生活化教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運用

教師從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展啟發(fā)性、探究式的教學(xué)活動，有助于學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展。元素化合物知識和日常生活有密切的聯(lián)系，在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角展開探索，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、立足教學(xué)目標，挑選生活素材

“鈉的氧化物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第一節(jié)中的內(nèi)容，主要介紹了氧化鈉和過氧化鈉兩種物質(zhì)，學(xué)生可以從中了解兩種物質(zhì)的性質(zhì)異同以及在生活中的一些用途。在之前的“物質(zhì)分類”學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了堿性氧化物的概念，因此對氧化鈉的學(xué)習(xí)會比較輕松，但是過氧化鈉的性質(zhì)則會超出學(xué)生的認知，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙。在這節(jié)課中，學(xué)生會首次接觸元素化合物的知識，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)、金屬的活動性順序、金屬和氧氣之間的反應(yīng)等基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步的了解，但之前的學(xué)習(xí)是不連續(xù)、不系統(tǒng)的，對元素化合物的知識也無法做到綜合運用，因此為了讓學(xué)生對鈉的氧化物知識有更深刻的理解，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題。

教師結(jié)合上述分析，設(shè)置本次教學(xué)目標為：

1.學(xué)生可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、實驗觀察等角度，對過氧化鈉的性質(zhì)進行驗證和解釋，并且可以形成“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀念，結(jié)合過氧化鈉的性質(zhì)來推測其在現(xiàn)實生活中的用途，體會研究物質(zhì)的基本方法和思路。

2.借助實驗等多種手段，對過氧化鈉、氧化鈉的性質(zhì)展開對比，總結(jié)出兩種鈉的氧化物在性質(zhì)、用途上的差異，掌握兩種氧化物和水、二氧化碳等發(fā)生反應(yīng)時的方程式。

3.借助實驗的方式展開對氧化鈉、過氧化鈉性質(zhì)的研究，掌握更多有效的化學(xué)研究方法，養(yǎng)成勇于探索、勤于思考的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于上述目標的達成需要，在本次的教學(xué)中，教師選擇“滴水生火”和“吹氣生火”兩個生活情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在趣味性的探究中掌握基本的知識和技能。

二、導(dǎo)入生活情境，引發(fā)認知沖突

生活化情境可以更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點，教師可以借助多媒體、實物、語言等手段來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以用語言和信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的情境，讓學(xué)生看到和自己生活經(jīng)驗相悖的場景，從而使學(xué)生對“為什么”“是什么”產(chǎn)生好奇心。

首先，教師可以使用多媒體給學(xué)生展示火災(zāi)的場景，并提出問題：火災(zāi)會嚴重危害我們的生命和財產(chǎn)安全，大家想必也了解過一些滅火的方法，那么在遇到火災(zāi)時，你首先會想到什么滅火的方法？

通過對自己的生活經(jīng)驗進行分析，學(xué)生會想到不同的滅火場景，在沒有涉及電器時，可以使用水來滅火，如果有滅火器則會更好，如果涉及油、電器等場景，則可以使用隔絕空氣的方式來滅火……

在學(xué)生說出各自的想法之后，教師對學(xué)生說：“看來大家都認同水和二氧化碳是可以滅火的，因為火勢變得旺盛和氧氣有很大的關(guān)系，而這兩種物體則可以阻礙燃燒物和氧氣的接觸。但是我卻不認同這種想法，大家看看，實際上，水和二氧化碳也是可以點火的！”

教師使用多媒體向?qū)W生展示“滴水生火”和“吹氣生火”的魔術(shù)實驗，讓學(xué)生看到水和二氧化碳實際上是可以生火的，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在展示實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：通常情況下，人吹出的氣是不會讓棉花燃燒的，那這個棉花燃燒的原因是什么？在之前的學(xué)習(xí)中，我們了解過燃燒的條件有哪些？是否可以從這個角度展開對這種現(xiàn)象的探索？

借助對之前所學(xué)知識的回顧，學(xué)生會想到燃燒具備的兩個條件，一是要溫度達到著火點，二是物質(zhì)和氧氣發(fā)生了接觸。因此，學(xué)生可以結(jié)合過去所學(xué)知識，認識到在吹氣和滴水的過程中都產(chǎn)生了氧氣，并且實驗過程中都釋放出了熱量，兩種條件缺一不可。

教師向?qū)W生介紹在實驗開始之前棉花中包含的一種淡黃色固體粉末——過氧化鈉，讓學(xué)生知道這是今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，猜一猜這種物質(zhì)可能會有哪些性質(zhì)，在使用過程中要注意哪些問題，等等，為學(xué)生接下來深入展開探索奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置生活化任務(wù)，促進深度探究

在生活化教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師通過設(shè)置具有遞進性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主展開對新知識的探索，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對知識中蘊含的化學(xué)思想、化學(xué)觀念有更好的理解。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物質(zhì)研究方法，具備了自主、合作學(xué)習(xí)的能力?；趯W(xué)生的認知規(guī)律，在“鈉的化合物”教學(xué)中，教師設(shè)置如下生活化任務(wù)：

1.分析過去學(xué)習(xí)的知識，聯(lián)系鈉和氧氣的反應(yīng)，思考從物質(zhì)分類的角度，氧化鈉屬于哪種類別的氧化物。

借助這個任務(wù)的實施，學(xué)生可以回顧之前學(xué)到的知識，從酸和堿的角度進行分析，可以將氧化鈉劃分到堿性氧化物中；從是否含有非金屬元素角度進行分析，則可以將氧化鈉歸類到金屬氧化物中。如此，學(xué)生不僅對氧化鈉有了初步的認識，還培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。

2.根據(jù)之前學(xué)過的堿性氧化物的性質(zhì)，寫出氧化鈉和水、二氧化碳、鹽酸發(fā)生反應(yīng)的方程式。

這個任務(wù)的實施，需要學(xué)生展開密切的交流合作，分享自己的書寫成果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

3.通過分析前面寫出來的化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)氧化鈉和水之間的反應(yīng)是無法點火的，回顧“滴水生火”現(xiàn)象，想一想為什么過氧化鈉和水的反應(yīng)就可以點火。分析氧化鈉和過氧化鈉之間的差異。

驅(qū)動性問題：結(jié)合對氧化還原知識的理解，大家想一想，在過氧化鈉和水發(fā)生反應(yīng)時，是不是生成物只有氫氧化鈉？是否還有其他的生成物？

這個任務(wù)需要學(xué)生回顧一開始探索過的情境，并運用之前學(xué)過的氧化還原知識來解決問題。通過對氧化鈉和過氧化鈉進行分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在氧化鈉里面，氧是-2價，而在過氧化鈉里面，氧元素的化合價是-1，在過氧化鈉和水進行反應(yīng)時，如果結(jié)果只生成了氫氧化鈉，那么只有化合價的降低卻沒有升高，不符合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，因此一定還有其他的產(chǎn)物。借助這個任務(wù)的分析，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識關(guān)聯(lián)在一起，促進思維能力的提升。

4.根據(jù)猜想，合作設(shè)計實驗方案，驗證想法。

經(jīng)過之前的分析，學(xué)生猜想過氧化鈉和水的反應(yīng)得到的物質(zhì)不止一種，那么如何進行驗證？在這個任務(wù)的探索中，學(xué)生需要通過合作來設(shè)計實驗方案，對實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，得到科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生可以將少量的過氧化鈉加入試管中，在里面添加少量的蒸餾水，將帶有火星的木條伸進試管中，通過觸摸試管外壁、添加酚酞溶液、觀察木條燃燒情況等方式，得到結(jié)論。

這個任務(wù)完成之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)，讓學(xué)生分享自己得到的收獲，說一說從中明白的科學(xué)道理，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生掌握更有效的科學(xué)探究方法。

5.根據(jù)上述任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，寫出過氧化鈉和水的反應(yīng)方程式，并使用雙線橋標注化合價的變化。

在解決這個任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“滴水生火”的實驗進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生知道這個實驗之所以可以達成，是因為棉花里有過氧化鈉，在和水反應(yīng)時會生成氧氣。接著再讓學(xué)生仿照“滴水生火”實驗的分析，探索“吹氣生火”實驗的原理，并寫出反應(yīng)方程式。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)，讓學(xué)生對氧化鈉和過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)進行對比分析，認識到氧化鈉和過氧化鈉的主要差異是過氧化鈉表現(xiàn)出了過強的氧化性，并讓學(xué)生結(jié)合過氧化鈉的性質(zhì)寫出過氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

四、生活課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)知識遷移

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師借助遞進性、生活化任務(wù)的探索，讓學(xué)生對氧化鈉、過氧化鈉的性質(zhì)有了深刻的認識。在課堂訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的知識進行遷移，讓學(xué)生形成良好的問題解決意識，在解決實際問題的過程中對氧化鈉、過氧化鈉的性質(zhì)以及用途有更好的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于上述分析，組織如下課堂訓(xùn)練活動：

1.在前面，我們從物質(zhì)分類的角度展開了分析，那么結(jié)合過氧化鈉的性質(zhì)，你認為過氧化鈉屬于堿性氧化物嗎？

這個訓(xùn)練可以讓學(xué)生對過氧化鈉的性質(zhì)有更加深刻的理解，因為過氧化鈉在和水、二氧化碳發(fā)生反應(yīng)的過程中都會產(chǎn)生氧氣，所以它不是堿性氧化物。

2.在2008年，我國的宇航員翟志剛成功完成了首次太空行走，也讓我國成為世界上第三個掌握獨立出艙活動技術(shù)的國家。在宇航員進行太空行走的時候，需要使用呼吸面具來吸取氧氣，那么，你可以想到哪些供氧劑？

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了過氧化鈉和水、二氧化碳的反應(yīng)，知道在這兩種反應(yīng)中都會有氧氣生成，從而產(chǎn)生思考：過氧化鈉是否可以成為呼吸面具中的供氧劑？學(xué)生需要對過氧化鈉的性質(zhì)以及使用注意事項展開分析，使學(xué)生在時政資料的幫助下感受到學(xué)習(xí)的意義。

3.在鈉著火的時候，可以使用怎樣的滅火方法？說出原因。

通過回顧前面所學(xué)知識，學(xué)生可以聯(lián)想到沙土蓋滅等滅火方法，學(xué)會利用物質(zhì)的性質(zhì)解決問題，鍛煉問題解決能力。

學(xué)生獨立解決了上述訓(xùn)練題之后，教師可以展開成果展示活動，讓學(xué)生說一說自己得到的結(jié)論以及產(chǎn)生的新困惑，思考根據(jù)新學(xué)到的知識，還可以解決生活中的哪些問題，增強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及社會責任意識，提升學(xué)生的問題解決能力。

五、作業(yè)貼近生活，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要渠道。在設(shè)計作業(yè)時，教師要遵循生活化原則，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力等方面的發(fā)展需要，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。

在“鈉的氧化物”作業(yè)設(shè)計中，生活化教學(xué)思想的應(yīng)用可以體現(xiàn)在兩個方面，一是關(guān)注學(xué)生的差異性，基于學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生都可以在適合自己的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。二是豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠在課后更好地理解所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師結(jié)合上述分析，設(shè)置如下作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)：每個學(xué)生都需要完成這部分作業(yè)，檢驗自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

1.分析下面的說法，找出正確的選項（ ）

A.可以用水來檢驗氧化鈉中是否含過氧化鈉

B.可以用肉眼來分辨氧化鈉中是否含過氧化鈉

C.可以用二氧化碳來檢驗氧化鈉中是否含過氧化鈉

D.在氧化鈉和過氧化鈉中，陰陽離子的個數(shù)比不相等

E.將過量的氧化鈉添加到酚酞溶液中，溶液會經(jīng)歷先變紅后褪色的變化。

借助這項作業(yè)，學(xué)生能夠回顧課堂學(xué)習(xí)的過程，對氧化鈉、過氧化鈉的不同性質(zhì)有深刻的理解。

2.化學(xué)知識的研究和生產(chǎn)、生活有密切的關(guān)系，下列的敘述中正確的是（ ）

A.使用綠化造林的方式，能夠促進碳中和目標的達成

B.在遇到金屬鈉著火的情況時，可以使用二氧化碳滅火器來滅火

C.氯氣和活性炭都可以作為漂白劑，并且將兩種漂白劑混合在一起使用，漂白的效果會增強

D.PM2.5在空氣中一定可以產(chǎn)生丁達爾效應(yīng)

這項作業(yè)沒有局限于學(xué)生本次所學(xué)內(nèi)容之上，而是引導(dǎo)學(xué)生對當前以及過去所學(xué)的知識進行了綜合，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)應(yīng)用意識。

3.下面對各個物質(zhì)的性質(zhì)以及用途的解釋不正確的是（ ）

A.氨氣極易溶于水，可以用作制冷劑

B.氧化鋁的熔點比較高，可以用作耐火的材料

C.鐵粉具有還原性，可以包裝成食品中的抗氧化劑

D.過氧化鈉可以和二氧化碳、水等進行反應(yīng)，生成氧氣，因此可以將過氧化鈉用作供氧劑。

這項作業(yè)能夠增強學(xué)生對鈉的氧化物以及其他物質(zhì)性質(zhì)、用途的了解，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。

4.回顧課堂學(xué)習(xí)過程，總結(jié)研究物質(zhì)的一般方法。

核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對如何學(xué)習(xí)形成正確的認識。這項開放性作業(yè)的實施，能讓學(xué)生自主總結(jié)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

能力提升作業(yè)：這部分作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較好、學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)生可以選擇性地完成作業(yè)。

（1）過氧化鈉基本上可以和所有常見氣體、非金屬氧化物進行反應(yīng)，包括一氧化碳、二氧化碳等。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，寫出過氧化鈉和二氧化硫、三氧化硫反應(yīng)的方程式，并用雙線橋指出化合價的變化。通過分析新寫出來的反應(yīng)式，可以發(fā)現(xiàn)當非金屬元素處于什么價態(tài)時，氧化物和二氧化碳的反應(yīng)會有氧氣生成？根據(jù)得到的新結(jié)論，分析過氧化鈉和五氧化二氮的反應(yīng)方程式。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式展開更多的調(diào)查，了解過氧化鈉、氧化鈉的更多生活應(yīng)用價值。

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以組織展示活動，讓學(xué)生分享自己的課后自主學(xué)習(xí)收獲。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽分享自己的問題解決思路，并對學(xué)生進行全面的觀察，了解學(xué)生在認知上的不足，對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)。

六、實施過程評價，貫徹生活思想

在生活化思想的指導(dǎo)下，教師要注重實施對學(xué)生的過程性評價，客觀指出學(xué)生在成長中獲得的進步、存在的不足，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境。

在“鈉的氧化物”教學(xué)中，教師可以從以下角度實施對學(xué)生的評價：

1.學(xué)生是否可以結(jié)合“吹氣生火”“滴水生火”兩個實驗來分析過氧化鈉的性質(zhì)。

2.學(xué)生是否能積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探索中，主動發(fā)表自己的看法，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)生是否能夠在觀察、對比、實驗等活動中，總結(jié)過氧化鈉和氧化鈉的性質(zhì)，了解兩者性質(zhì)之間的差異和相同點。

4.學(xué)生是否能夠結(jié)合氧化鈉、過氧化鈉的性質(zhì)解決生活中的一些實際問題，形成學(xué)以致用的意識。

5.學(xué)生是否能將新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，運用過去學(xué)到的氧化還原等知識展開對新知識的推理分析。

6.學(xué)生是否具備了良好的問題解決能力，可以根據(jù)實際生活中的問題，選擇適合的化學(xué)知識，以感受到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生進行全面的觀察，從以上角度實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價。在評價過程中，教師應(yīng)基于生活化的育人思想，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待部分學(xué)生當前的不足，給學(xué)生創(chuàng)造開放的成長空間。此外，在教師評價的同時，鼓勵學(xué)生展開自評，增強學(xué)生的反思意識，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

在高中化學(xué)教學(xué)中使用生活化教學(xué)法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并提升學(xué)生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師要明確生活化情境的創(chuàng)設(shè)原則，實施多元化的生活教學(xué)策略，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在生活化教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生運用生活經(jīng)驗展開大膽探索，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

編輯：趙文靜