構建高質量家園共育體系的實踐探究

2022年2月，教育部頒發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），為學前教育提供了科學的實施指引和明確的行動依據。《評估指南》將家園共育作為評價幼兒園保育教育質量評估的關鍵指標進行闡述，我園針對家園共育這一關鍵指標下對應的考察要點進行了深入解讀，結合幼兒園當下家園共育中存在的突出問題，確立了包含教師家園共育能力優化、家長合作共育能力提升和協同育人機制建構的主要研究實踐方向。

一、系統學習推進，提高教師家園共育能力

教師的理念與能力是順利開展家園共育工作的重要基礎。作為教育工作的重要主體，教師應該結合園所推進，轉變觀念，優化家園共育能力。

（一）系統學習，建構平等互信的家園關系

幼兒園定期給教師推送《評估指南》視角下關于新型家園關系的文章與資料，并組織研讀活動，改變、引導教師的家園關系理念。

為促進教師家園共育能力的提升，幼兒園還組織了系統的在職培訓，通過心理學、人際關系學等多個角度的講座，提升教師的溝通能力；通過定期開展家園溝通案例分享，使教師了解并掌握適宜的觀念傳達方式；通過情景化模擬，讓教師學會面對家園溝通過程中可能出現的“雷點”；通過系列培訓，梳理出家園溝通的基本語言要求，合理建構家園共育的通暢渠道。

（二）科學篩選，開展適時適宜的分享活動

幼兒園和家庭是兩個不同的教育場域，家長并不具備全程感受幼兒園活動開展的條件，針對現實中普遍存在的只有孩子犯了錯誤才找家長的“告狀式溝通”，我們聚焦分享，堅持正面導向，對教師提出明確要求，形成教師分享內容的篩選指南和教師分享制度。

1.豐富教師分享方式的多元性

教師可通過微信群、QQ群等網絡社群，上傳幼兒在園活動照片和視頻，并由幼兒園公眾號平臺定期推送內容（大型活動宣傳、健康快車、繪本故事推送等），同步轉發至家長線上社群。另外，教師還可以根據年齡段、個性化等特質，“分層”進行一對一、班組式或級部群展示。

2.審議教師分享內容的適宜性

教師發送給家長的幼兒活動圖片和視頻，應當能較好體現幼兒的年齡特點和學習過程，以及幼兒通過在園活動獲得的經驗和能力提升。另外，在圖片和視頻的推送過程中，教師通過梳理總結推送內容的適宜性要點及推送方法要點，可以形成“家園共育教師分享指南”，引導家長看見兒童的學習方式與成長樣態，從而構建積極的教育生態。

（三）動態反饋，了解不同場域的發展樣態

教師對于幼兒發展的動態、全面感知源于家長的及時反饋。基于此，我園將構建家長動態反饋機制，幫助教師獲取幼兒在不同場域下的發展樣態。

1.制定教師跟蹤觀察制度

教師針對近期需要或想要特別關注的幼兒，開展分享后的跟蹤觀察，通過電話溝通、線上聯絡等方式，了解家長對于幼兒活動的感受，同時了解幼兒在家庭中的表現。

2.研制不同場域幼兒發展水平對照量表

由園所制定幼兒在不同場域的發展水平對照量表，教師結合量表內容，分析幼兒出現表現差異的原因，及時做好跟進措施，并給予針對性的干預。

（四）渠道拓寬，傾聽家長視角的想法建議

家長視角的意見和建議是幼兒園實施與開展教育工作的支持性素材，合理高效的家園意見互通機制是家園共育的重要保障。

幼兒園應開放園所信箱與線上建議平臺，充分給予家長表達自己想法的通道。而園所也應定期更新公眾平臺的“釋疑解惑”專欄，針對家長普遍存在的問題與疑慮進行解讀與解答。

教師需定期發放“幼兒園工作建議”調查表，通過家長的反饋，了解本班幼兒家長對教師工作的評價與建議，并及時進行解釋或調整。通過調查表，幼兒園也能適時了解班級家長對于各項工作的基本態度。

二、豐富信息渠道，提升家長合作共育水平

家園共育是家長和幼兒園雙方為了一致的目標，協同合作、交流互促的過程；是家長在促進孩子發展過程中承擔不同角色的過程；是一系列教育行為、期望和觀念的具體體現。在我園，家園共育泛指為了幼兒的學習與發展，父母或幼兒的監護人與幼兒以及參與幼兒教育的組織和相關人員之間的互動。

（一）系統規劃，強化尊師重教的基本觀念

尊師重教是中華民族文脈延續的重要保障，是中華民族尊崇的傳統美德。習近平總書記更是圍繞“尊師重教”發表重要論述，強調“讓教師真正成為最受社會尊重和令人羨慕的職業，在全社會營造尊師重教的良好風尚”。

尊師重教觀念的形成有賴于教師權威的樹立，而教師權威的本質是新時代教育理念的權威建立，這對教育秩序和重教文化有著正面導向的作用。一方面，尊師重教觀念的形成和教師權威的樹立，離不開教師自身教育意識的覺醒、對教育崇高性和奉獻性的認識，良好的教師整體形象是教師權威樹立的重要途徑與基本保障；另一方面，尊師重教的理念形成來源于對教育和教育內容的重視，加強教師專業素養的提升、有效助力教師學識內涵的豐富是重要舉措。

（二）實景體驗，了解教師工作的重要價值

家長通過家長會、教師分享、幼兒游戲記錄等多種方式，了解幼兒園一日生活的基本流程，通過家園溝通，了解幼兒園一日生活的價值。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師要在與家長的交流中讓家長明白，一日生活的組織與安排能充分挖掘生活中的教育價值，發現并利用生活中的教育契機，引導幼兒在生活中掌握更多的知識、習得更多的技能，以促進幼兒全面發展。同時，教師也要讓家長意識到，幼兒是有能力的學習者，幼兒園各項日常生活的安排是契合幼兒發展的水平和現狀的。

教師還可以充分利用家長資源，利用家長的職業背景、知識技能和個人特長，邀請他們擔任“客座教師”，主導或協助開展各類教育活動。這種“跨界合作”不僅豐富了幼兒園的教育內容，也給了家長展示才華的機會，加深了他們對幼兒教育的理解和參與。

（三）常態參與，形成家園合作的基本規范

幼兒園應定期開展“家長進班活動”，家長作為班級活動的協助者，能參與幼兒園半日活動，了解教師一日生活的工作內容，并針對半日活動觀察進行反饋，形成“參與→反饋→修正→再參與”的家園合作模式。

在《評估指南》引領下進行的親職教育活動，是幼兒園以提升家長育兒水平為目標，按照一定教育計劃實施的針對家長的教育活動。通過收集教育案例等鮮活素材，教師可以定期開展互動式、現場式的家長教育活動，也可以召開座談會、專家講座等多種形式的研討活動，促進家園深入溝通，以期形成制度化、規范化的家長教育活動制度和具有連續性、體系化的家長教育活動主題方案。

幼兒園親職教育可采用的互動模式種類較多，包括家長學校、交流沙龍、幼兒園開放日和其他各類親子活動。這些活動不僅從幼兒能力發展的角度為家長提供了一個交流育兒經驗的平臺，還涵蓋了幼兒營養、衛生保健以及行為習慣糾正等多個方面的內容。

同時，園所創新的家長會形式，打破了傳統的單向傳授模式，通過讓家長上臺示范、分享經驗和參與討論，讓家長會變得更加生動。

教師還可以邀請家長作為志愿者參與幼兒園的重大活動，如運動會、春游、畢業典禮、入離園引導等，明確邀請制度，同時采用線上宣傳、班級鼓勵等不同的方式，為參與其中的家長進行宣傳，不斷地提升家長參與幼兒園管理活動的熱情和意識。

通過多樣化的互動模式，幼兒園成功地構建了一個家園共育的平臺，讓家長在其中扮演積極的角色，共同促進孩子的全面發展。

三、推動社區協作，建構有效協同育人機制

幼兒園、家庭和社區是幼兒生活的三個重要場域，為了對幼兒產生一致的教育影響，三者必須共同努力。幼兒園主動引領、家庭切實履責、社區積極協同是家庭、幼兒園、社區三者協同共育的基本定位。

（一）依托各類資源，拓寬幼兒教育活動空間

創新幼兒園、家庭和社區協同育人模式的重要突破口在于對社區進行賦能，通過社區教育實踐基地的建構來搭建協同育人的有效平臺，實現園所與社區的資源共享與互補。

以社區為核心開展的幼兒教育活動應緊密圍繞幼兒的學習和發展需求設計，而不是僅僅局限于對現有資源的簡單利用。同時，應建立穩定且長效的協同教育機制，而不是僅在特定需求下臨時尋求合作。此外，社區觀摩活動應深化為有意義的學習經歷，而非僅停留在表面的熱鬧和形式的多樣上。

通過這些措施，可以充分發揮社區在幼兒教育中的作用，促進幼兒園、家庭和社區的緊密合作，共同促進幼兒的全面發展。

（二）依托多方參與，形成家園社協同育人機制

構建新型協同育人模式的核心在于以社區教育實踐基地為基石，以共育課程為橋梁，通過信任激勵、行動協同、資源共享三位一體的機制來保障其有效運行。信任激勵機制強調共育主體通過培育以信任為基礎的價值觀，激發各方參與者的積極性和主動性，為協同育人提供內在動力；行動協同機制強調系統內部各組織之間關系的相互影響、相互制約，它致力于在明確主體責任的基礎上推動主體之間在行為層面的協同；資源共享機制是深化協同育人效果的重要舉措，它必須在盤活既有資源的基礎上通過二次開發來實現資源的增值。

（三）依托評估指南，建構家園共育評價體系

結合家園共育各項工作的實施與開展，依托《評估指南》的各項標準，建構家園共育評價體系與幼兒發展水平評價體系相輔相成的評估體系。評價反饋機制是教育者反思教育實踐效度的重要途徑，它強調在實踐中反思協同育人的實際開展是否能夠從根本上為幼兒的健康發展提供獨特經驗。評估反饋機制在協同育人中扮演著至關重要的角色，它不僅有助于加強不同教育主體之間的聯系，而且通過促進各方真誠地交流意見，有助于消除潛在的誤解和分歧。這種機制鼓勵各方在一個開放和坦誠的環境中，共同堅定幼兒教育方面的理念，集思廣益尋找更加高效和優質的教育方法，從而實現集體智慧的最大化。

參考文獻

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