基于“入學準備”，建“家園共育”課程

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）指出：“3-6歲是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。”幼兒從幼兒園過渡到小學，將面臨學習環境、學習方式、生活教育等方面的變化。因此，幫助幼兒科學地做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容。同時，家園共育是幼兒素質教育的有力保障，也是促進幼兒健康發展的必由之路。所以，做好入學準備工作離不開家園有效合作。

一、誤區分析

通過訪談交流與問卷調研，我們發現在開展入學準備工作時，家長往往存在以下誤區：

（一）“幼小銜接”困惑，科學銜接觀念未樹立

在“互聯網+教育”的新時代，家長都知道“幼小銜接”的概念，對此也很重視。面對隨處可見的幼升小教育資訊，很多家長認知偏頗，且缺乏一定的信息辨析能力，認為幼小銜接就是知識的銜接。在錯誤信息的引導下，他們提前讓孩子練習拼音、學習數學等科目的知識，做出違背幼兒年齡特點和發展規律的行為，損害了幼兒的健康成長。

（二）“入學準備”焦慮，科學銜接方式難開展

《指導要點》提道：入學準備包括身心準備、生活準備、學習準備和社會準備。由于家長對入學準備理解不足，沒有掌握科學的指導方法，常常片面地要求孩子重復練習某項技能，如要求孩子背詩詞、提前反復練習拼音書寫等，而忽視了生活準備、身心準備與社會準備的銜接，導致孩子缺乏自然融入小學階段的能力。

基于上述問題，可見要確保幼小銜接工作的順利推進，給予家長科學指導是必不可少的。因此，我園基于入學準備，緊扣《指導要點》文件精神，抓住核心問題，從幼兒立場出發，以“三導”“三解”“四式”為基礎，構建家長學校課程，以便發揮家長學校的作用力，從而使幼兒園和家長之間能夠形成良好的互動支持，共同幫助幼兒完成平穩過渡。

二、解決措施

（一）“三導”原則，構建家園共育課程

幼兒是主動的、有能力的學習者，因此教師應該珍視幼兒發展的獨特性、能動性和各種可能性，在共育課程上，堅守以幼兒為主體，看見其內在需求，科學地幫助幼兒做好入學準備。科學構建家園共育課程，需要遵循“三導”原則：

1. 專業導向

課程設計充分依據教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等綱要性文件精神，貫徹與時俱進的先進理念，以《學習故事與早期教育：構建學習者的形象》《放手游戲 發現兒童》等書中體現的科學游戲觀、兒童觀為依據，優化園本課程，為家長提供專業的學習交流平臺，幫助家長理解幼兒學習發展的規律，掌握科學的教育方法。

2. 目標導向

以幼兒全面發展與家長科學育兒為目標導向，根據雙向目標建立課程。引導家長與園所共同科學育兒，提高家長教育能力，構建以幼兒園教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為依托的合作育人體系，形成家園社合力，幫助幼兒順利銜接過渡。

3. 實效導向

課程為教師、幼兒、家長三者服務，因此課程設計需從三者的視角去審視其需要：幼兒需要，即尊重幼兒的學習特點與發展規律；教師需要，即明白教育意義合力促進幼兒成長；家長需要，即看得見兒童的發展，掌握科學的育兒方法。三者結合建構課題框架與實施內容將會讓課程更具實效性，從而驅動其良好運轉。

（二）課程實施，著力入學準備

充分理解“入學準備”的內涵意義、落實入學準備的具體科學育兒方法，是解決家長對“入學準備”理解不透徹、無法可實施的有效途徑。要將入學準備落實到各類活動中，讓家長能夠通過各種形式參與活動，不斷親身感知，以加深家長對“入學準備”的理解。

1.“讀”活動，解幼小學習準備

“讀”活動的核心理念在于使家長通過看、聽、說、體驗等方式參與活動，懂得幼兒園是如何為孩子做學習準備的。

“讀”活動，讀什么？“讀”的是我園一日流程的活動，其具體內容包括室內體驗活動、戶外自主探究游戲、區域游戲、思維游戲等。

“讀”活動的關鍵是家長“讀懂”幼兒園的課程安排，如“讀懂”戶外自主游戲活動板塊，可以通過“聽，價值解說”“看，精彩推送”“玩，游戲”“說，學習故事”等環節引導家長“讀懂”自主游戲，發現游戲培養孩子學習習慣、學習興趣與學習能力的作用。

2. “享”專題，解兒童身心生活準備

“享”專題的核心理念在于通過家長協同、親子陪伴的方式支持幼兒的活動，讓家長在共享中學會如何科學地支持孩子。

“享”專題內容為我園班級特色中的親子活動，分為情緒、運動、生活三個專題（見表1）。

在以運動為主題的“周一星舞臺”活動中，幼兒可以在升旗臺上展示自己的運動技能，如籃球操、花式跳繩等。家長和幼兒可以共同參與活動，并統計、記錄運動時間和運動量。

3. “行”巧育，解兒童社會準備

“行”巧育的核心理念在于通過親子共同完成內在驅動型強的任務，讓家長學習如何科學地做好幼小銜接的社會準備。

“行”巧育內容為我園實時主題活動，分為“巧心慧育”“巧言靈育”“巧助適育”三大板塊。

在“跳蚤市場”活動前期，家長需要創造條件，鼓勵和支持幼兒完成物品材料的選擇和制作、“商品”的標價、攤位的布置、售賣的策略選擇等步驟。活動中，家長鼓勵幼兒進行社交往來，以豐富幼兒的交往經驗，做好幼小銜接的社會準備。

（三）“四式”促交流，實施多元主題活動

1.“卷入”式，看見自主的幼兒發展軌跡

“卷入”式，即幼兒是主要的活動主體，家長“卷入”活動、協助幼兒完成活動，并在活動過程中發現、記錄幼兒的收獲與發展。每學期初以“春種一粒粟，收獲萬千果”為主題的學期種植活動就是一個很好的例子。在家庭種植的過程中，家長和孩子一起查找植物資料、收集種植小竅門、觀察記錄植物的變化，與幼兒園合力不斷鼓勵幼兒探索生命的奧秘。在這個過程中，家長記錄著孩子的點滴發展和收獲，一步步去理解孩子是如何在活動中做好入學準備的。

2.“體驗”式，感受科學的兒童學習方式

“體驗”式即以家長為中心，讓家長在情境中體驗發現兒童的學習。“體驗”式讓家長不再是從照片和視頻中去了解幼兒的活動和成長，而是更加客觀直接地參與幼兒的學習，切實解答了家長關于“孩子在園玩什么、怎么玩、學到了什么”的困惑，便于家長幫助孩子做好“學習準備”。

比如在大班家長體驗式主題活動“我的家鄉重慶”中，家長和孩子一起搭建舞臺、制作氛圍泡泡、貼座位牌、學說方言、排練“棒棒軍”節目，同頻感受主題探究活動所需要的探究能力、合作交流能力、學習能力等。

3.“云端”式，掌握適宜的居家育兒方法

“云端”式利用新媒體技術和移動平臺（如釘釘直播、視頻會議、公眾號、美篇等），將教學理念融合到互動活動中，讓家長了解活動的實時進展。

線上學習期間，我園以“互動內容主題化、互動形式單元化、互動材料生活化”為原則開展了許多線上互動活動。首先，互動內容主題化。線上活動指導小組以五大領域為基礎，以思維導圖的形式確定每周線上活動的主題。每個主題幼兒獨立操作參與，家長協作輔助。如“致敬抗災英雄”主題下“給英雄的一封信”的活動中，小、中班主要采用做手工的形式進行講述，大班則是用符號和簡單的文字來“寫”一封信。這個活動讓幼兒在向英雄表達敬意的同時，也鍛煉了前書寫技能。其次，互動形式單元化，即根據不同活動類型，形成直播單元、視頻單元等資源小組。直播單元包括舞蹈類、手工類、繪畫講述類活動，教師可視頻連線，同步指導操作，家長端也可隨時連麥互動。視頻單元則適用于幼兒完成自主閱讀后再開展的活動，如閱讀類與繪畫類的視頻講解。最后，互動材料生活化，即鼓勵家長和幼兒一起尋找最基礎、最普通的素材，吸引更多幼兒及家庭參與活動。比如“送你一朵小紅花”活動提出了這樣一個問題：哪些材料適合在家里做“小紅花”呢？尋找材料的過程就是對幼兒解決問題的能力的考驗。

4.“滲透”式，理解科學的教育觀念

“滲透”式以家長當前具有代表性的困惑或新教育觀念為主，通過講座、沙龍、宣講、研討等多種形式“滲透”科學的育兒觀。如“幼兒數學思維”專題培訓，通過小學數學實踐案例對“低階”“中階”“高階”的數學能力進行了細致講解，讓家長明白了培養孩子的數學核心素養、發展孩子的思維能力，遠比單純的知識學習重要。

基于“幼兒發展”“園所創新”“家長支持”三點而生的家園共育課程，為面對幼小銜接困境的家長提出了解決方案。其系統性、科學性、多樣性，在很大程度上引起了家長的學習共鳴，幫助家長掌握了切實可行的科學教育方法，營造了彼此信任、相互支持的家園共育氛圍。