博物館教育資源融入托幼一體化園本課程建構策略

博物館作為收藏、展示和研究歷史文化的重要場所，擁有豐富的教育資源。隨著學前教育改革的不斷深入，越來越多的教育者開始關注如何將博物館教育資源融入教育教學中，以提升教育質量。

云南省機關事務管理局華山幼兒園是云南最早的公辦托幼一體化園所，于2021年立項《博物館教育資源融入托幼一體化園本課程的實踐研究》課題。在2年的研究中，課題組深入調研了昆明市博物館資源，形成了適合幼兒園的博物館教育資源庫，開展了豐富的實踐活動，收集了豐富的一手資料，最終形成了“四步驟螺旋輪，三形式‘趣’觀展”園本課程建構基本路徑。

一、策展

1.充分調研形成適合幼兒園的博物館教育資源庫

昆明市博物館數量眾多，種類和資源豐富，據不完全統計，目前昆明市各類博物館數已達112所。由于嬰幼兒獨特的年齡特點和學習方式，篩選的博物館資源應該符合嬰幼兒已有的知識經驗和認知水平，避免所選博物館資源脫離嬰幼兒實際。為深入了解在地博物館資源，我們開展了調查研究和實地走訪等活動，并從中篩選出15所博物館，形成了適合幼兒園使用的博物館教育資源庫。

2.利用三種方式確定待建“類兒童博物館”主題

我們選用了教師主導、師幼共同生成、嬰幼兒主導三種方式確定待建“類兒童博物館”主題，最終形成了三大主題“類兒童博物館”主題活動網絡，每個“類兒童博物館”下設5～8個展區，每個展區涵蓋五大領域活動內容。研究中課題組發現，待建博物館主題生成的主體不同，在探索過程中的教育推進路徑也會隨之變化。教師主導型在博物館建構過程中內容呈現更加系統和科學，教育性更強;師幼共同生成型的方式生成的課程兼顧了嬰幼兒的主動性，也強調了教師的指導性，在實施過程中表現出良好的師幼互動，教師與嬰幼兒相互補充，相互合作;嬰幼兒主導型更能調動嬰幼兒參與活動的積極性。在博物館教育資源融入園本課程深度推進中三種方式并不是完全割裂存在的，而是相互補充、協同合作、共同支持園本課程的建構。

二、布展

布展是指利用現有建筑空間、場館、陳列室、公共區域等，通過技術手段對其空間進行布局以及對展品內容進行布置和展示工作。本文指有主題的環境創設形成有主題的“類兒童博物館”的過程。在布展過程中，要樹立博物館是嬰幼兒多感官感知展品的空間，是嬰幼兒經驗不斷生成的地方，是嬰幼兒獨有的游戲活動場所的理念，從幼兒園大廳、走廊、班級三個區域入手，形成了三大空間下不同特色的博物館。

1.以大廳為依托，創建“園級博物館”

利用園所戶外環境、一樓大廳，以“大美云南、美美昆明”為主題創建園級博物館，從“歷史文化名城”“植物王國”“動物王國”“有色金屬王國”“跟著名家學非遺”為切入點，展出云南國寶級文物“四牛鎏金騎士銅貯貝器（仿制品）”、云南特有礦石標本、動植物標本云南名家創作的各類型藝術品，介紹云南悠久的文化歷史、豐富的自然資源和眾多的文化名人。近日樓剪影開放式陳列柜則結合現代科學技術，如觸摸屏、3D裸眼技術等，讓嬰幼兒能多感官了解展品。此外，還設立了臨展區，鼓勵嬰幼兒以不同形式與展品互動，成為展覽的主要策劃者。創建一個具有地域性、文化性、兒童性和互動性的“類兒童博物館”，為園本課程提供更加堅實的環境支持，充實園本課程內容，豐富課程展現形式，使幼兒、教師、家長更加直觀地感受園所文化氛圍。

2.以走廊為載體，創建“流動博物館”

幼兒園走廊是幼兒每天接觸最多的室外環境，可以充分利用空間布局，營造博物館氛圍，潛移默化影響幼兒。

課題組利用樓梯走廊建立了兩大“流動博物館”，即“乘非遺東風——藝術美”展區和“賞生命之美——生命美”展區。在“生命美”展區以動植物標本為主要展品，吸引嬰幼兒發現動物和植物的奇妙之處。而“藝術美”展區則展出不同類型的云南名家非遺作品，如“扎染布”“刺繡繡片”“雕版印畫”“剪紙”等藝術作品。此外，我們預留了一條走廊作為幼兒展品的“‘對話大師’流動博物館”，將幼兒制作的各類型展品進行流動展覽，提供幼兒對話大師的空間。

3.以班級為單位，創建“班級博物館”

教室是幼兒在園生活游戲的主要場所，也是與幼兒互動最多的環境。“班級博物館”具備互動性、生活性、多變性特點，這種環境更貼近幼兒，表現出特有的游戲化和情景化，在班級展品的投放上也表現出更加明顯的參與性、拓展性。幼兒在“班級博物館”活動的過程中教師要密切關注其需求，及時為幼兒的探究和表征提供有效支持。同時，讓其成為區域設計的有益補充和園本課程建構的有利基點。

三、展陳

展陳即陳列和展覽，主要是嬰幼兒對展品認知、表征、陳列的過程。展陳也是博物館教育資源融入園本課程中的重要環節，在實踐中形成了“參觀一次博物館”“認一件展品”“講一個展品故事”“做一件展品”“布一次展覽”的“五個一”展陳途徑。以《我與“四牛鎏金騎士銅貯貝器”》博物館活動為例：

1.參觀一次博物館

為更好地支持嬰幼兒自主探究，教師采用各種形式鼓勵嬰幼兒參觀博物館，如：幼兒園集體參觀、小組參觀、親子活動、云參觀等。活動中，我們采用了親子活動的方式，家長們帶領孩子走進云南省博物館，“對話”國寶級文物。

2.認一件展品

在博物館紛繁的展品中，鼓勵嬰幼兒根據自己的興趣，鎖定一件展品進行深入探究。老師則借助各種資源支持嬰幼兒多感官認知、了解展品歷史，從多角度觀察。在活動中園所提供了復刻品，支持嬰幼兒對展品的探究，鼓勵嬰幼兒用自己的方式認知展品。

3.講一個展品故事

每一個展品都有其獨特的故事，教師引導嬰幼兒在家長的帶領下利用圖書館、多媒體資源了解展品歷史故事，也鼓勵嬰幼兒根據展品的形象創編新故事。活動中，嬰幼兒以個體講述、小組講述、合作表演的方式，通過“博物館講解員”“國旗下演講”、區域游戲等形式講述展品故事。

4.做一件展品

做一件展品是嬰幼兒參與博物館活動最直接的表征方式。面對不同類型的展品，嬰幼兒最開始喜歡用繪畫方式把自己的所見記錄下來。到后期，繪畫創作已不能滿足嬰幼兒，他們往往根據自己所喜歡的材料和形式進行展品創作，除了表達各自所見，還增加了所想。孩子們利用黏土、布料、紙、毛線等不同材質的材料，制作了各種各樣的“四牛鎏金騎士銅貯貝器”展品并積極參與展品征集。

5.布一次展覽

布一次展覽是嬰幼兒參與博物館活動階段性的表征，如何布一次展覽對嬰幼兒來說也是一次新經驗的探索。嬰幼兒為了把自己制作的展品介紹給更多的人，往往積極投身于布展，在幼兒園博物館臨展區完成了“乘非遺東風——‘四牛鎏金騎士銅貯貝器’特展”。

四、觀展

觀展即參觀展覽。在觀展過程中，教師引導嬰幼兒利用不同的形式進行參觀，幫助他們更好地理解和認知展品所傳達信息，實踐中逐漸形成了較為有效的“三形式‘趣’觀展”方式。

1.自由參觀

嬰幼兒根據自己的興趣，自由選擇參觀的區域和展品。自由參觀有助于激發嬰幼兒的探究興趣，引導他們在自主探究中獲取一手經驗。教師觀察并記錄嬰幼兒的參觀對象、參觀時長、參觀方式和表征，有助于教師掌握嬰幼兒的需求，捕捉后續活動生成點。

2.展品認知

在自由參觀的基礎上，嬰幼兒對展品產生了各種各樣的問題，例如：“這個展品是什么？”“它為什么是這樣的？”“它有什么作用？”等。教師會根據嬰幼兒的提問進行篩選并組織相應活動，如讓孩子們親手觸摸展品，感受其質地和重量，或者讓他們嘗試模仿展品的動作和形態等，以此來增強他們對展品的進一步認知和理解。

3.問題研學

園本課程建構中所應用的博物館教育資源必須堅持園內外相結合的原則，適時讓嬰幼兒走進真實博物館，帶著問題去研學。例如：園所組織開展的“神奇動物在哪里”研學活動，引導孩子們提出關于動物博物館的問題，生成個性化的研學任務，帶著任務走進昆明市動物博物館，和同伴一起參觀、聽講解、尋找答案，用自己的方式完成任務。

在園本課程建構中，博物館教育資源的融入為已有的園本課程增加了豐富的素材和活動方式。這種方式不僅拓寬了園所、嬰幼兒、教師、家長的視野，豐富其經驗，而且有助于他們形成博物意識，有效實現園所“三會一適應”的培養目標和“賦予更多可能”的辦園理念。

（本文系昆明市教育科學研究“十四五”規劃課題《博物館教育資源融入托幼一體化園本課程的實踐研究》研究成果，立項編號：ZG2021004）