文化傳薪火，思政鑄未來

加強新時代中小學思政課程建設，要把提高中小學思政課程質量作為重大政治任務，充分發揮思政課程的關鍵作用。而作為教師，在新課標的背景下也不再是單一地傳授相關知識，而是要將育人作為教學的重點，在高中思政課程中有效落實立德樹人這一根本任務。

在現如今多元化的時代背景下，中華優秀傳統文化的繼承與發展在各個學科中都占據了舉足輕重的地位。在教授“繼承發展中華優秀傳統文化”一課時，教師作為引導者和啟發者需要發揮關鍵作用。中華優秀傳統文化是中華民族的重要精神命脈，更是社會主義核心價值觀的重要源泉，所以怎樣讓學生深刻領悟其內涵與價值，并進一步實現他們知識、情感、行為的有機統一就為教師提出了新的挑戰與要求。因此，教師在傳授課本知識的同時更需要注重培養學生的思維能力、文化自信以及道德素養，從而進一步促使學生真正成為中華優秀傳統文化的繼承者和發展者。

一、合理利用相關課程資源

在新課標的教學背景下，深入挖掘其中關于文化自信、民族精神等內容，能夠讓學生初步了解并認識繼承和發展中華優秀傳統文化對于個人、國家和民族所蘊含的重要價值，進一步明確作為公民的責任與使命，培養其正確的價值觀和家國情懷。在“繼承發展中華優秀傳統文化”一課中，闡述了中華優秀傳統文化的主要內容、特點和價值，以及在當代社會如何繼承并發展。教師要為學生講解相關內容使其了解中華優秀傳統文化的價值和內涵，然后組織學生進行小組討論，探討如何在自己的日常生活中傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

教師：同學們，剛剛了解了中華優秀傳統文化的內容、特點和價值，那么現在我們來討論一下，在日常生活中應該怎樣傳承和弘揚中華優秀傳統文化呢？

學生1：我覺得我們可以多參加一些傳統節日的慶典活動，如春節、端午節、清明節，在節日中了解其背后的文化內涵。

教師：很好，那在這些節日里我們具體可以做些什么呢？

學生2：端午節可以賽龍舟和包粽子，這個節日也是為了紀念屈原。

教師：沒錯，這些都是很有意義的傳統習俗，那大家還知道其他方面嗎？

學生3：還可以學習一些傳統的技藝，如刺繡和剪紙。

教師：非常棒，那大家覺得學習這些技藝對我們自身來說有什么好處嗎？

學生4：刺繡和剪紙可以培養我們的耐心和專注力，也能夠讓我們更深入地了解中華優秀傳統文化的獨特魅力。

教師：非常對，那在日常生活中有沒有能夠體現繼承中華優秀傳統文化的做法呢？

學生5：我們可以做到尊老愛幼、禮貌待人，這些都是中華優秀傳統文化的美德。

教師：大家說得都很好，希望我們能夠將這些想法落實到自己的實際生活中，從點滴做起，真正成為中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者。

教師通過對教材的初步講解以及小組討論和師生互動，可以很好地激發學生思考的積極性和主動性，讓他們更深入地探討如何在生活中踐行繼承和發展中華優秀傳統文化的使命。

教材的合理使用不僅限于本門課程，新課標同時指出跨學科教學的重要作用，故而教師也可以通過使用不同學科的教材幫助學生理解繼承發展中華優秀傳統文化的重要性。語文教材中的經典文學作品能夠為學生提供生動而具體的文化素材，并且在這些作品中也蘊含著豐富的文化內涵，可以讓學生在品味文學作品的同時更直觀地感受傳統文化的博大精深，從而增強他們對中華優秀傳統文化的情感認同，提升他們的人文素養。例如，在文言文的學習中讓學生了解古人的思想和智慧。而美術教材中的傳統藝術作品也能夠給予學生更加強烈的視覺沖擊和藝術感染力。教師通過對作品的欣賞以及制作可以讓學生從不同角度了解中華優秀傳統文化的魅力，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣。教師通過美術課程教材中的相關圖片和作品讓學生更加直觀地欣賞我國傳統藝術的構造以及價值。歷史教材中也為學生呈現了中華優秀傳統文化在不同時期的發展歷程，與歷史學科融合能夠讓學生清晰地了解中華優秀傳統文化的特點，如在學習古代文化的發展歷程時可以讓學生了解儒家、道家等思想對中華文化的影響；在學習古代科技成就時了解造紙術、印刷術、火藥、指南針這四大發明對推動世界文明進步的影響以及發明者身上所體現的民族精神等，以史為鑒，更好地思考在如今多元化社會中怎樣推動中華優秀傳統文化的發展。

二、合理利用校園內部資源

校園中各種資源的合理利用可以很好地使抽象的知識具象化，如在校園文化墻、走廊、教室等地方為學生展示與中華優秀傳統文化相關的名言警句，如“天行健，君子以自強不息”“地勢坤，君子以厚德載物”等，或是一些經典畫作如《千里江山圖》《富春山居圖》等，讓學生更直觀地理解中華優秀傳統文化的內涵和藝術特色；也可以開展傳統技藝學習的社團活動幫助學生體驗中華優秀傳統文化，切實感受其魅力，有利于培養學生的實踐能力和創新精神；或者組織學生圍繞“我心中的文化瑰寶”等主題進行演講比賽，讓學生在這一過程中思考中華優秀傳統文化的價值和意義；也可以利用校園廣播在課余時間播放古典音樂、傳統戲曲等，讓學生更好地感受中華優秀傳統文化的藝術氛圍。通過參與各類校園實踐活動，學生能夠將所學知識運用到實際當中，并且在這個過程中也會產生不同的想法和創意，從而提升創造力。

三、合理利用網絡信息資源

如今是信息化時代，網絡資源可以很好地豐富教學內容。教師可以通過網絡獲取大量與中華優秀傳統文化相關的視頻、圖片等資源，為課堂教學提供更加生動和多元化的素材，讓學生更容易接觸到全國乃至世界各地有關中華優秀傳統文化的傳承和發展情況，從而打破地域限制，使學生更加直觀且全面地了解其豐富內涵和多樣化的表現形式。

生動有趣的中華優秀傳統文化短視頻等能夠更好地吸引學生的注意力，使他們更加主動地參與相關學習，并且網絡資源可以及時反映當前社會中中華優秀傳統文化的發展動態，也為學生提供了自主學習和拓展知識的空間，使他們根據自己的需求自主搜索和學習相關知識。例如，在“繼承發展中華優秀傳統文化”一課的教學中，教師也可以合理利用網絡資源為學生的學習提供便利，創新并優化自身的教學方式。

教師：同學們，現在網絡科技發展如此迅速，你們一定也在網上看到過很多關于中華優秀傳統文化的視頻或是圖片吧，那么誰能說一說自己看到過哪些內容呢？

學生1：老師，我在網上看到過一些介紹古代建筑的視頻，就像山西大同的懸空寺，它坐落在恒山的懸崖峭壁上，特別壯觀。

教師：非常好，那么你對這些視頻有什么感受嗎？

學生1：我知道了不同朝代、不同地區的建筑風格有很大的差異，但都能夠體現當時人民的智慧和審美以及工匠精神。

教師：回答得很好，這位同學提到了“工匠精神”，那么大家覺得這種精神是中華民族的偉大精神嗎？什么樣的精神可以成為民族精神呢？

學生2：老師，我認為“工匠精神”是民族精神的一個組成部分，它主要體現在對工作的專注和執著上，這與民族精神中的自強不息、堅韌不拔、勤勞勇敢相吻合。

教師：沒錯，自強不息、堅韌不拔、勤勞勇敢這些都是民族精神，下面我們來看一段視頻。（播放《滿江紅》電影片段）

教師：這部電影想必大家都很熟悉，只看《滿江紅》這個名字也能夠知道是與岳飛有關，但是在電影中并沒有將鏡頭對準岳飛，而是在他過世五年后，一場刺殺案件的抽絲剝繭過程中，逐步展現了大家對岳飛的念念不忘，那么岳飛身上體現了什么樣的民族精神呢？

學生3：岳飛精忠報國，這就體現了他的愛國主義精神。

教師：沒錯，那你具體說說從岳飛的故事中感受到了怎樣的民族精神呢？

學生4：岳飛為了國家奮勇殺敵，將國家的利益置于首位，不顧自己的安危，愿意為國家的繁榮和發展而奉獻，這種對國家的忠誠就是民族精神的體現。

教師：回答得非常好，除了剛剛同學們提到的，團結協作、誠信友善、愛好和平以及“愛國、進步、民主、科學”的五四精神等，都是中華民族的偉大精神。如今越來越多的相關事件和人物都被翻拍成了影視作品，同學們也可以在課余時間合理利用網絡資源進行知識的積累，深入了解中華優秀傳統文化以及民族精神。

四、合理利用社會資源

社會資源能夠為學生提供更加廣闊的學習空間和體驗場景，如當地博物館、藝術展覽館等讓學生近距離接觸歷史文物、人物故事和傳統藝術品，能夠讓他們切實感受中華優秀傳統文化的博大精深和源遠流長，這種近距離直觀感受是課堂中難以給予的；也可以鼓勵學生積極參與社區中華優秀傳統文化活動等，讓他們深刻體會傳統文化在現實生活中的滲透與傳承，從而增強學生對中華優秀傳統文化與生活緊密聯系的認知，思考如何在現代社會弘揚傳統文化，進一步培養他們解決實際問題的能力。這樣的社會實踐活動有助于打破傳統思政課堂的局限性，讓學習不限于教室內，使學生在真實的社會環境中感受、理解和踐行中華優秀傳統文化，真正實現思政課程協同育人的教學目標，培養具有高度文化自信和社會責任感的新時代好青年。

例如，教師可以組織學生進行社區文化調研活動。在活動前，教師為學生講解調研的相關方法和技巧，即如何進行訪談、如何記錄等，同時需要為他們提供相應的調研表，以便學生記錄信息。隨后讓學生自由分組并確定自己小組的調研方向和重點，如關注社區傳統節日習俗、民間故事、人物事跡等，確定調研方向后教師組織學生進行討論，制訂詳細的計劃，包括時間、地點、對象、問題等，教師巡視并給予正確的指導。

在調研活動中，小組需按照計劃深入社區，根據自己確定的方向和重點展開活動，在訪談過程中小組成員要認真傾聽并做好記錄，如遇到問題要及時與教師溝通，尋求解決辦法。在這一過程中要尊重社區居民和所講述的傳統文化內容，始終保持禮貌和謙虛的態度。活動結束后，各小組回到學校整理并分析自己的調研情況，隨后教師組織學生進行匯報并點評和總結，整理優秀的調研報告，制作成社區優秀傳統文化成果集，以供全校師生學習借鑒。

教師：同學們，這次我們圍繞“繼承發展中華優秀傳統文化”這節課進行了一次社會調研活動，大家都有什么樣的感受和收獲呢？

學生1：老師，我們通過走訪社區居民了解到有一位老人每天省吃儉用，將自己節省下來的錢全部捐給了山區的孩子們，他這種無私奉獻的精神讓我們非常敬佩。

教師：很不錯，老師相信你們在未來的生活中一定也能夠從幫助他人的過程中獲得成長。

學生2：老師，我們組在調研傳統手工藝的時候和一位藝人老奶奶進行了交流，她對傳統技藝刺繡的熱愛和堅持讓我深受觸動，并且藝人老奶奶也為我們展示了她的作品，讓我們意識到將其傳承下去的重要性。

教師：非常棒，這種直接的交流能讓我們更加深入地了解中華優秀傳統文化蘊含的價值。這次調研活動讓我們看到很多優秀的傳統文化就潛藏在身邊，希望大家在今后繼續關注和傳承發展中華優秀傳統文化和其中所蘊含的民族精神。

五、合理利用各地文化資源

各地豐富多樣的文化資源能夠為學生提供更加真實的素材，讓他們在看到自己家鄉或是其他地區獨特文化的同時能夠深刻感受中華優秀傳統文化與自己的緊密聯系，從而激發他們的文化自豪感和自信心，同時在接觸各地不同文化的過程中也能夠培養學生的觀察能力、分析能力以及思考能力。以帶領學生游山西研學為例，參觀平遙古城讓他們親身感受這座保存完整的明清古城的建筑風格等，了解其歷史變遷和文化內涵，體會傳統城鎮的文化魅力。隨后組織學生探訪喬家大院，引導他們觀察其建筑的特色以及木雕、磚雕等傳統藝術，從而了解晉商文化和家族傳承的理念，并探討其背后體現的誠信、勤勞等精神。也可以帶領學生了解山西陳醋的釀造工藝和歷史，探討傳統釀造工藝與現代技術是怎樣有機融合的，從而領悟手工藝者精益求精的工匠精神。教師要求學生通過筆記、拍攝等形式記錄自己的感受以及研學過程，在活動結束后組織學生進行總結與分享，進一步加深他們對各地文化的理解。

教師：同學們，我們這次的山西研學之旅就告一段落了，大家一定有不少收獲吧！哪位同學愿意談一談自己的感受呢？

學生1：老師，這次去山西真的讓我大開眼界，在平遙古城我從那些古老的建筑中感受到了歷史的厚重，原來傳統文化可以這么真實地呈現在我們眼前！

教師：說得很好，那你從這樣的傳統文化中學到了什么呢？

學生1：我學到了古人在建筑設計上的巧妙智慧，還有他們對生活的熱愛和對美的追求。

學生2：老師，我對喬家大院印象特別深刻，那些精美的木雕、磚雕真的太震撼了！

教師：是啊，喬家大院是晉商文化的典型代表，那你覺得它給我們帶來了什么樣的啟示呢？

學生2：我覺得晉商的誠信經營很值得我們學習，這也是民族精神的一大體現。

教師：沒錯，這次研學我們近距離接觸了山西的傳統文化，其實傳承不僅是知道，更需要我們去實踐、去體驗，這樣才能真正地理解，希望大家能將這些感悟和收獲帶回課堂中，幫助我們更好地理解和傳承中華優秀傳統文化以及其中蘊含的民族精神。

六、思政課程協同育人的實踐意義

讓學生系統、深入地了解中華優秀傳統文化的內涵、表現形式以及其發展脈絡，有助于他們擴充知識儲備，在面對不同文化時能夠更加準確地進行判斷，做到取其精華、去其糟粕。而讓學生體會中華優秀傳統文化中蘊含的仁愛、誠信、愛國等精神有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明白自己身為公民的責任和底線，從而促進學生道德素養的提升。在學習如何繼承發展中華優秀傳統文化的過程中，需要學生分析不同時代背景下傳統文化的適應性以及變革，有利于他們探索在如今多元化時代背景下如何更好地傳承與發展中華優秀傳統文化，進一步鍛煉他們對事物的批判性思維以及創新意識。在這一教學過程中有利于增強學生對民族文化的認同感和歸屬感，培養他們強烈的愛國情懷，而這樣的情感紐帶能夠給予學生精神的力量和情感的寄托。

高中思政課不僅是傳授學生相關的理論知識，還要注重學生的全面發展，這也進一步強調了其作為立德樹人關鍵課程的重要地位與作用。不同學科之間的相互滲透和協同合作，如語文、歷史、美術等學科，共同圍繞中華優秀傳統文化這一主題開展教學活動，能夠極大地提升整體教學效果，同時推動新課標背景下的教學理念以及方法的創新和發展。教師通過采用更加靈活多樣和貼近學生生活的教學方式，能夠更好地激發學生的學習興趣以及主動性，為培養新時代人才奠定堅實的基礎。

而這一課程也使中華民族幾千年的優秀傳統文化得以延續，盡可能避免了文化的斷層，讓這些寶貴的文化財富能夠在一代又一代的學生中不斷傳承下去，而學生作為文化傳承的主體，通過學習和傳播能夠使更多的人了解并熱愛中華優秀傳統文化，進一步擴大其影響力，更能為中華優秀傳統文化的發展注入新鮮血液。

（作者單位：山東省淄博市淄川中學）

編輯：曾彥慧