借鑒、交流、分享，使幼兒化身“設計師”，最后從諸多方案選擇一份最佳的，并落實到環境創設中。這可以調動幼兒參與自然體驗區活動的能動性，還能提升幼兒的創造能力、自主探究能力等。

5.注重家園合作，增強育人效果

在創設幼兒園班級自然體驗區環境時，教師不僅要重視物質環境，還要注重精神環境的營造，良好的情感環境、心理環境可以促進幼兒身心健康發展。因此，可以借助家校合作這一渠道，加強與家長的溝通，與家長共同創設班級自然體驗區環境，讓家長認識到引導孩子親近自然、熱愛自然的重要性，從而積極支持、配合幼兒園的環境創設工作。例如，教師可以利用家長開放日、家長會等邀請家長參與班級自然體驗區環境的創設，給家長提供不同形狀、大小的石頭，或者將主動權交給家長，讓家長利用空閑時間帶領孩子收集石頭。接著，以家庭為單位讓家長與幼兒共同創設環境，比如在涂鴉區，家長可以指導孩子根據石頭的特征進行加工與創造，如有的石頭是圓圓的，可以畫成小女孩漂亮的臉蛋，有的石頭是彎曲的，可以畫成藍色的海水，上面飄著小船；在拼貼區，家長可以指導孩子根據石頭的形狀與大小去發揮想象力，比如圓圓的小石頭，可以將它們排成一排，然后滴上膠水，變成可愛的毛毛蟲，可以將五顆小石頭放在一顆長長的石頭上面，變成一只大腳丫；在探索區，可以用石頭擺起來做圍欄，也可以做成大山。最后，教師組織幼兒展開以家庭為單位的評選活動，選出最具有創意性的作品，從而營造輕松的氛圍，豐富班級自然體驗區的環境，同時構建和諧的師幼關系、親子關系。

三、結語

環境是重要的資源，在幼兒園教育活動中，教師要注重環境創設與改造，以“利用環境促進兒童學習與發展”為導向進行專題研究，創設符合幼兒身心發展規律的環境。尤其在班級自然體驗區，教師要遵循科學的原則創設環境，使其趣味化、自然化、生活化，讓環境資源真正成為親自然類課程資源，引導幼兒在真實的或接近真實的自然環境中與環境積極交互。讓幼兒感知大自然的魅力，獲得愉悅的情感體驗，以此助推幼兒快樂且有意義地學習，從而促進其身心健康發展。