U 盤式研修 : 托幼一體化視野下 “雙師型”教師孵化新樣態

一、問題提出

（一）新需要：幼有所育呼喚“雙師型”教師

全面二孩、三孩政策落地后，許多家庭面臨著“無人帶娃”的困境。為適應時代需求，解嬰幼兒照護之憂，讓千萬家庭敢生敢養，多地致力打造“托幼一體化”教育新模式。預估在 2023—2025 年間，幼兒園在園人數將持續下降。因此，開辦托班、做好托幼一體化工作是當前每一所幼兒園面臨的必答題。學前教師的保教對象已由3～6歲兒童延伸至2～3歲甚至更小的嬰幼兒，因此促進教育改革與發展的當務之急是培育“雙師型”教師隊伍。

（二）新挑戰：成為“雙師型”教師需要走的路

1.“雙師”崗位認知需明確

目前開設的托班少，幼兒園專任教師也以服務3～6歲年齡段幼兒的學前教師為主。托育轉換最基礎的問題之一就是教師崗位認知不明確。當前托育教師基本上是由小中大班教師臨時“頂崗”帶班為主，存在對角色定位、行為規范、崗位情懷等崗位認知模糊的問題。

2.“雙師”專業知識應轉變

目前，大部分教師具備的是有關3～6歲兒童心理發展及教育教學方面的專業知識，亟須統籌整合關于0～3歲嬰幼兒的教育學、心理學、衛生學、護理學、營養學等專業知識，實現“教養融通、專兼協同”與雙師雙能。

3.“雙師”實操技能待補充

托幼一體化研究目前仍處于初探階段，缺乏針對2～3歲嬰幼兒照護的專業師資培訓，導致早期教養師資薄弱、可借鑒優質托育經驗缺乏。因此，應鼓勵幼兒園下沉做托育，盡快匹配“生活照護”“回應互動”“心理陪伴”“早期活動設計”等托育技能。

（三）新探索：U盤式研修解鎖“雙師型”教師培養路徑

1.U盤研修，助成“雙師”

在托幼一體化視野下，我們借助U盤“自帶信息、隨時插//oMRlbNvkyO5uhiqw7AUUgv0CrVCn7q3+Gsl/xVcts=拔、自由協作”的特性，率先嘗試構建“U盤式”研修模式助成“雙師”，通過“U盤式研修內存設計”“應用U盤式研修路徑”，插入“雙師型”教師團隊進行托育培訓實踐運行嘗試，從而探索新托育研修新模式，夯實“雙師型”專業教師隊伍建設。

2.U盤推廣，孵化“雙師”

我們更新U盤式研修模式，拷貝出新資源包并推廣出一套適宜轉型教師使用的經驗成果，從而孵化出精英“雙師型”教師團隊。這種研修模式可以用直接讓其他托育一體化幼兒園借鑒，從而實現“雙師型”教師價值最大化，深度助推托幼一體化幼兒園整體師資發展。

二、研究實踐

（一）存儲：三類研修內容

調查表明，“崗位認識”“專業知識”“實操技能”三個板塊是教師轉型最需要研修的主題。建立U盤智庫，多角度集成素材，讓教師能從應用需求出發，隨時調取各類資源進行研修，做到系列化、操作化、實踐化。

1.把握“基點”：完善崗位認知智庫

崗位認知是“雙師型”教師培訓的基礎，根據托班教師“角色定位”“行為規范”“崗位情懷”三個細化板塊，由專人統籌負責各類相關優質資料并上傳至“崗位認識類U盤智庫”。

立場上，建立角色定位序列庫。根據科學依據，轉型教師在角色認知上需具備“環境準備者”“情感陪伴者”“生活照護者”“學習引導者”四重身份，但在尋找、篩選、上傳該智庫時需考慮主輔性及協同序列性。

關鍵上，建設行為規范AI庫。我們通過與AI人工智能助手對話，搜索“嬰幼兒觀”“教養觀”“職業觀”等關鍵詞，將關鍵信息保存到智庫行為規范夾，通過信息自動分組，生成一套行為規范體系，上傳供教師使用。

需求上，健全崗位情懷庫。調研發現，教師對下沉托班成為托育師都表達了擔憂，主要原因為對新崗位不熟悉、托育工作難度大與自我否定的消極情緒。負責人應根據畏難點搜尋緩解焦慮的視頻傳入崗位情懷庫，以便在一定程度上緩解教師的憂慮和抵觸情緒。

2.聚焦“熱點”：豐富專業知識智庫

托班專業知識熱門話題有“安全健康管理知識”“生活養育知識”“早期發展與支持”三個板塊，幼兒園可結合本園特點，搜索相關熱度詞條取材，整合資源庫，豐富“雙師型”教師的理論知識。

在醫學方面，添加健康管理知識庫。浙江大學醫學院附屬兒童醫院每周都有關于0～3歲科學育兒的健康公益講座節目，將其全部下載至安全健康管理知識類容量庫，就成了醫學資料的優質來源。

在養育方面，添設生活養育動態庫。由專人在網上搜集生活照護小妙招，并建立短視頻動態庫供教師使用，可以增加“雙師型”教師的生活照護知識。

在教學方面，添置早期身心發展庫。教師外出參與相關培訓后，可以將專家講座視頻、課件與筆記放入早期教育學習庫，供其他教師自主學習。

3.發揮“特點”集成：甄選實操技能智庫

根據“友好養育”托班育人目標，“實操技能類U盤智庫”圍繞“打造托班環境”“回應性照護”“設計與組織托班游戲”“托育發展評估能力”四個子板塊構建。為此，需要科學甄選智庫內容，發揮教師的能動性。

為創設“托班環境”經驗庫，需要構建參考類經驗夾、實戰類經驗夾與心得類經驗夾。為構建參考類經驗夾，教師可以在訪學后，將在其他優質園所學習到的托班環境打造方案及照片發送至該經驗夾；為構建實戰類經驗夾，教師則需對托班活動室進行試水性實戰創設，并在嘗試后將階段經驗梳理成文，上傳至經驗夾；為構建心得類經驗夾，教師需要全面觀察托班幼兒環境的互動情況，并將在此過程中的心得發送至經驗夾。

為創設“回應性照護”資料庫，需要使用三類資料：論文類資料、訪學類資料、流動類資料。教師可以有目的地收集回應性照護的相關論文資料，形成回應性照護資料庫；與上海、杭州等托幼一體化發展較為成熟的幼兒園結盟，帶班跨園訪學，實現真正的崗位交流，并在訪學后將筆記上傳到資料庫；設置流動崗位體驗活動，教師自由選擇組員，流動式進入托班演練，記錄收獲，將資料整理后上傳資料庫。

為創造“托班游戲”資源庫，教師可以：整理教材類資源，即選取優質托班游戲教案，形成教案庫，供教師參考學習；整理改編類資源，即改編托育游戲教案，并將其放置在游戲資源庫內。

為創建“托育評估”數據庫，需要搜集參考類與設計類兩類數據。參考類數據一般來自政府文件和專家，包括托育評估指標等，可將其上傳至托育評估數據庫，供教師去追蹤表格合理性；設計類數據需要根據“暖環境、嬰幼兒、托育師”三個評估維度，對標觀察結果與工具書，設計出全新托育評估量表，形成園本評估表單。

（二）應用：五步研修路徑

1.索引：檢索個性需求

研究團隊采集、分析全校教師的研修行為與偏好，判斷教師對各板塊的興趣程度與效應水平，力求以數據為依托，量化教師個性需求，確立研修主題，為后續研修做鋪墊。

2.掃描：靶向轉型難點

研究團隊可以根據教師在U盤資源的瀏覽情況，分析出教師的實際需求，以便瞄準學習難點。教師也可根據自身發展需求，制訂研修計劃，為深度學習U盤資源做好準備。

3.下載：運行主體研修

當教師根據“研修難點”確定攻略后，主體研修環節就正式開啟了。研修的第一步是打開學習資源內容，然后根據研修攻略學習U盤資源，并將學到的經驗進行記錄、梳理與整合。

4.轉換：追蹤實踐操作

實踐指的是將研修所習得的內容應用到實際托班工作中，追蹤教師在實踐操作過程中的情況，讓教師能夠順利轉型為一名真正的“雙師型”教師。

5.修復：動態校正問題

針對U盤式研修過程中出現的種種問題，研究團隊負責分析問題原因，對癥下藥，提出具體的解決方案；而師訓負責人則需時刻進行動態修正，以適應教師的身心發展變化。

（三）拷貝：三階孵化模式

1.資源包自研式：一包搞定·便學

資源包自研式是一種“孵蛋型”研修孵化模式。前期從U盤資源庫出發，教師通過五步U盤研修路徑已破殼為一個成熟的“雙師型”教師，此刻放手教師自研孵化出個性資源包，能夠不斷壯大“雙師型”教師人才隊伍建設，培育出更多特長型的“雙師型”教師。

B教師在學習U盤資源庫后發現，目前的學習內容對于她來說比較簡單，于是決定“另辟蹊徑”，在自學后設計出了“五感音樂游戲集”，成為有研究托班感官體驗特長的專業“雙師型”教師。

2.混合互通鏈式：聯合出品·移學

混合互通鏈式是一種“連套型”孵化模式。當教師在“資源包自研式學習”的過程中有了自己的學習經驗后，通過“混合學員集群→線下試驗秘籍→掌上改進策略→推出成熟產品→拷貝教師孵化”的培育鏈模型，彼此串聯、耦合協同，實現研修內容全覆蓋、服務效用疊加，在賦能教師發展的同時進行孵化。

B教師在自研新“資源包”后，開啟了第二板塊——“混合互通鏈式”孵化，吸引同層級的教師參與研修，并將游戲教案帶到托班現場使用，同時使用平板電腦根據幼兒表現形成案例，最終形成論文推廣，將經驗帶給更多“雙師型”教師。

3.優師幫輻射式：正式出師·傳學

優師幫輻射式是一種“擴展型”研修孵化模式。在“混合互通鏈式”中形成的經驗成果助推了園所發展，在發展中孵化出的特長型教師幫傳播了經驗，從而加速了全體教師的專業發展。打響園所品牌后，教師可以將經驗輻射到園外，傳幫帶出一批批“雙師型”教師。

B教師產出相關經驗的論文后，擔任私教導師在園內推廣經驗，在這個過程中也鍛煉了口才與膽量。后來，B教師走出園所，跨區、跨市、跨省甚至跨國展開了線下、線上宣講，給其他園所帶去了先進經驗。

三、研修成效

“U盤式研修”旨在培養“自帶信息、隨時插拔、自由切換”的“雙師型”教師。在把握基點、聚焦熱點、發揮特點的基礎上，存儲包含“崗位認知、專業知識及實操技能”等研修內容的U盤智庫，設計“索引→掃描→下載→修復→測評”的研修路徑，建構“便學、移學、傳學”的靈活研修方式，促進轉型托育教師的認證和發展。

（一）創質：助力“雙師勝任度”全面提升

托幼一體化視野下的雙師角色設定至關重要。評價表明，“雙師型”團隊經過“U盤式”研訓，取得了顯著的成效，已經能夠精準匹配教學需求，自如地在托育師與早教師之間進行切換。

（二）增質：助推“雙師型精英”持續孵化

研究團隊可以整合教師自研“新資源包”后獲得的所有學習經驗，根據實際情況組建小組及團隊，通過線下、線下同步實踐，提取研修精髓，輸出有價值的“U式寶典”，從而孵化出更多“雙師型”人才。而在這個過程中培育的優師幫導師，可以通過研訓孵化成“U師”，傳遞和推廣習得的研修方式和托育經驗，以促進園際交流與學習，共同推動托育發展。

（三）提質：助攻“托幼一體化”融合發展

作為“托幼一體化”模式的先行者，本園所曾面臨著巨大的挑戰和困境，而“U盤式研修”讓園所煥發出了新的生機。這一研修模式為教師提供了系統框架和實用策略，確保“托幼一體化”研修工作能夠順利進行。