勞動教育要避免有“勞”無“育”

近年來，教育系統全面加強勞動教育，大中小學普遍設立勞動教育必修課程。但在實施過程中仍存在不足，如勞動時間被擠占、勞動類型單調且流于形式、勞動課程體系不完善等，導致勞動教育碎片化、形式化、表演化。這樣的勞動教育顯然未能充分實現勞動的育人價值，與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出的育人目標相去甚遠。

教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，勞動教育的目標是讓學生樹立正確的勞動觀念、具備必要的勞動能力、培育學生積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣。勞動教育不僅僅是技能培訓，還要培養學生的勞動觀念、勞動精神和勞動習慣，通過勞動實踐提升學生的社會責任感和創新能力。如果僅停留在技能或干活出汗的層面，忽視勞動教育的育人價值，就會出現有“勞”無“育”的情況。

出現有“勞”無“育”的情況，從主觀層面來說，是學校對勞動教育獨有的育人功能認識不清、重視不夠。比如，有的學校的勞動教育課僅僅是讓學生清除校園里的雜草，有的學校組織學生去搬磚。從客觀層面來看，勞動教育課程在實施過程中確實存在一些挑戰，如師資培養、課程內容的系統性、評價機制的建立等，需要學校不斷探索、總結并加以改善，也需要家庭、學校和社會的協同配合。

雖然勞動教育在實施過程中存在一些挑戰，但學術界和教育實踐者正在積極探索勞動教育的有效模式和實踐路徑，并形成了一些具有借鑒意義的典型案例。例如，作為國家級勞動教育實驗區，山東省濰坊市坊子區去年舉辦了首屆科技勞動實踐大賽。無論是農業生產挑戰賽、災害巡檢防治賽等現代農業項目，還是智能分揀挑戰賽、定點投遞搬運賽等現代物流項目，都充分體現了科技創新在勞動中的融合應用。坊子區崇文初級中學的勞動“食”踐坊課程，將酵母菌發酵、食品保存、成分檢測等生物、化學知識應用到傳統美食制作中，引導學生在實踐中體會科學知識的價值。再如，深圳明德實驗學校引入騰訊、華為等高新技術企業，與其共建仿生機械、數字制造等18個創新實驗室，開發校企融合的跨學科實驗室課程群，讓學生深度體驗新型科創勞動教育。

這些實踐活動與學生的生活聯系緊密，符合社會發展的實際需求，學生自然感興趣。通過這些實踐活動，學生不僅學會了具體的勞動技能，還體會到了勞動的價值和意義。此外，在勞動課程設置、師資隊伍建設、勞動教育評價等方面，全國各地也形成了一些很好的實踐經驗。比如，四川省成都市全興小學探索“1+1+N”的師資隊伍建設模式，構建“基礎+特色+滲透+活動”的課程體系，打通“校內+校外+聯盟”的勞動路徑。重慶市沙坪壩區創新建立校評、家評、社評、自評、他評等人人參與的勞動教育評價模式。

從上述勞動教育案例可以看到，各地各校的勞動教育正從政策化為行動，從理念變為現實，也為破解有“勞”無“育”難題提供了有效思路。

首先，要營造全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍，推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力。內外聯動整合資源，學科融合創新課程，讓勞動教育融入學生日常生活的各個方面，因地制宜、因生制宜開發勞動校本課程。其次，以評價牽引提供動力，建立合理的評價體系，將過程性評價和結果性評價相結合，完善評價標準和方法。最后，勞動教育是推動學生綜合發展的重要途徑。改變有“勞”無“育”現狀，最有效的途徑便是“五育并舉”，將勞動教育與美育、體育、智育、德育相融合，作為學生全面發展的重要途徑。通過這些措施，全面提高學生的勞動素養，讓勞動教育真正成為中小學生成長成才的必修課。