不再哭泣的睿睿

一、個案背景

進入幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。從熟悉、自由、寬松的家庭生活到有著陌生的環境、陌生的同伴、老師和一定約束力的集體生活，這的確會給幼兒帶來不少壓力。初入幼兒園時，幼兒往往會產生恐懼和不安的情緒，具體表現為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩、少言寡語甚至是拒絕進食，心理學上稱之為“分離焦慮”。新學期開始，從未經歷過集體生活的幼兒或多或少都會表現出分離焦慮的癥狀，這一點在睿睿身上表現得尤為明顯。

每天早上，睿睿來到幼兒園，總是抓著爸爸的手不愿放開。當老師把他從爸爸懷中接過時，他會不停地哭鬧，拼命用腳踢來踢去，試圖掙脫老師的手，沖著爸爸離開的方向不停地哭喊著：“我要爸爸！我要爸爸！”有時，他斷斷續續能哭一整天。不僅如此，他還常常獨自坐在角落里，不愿意跟其他孩子玩，這種情況持續了將近半年。

二、原因分析

經過剖析，教師認為睿睿的分離焦慮主要有三方面原因：

1. 心理原因。幼兒在初入園時，很容易產生分離焦慮。在入園之前，睿睿整天都和親人待在一起；進入幼兒園后，睿睿不得不和親人分離，一整天都要面對陌生的老師、同伴和不熟悉的環境，這讓睿睿產生了不安全感和恐懼心理，給他帶來了巨大的心理壓力。

2. 家庭原因。睿睿父母平時忙于生意，很難抽出時間陪伴他。有了妹妹后，媽媽對他的關注就越來越少，睿睿有了巨大的心理落差，從而變得更加依戀爸爸，也更希望得到家人的關注。

3. 幼兒自身特點。睿睿性格比較內向，平時不愛說話、不愛和同伴游戲，常常獨自坐著，這使得睿睿的分離焦慮更加嚴重。

三、解決措施

行動一：借助游戲轉移注意力，減緩幼兒對家人的依戀

睿睿的哭鬧現象比較嚴重，而玩具是孩子最喜歡的物品，于是我們決定用玩具和游戲來轉移睿睿的注意力，分散他對爸爸的關注，減輕他對爸爸的依戀。

從早上入園開始，睿睿就一直在哭。我指著一輛小汽車對他說：“這個小汽車會翻跟頭哦，可好玩呢！”說著我打開了汽車的開關。看著翻動的汽車，睿睿慢慢停止了哭泣。可是沒一會兒，他又哭喊著：“我要爸爸，我要爸爸。”

睿睿拉著我的手，一邊往外走一邊說：“你帶我找爸爸。”我順勢說：“那我們就到外面走走，好嗎？”他點點頭。走到運動器械區，我指著滑滑梯說：“睿睿，那里有滑滑梯，想玩嗎？”他又點點頭。我陪著他在滑滑梯上玩了一會兒，過了不久他又指著大門口哭著說：“你帶我找爸爸！”

睿睿爸爸見到兒子哭鬧有些心疼，經常舍不得放開孩子的手，離開時常常一步三回頭，這也讓睿睿一直沉浸在跟親人分別的悲傷和對幼兒園的抵觸中。轉移注意力的方法雖然剛開始有用，但小班幼兒的年齡特點決定了其注意力持續的時間較短、對每樣事物的關注程度也很有限。而且睿睿是個非常聰明的孩子，同樣的辦法使用幾次之后，他似乎知道了這是在分散他的注意力，因此有時就不會理睬老師或者不跟老師走。而睿睿爸爸對兒子戀戀不舍的態度也加劇了睿睿的依戀與分離焦慮。于是，我決定進行家訪，與睿睿的父母交流他最近的情況，爭取家長的支持和配合，共同幫助睿睿走出分離焦慮。

行動二：家園定期溝通反饋，形成高質量協同育人模式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

家訪中，睿睿的父母表示平時忙于工作和妹妹，沒什么時間陪睿睿，一般都是讓他自己玩玩具。我與睿睿的父母交談時，睿睿總是在我們周圍跑來跑去，一會兒抱抱媽媽的腿，一會兒摸摸媽媽的頭發，可是媽媽卻不耐煩地說：“自己去旁邊玩。”

一開始，家長并沒有意識到出現了什么問題。我們向家長表明了家訪的目的，反映了睿睿近期的情況和表現，將孩子出現分離焦慮的原因分析給家長聽，并說明了家庭教育給孩子成長所帶來的影響時，家長才意識到自己對孩子的關注太少、關心不夠。他們反思了自己的教育態度和行為，也向老師咨詢了改進方法，并表示愿意積極配合老師，共同幫助孩子成長。

行動三：主動接近消除陌生，關注情感積極需求

睿睿渴望得到關注，有這方面的情感需要，而幼兒早期觸覺較為敏感，與幼兒增加肢體接觸，如拉拉他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，會使幼兒感到很愉快，從而逐漸消除對教師的陌生感。

又到午睡時間了，往常睿睿在這個時候都會輕聲哭泣。我一進教室就來到睿睿床邊，坐在他的旁邊輕輕地拍著他說：“王老師陪你睡覺，好嗎？”“好。”我一只手輕輕地拍著他，另一只手握著他的小手。睿睿逐漸停止了抽泣，緩緩閉上眼睛，不一會兒就睡著了。

自由活動時，睿睿在玩一輛小汽車，我走過去問道：“我們一起玩好嗎？”他看看我，點了點頭。我們一起玩了一會兒，我問他：“這樣玩開心嗎？王老師很喜歡和你一起玩游戲。”他靦腆地邊笑邊點點頭。我又問：“那可以讓我親親你嗎？”他看著我，慢慢把臉湊過來。我親了他一下，問道：“我親你了，你能親我一下嗎？”他不動，我就把臉湊過去，指著臉頰說：“就這吧。”他想了半天，慢慢把嘴巴湊過來，在我的臉上“啵”了一下，低著頭偷偷笑了。

最近幾天，睿睿父母的態度有了較大的轉變。在家時，他們會抽出時間與睿睿交流，陪他一同游戲。上學、放學時也會經常一同來接送兒子，對于教師給予睿睿的關注會報以感謝的笑容，也能用一些動作和語言來幫助教師安撫睿睿的情緒。

在與睿睿相處的過程中，我發現睿睿喜歡別人多關注他，尤其會期待老師對他的關注和關心。面對一些親昵的動作（親親、摸摸頭等），他能體會到其中的愛意，反過來也會給予“回報”（笑容、親親等）。正所謂：“親師則信道也。”良好的師幼關系拉近了我與睿睿的距離，在親密接觸中他對我產生了依戀感，從而獲得了安全感、信任感和歸屬感。同時，父母態度上的轉變也讓睿睿感覺受到了重視。最近，睿睿早上來園時情緒較穩定，可以看出這個方法還是有效的。

行動四：同伴助力產生影響，發揮游戲隱性作用

《綱要》中提出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。” 幼兒在和同伴相處的過程中，處于基本平等的相互關系，這有助于他們擺脫自我中心狀態，在互教和互相影響中獲得發展。因此，同伴可以作為一種榜樣去影響和帶動睿睿的行為發展。

早晨，被爸爸送進幼兒園的睿睿站在大型運動器械旁，臉上很不開心，眼淚在眼眶里打轉。龍龍走過去拉著他的手說：“睿睿我們一起玩吧！”睿睿沒有說話。過了好一會兒，他開始偷偷看向正在做游戲的小朋友們。婧婧注意到了，跑過來說：“睿睿，我們一起去玩吧！”睿睿點點頭，跟著婧婧加入了孩子們的游戲。

第二天，睿睿照常和爸爸說了再見，走進教室，獨自坐在自己的小椅子上，低頭玩著自己的小手指。我對他建議道：“睿睿，去選一個游戲玩吧！”他抬頭看看我，又重新低下頭。恬恬走過來邀請道：“你做我們家爸爸吧？”他低著頭，沒有理睬恬恬。卉卉也跑過來發出邀請：“你當我家爸爸吧！”他點點頭，兩個人手拉著手去玩游戲了。

同伴是幼兒生活中不可或缺的一個部分，對睿睿來說也是如此。他只愿意與自己比較喜歡的幾個小伙伴一同游戲，這說明睿睿的交際范圍很小、交際能力也較弱，但他與同伴在一起游戲時比較開心，這對他幫助很大。不僅如此，與同伴的交往也給了睿睿一定的安全感。因此，教師應多給他提供和其他孩子一起玩的機會，并擴大他的交際范圍。

而睿睿父母也給出了極大的支持，他們會在每天傍晚和休息日帶睿睿出去和其他小伙伴游戲，配合老師的教育。

行動五：合理淡化個別要求，逐漸緩解不佳情緒

最近，睿睿經常會提出一些不合理的要求，一味地滿足他的要求會對他的發展產生不利的影響，當面答應他但不兌現會讓他失去對老師的信任，但不滿足又會使他產生負面情緒，于是我們就選擇了淡化的方法。這是一種折中的方法，即不滿足又不直接拒絕，巧妙地將孩子的要求“一帶而過”。

出去做操前，我向孩子們囑咐做操的要求，睿睿叫了起來：“我不想出去做操。”我看著他點點頭，繼續說著要求。做操時間到了，我走到睿睿的面前，拉起他的手，他跟著我來到操場上，加入了大家邊唱邊跳的隊伍，臉上掛著開心的笑容。

點心時間到了，睿睿看著桌上的牛奶，搖搖頭說：“我不想喝牛奶。”我對他說：“睿睿喝完牛奶，和王老師一起給自然角的小魚換水，好嗎？”“嗯。”只見睿睿幾大口就把牛奶喝完了，急急忙忙地跑到我的面前，要和我一起去給小魚換水。

睿睿現在已經不怎么哭鬧了，只是會經常嘮叨一些要求，比如“不想出去”等，但這些要求通常只停留在口頭，似乎只是為了“宣泄”自己的情緒。因此，每當他提出某些不合理的要求時，我都會選擇將其淡化，并轉換成另一種方式（比如幫老師做事），而不是直接強求他要怎樣。而睿睿似乎特別樂意幫老師做事。因此，教師可以適當地交給他一些任務，并在其完成任務后給予表揚鼓勵，激發他的熱情。

睿睿父母知道睿睿哭鬧的情況有所好轉后非常高興，他們認為自己付出的心血得到了回報，因此更加信任老師，并表示會繼續積極配合。

行動六：承擔力所能及任務，獲得滿足感和成功感

不同幼兒的發展本就存在差異，因此教師要因材施教、循序漸進。不管幼兒處于哪個階段，教師都要創造條件，給予他一定的成就感和勇敢向前的勇氣。對于內向的睿睿來說，在集體面前表現自己可以讓他感受到自己在集體中的價值，從而樹立自信，獲得滿足感和成功感。同伴的認可、老師的肯定都會給予睿睿一定的安全感和歸屬感，對穩定睿睿的情緒和改善他的分離焦慮有不小的作用。

美術活動前，我請睿睿與我一同為大家發放繪畫紙和油畫棒。睿睿很開心，專注地投入這項任務中，不一會兒就完成了。我告訴孩子們，睿睿幫忙為大家分發工具很辛苦，小伙伴們紛紛對睿睿表示了感謝。睿睿低下頭，開心地笑了。

活動結束后，我請睿睿和其他幾個孩子將玩具收拾整齊，他們一邊收一邊高興地談論著，睿睿也和他們說說笑笑。收拾好玩具后，睿睿和淇淇兩人合作把玩具放回了玩具柜，手拉手一起回到了座位。

睿睿完成任務后得到的肯定與感謝讓他感受到了自己的存在和價值，也讓他獲得了一種滿足感，這不僅促進了他與同伴的交流，也為他提供了與不同小伙伴交流的機會，這些都有利于其保持積極健康的情緒。

睿睿父母也向教師反映，睿睿在家也會搶著幫父母做事，在得到父母的夸獎后會異常高興。因此，父母也慢慢放手讓兒子做一些力所能及的事情，這一點也促進了親子感情。

每個孩子都是獨特的個體，他們的發展也存在著差異。只要我們能考慮到不同幼兒的特點，爭取家長的配合與支持，善于利用幼兒同伴群體這一寶貴的資源，堅持以幼兒發展為本，多做教育中的有心人，就一定能找到因材施教的有效策略，從而促進幼兒富有個性地和諧發展！