小學語文古詩詞教學中有效融入德育元素的策略探究

【摘要】根據小學語文學科的課程性質，德育元素是體現立德樹人理念的重要標志。古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，是學生積累語言知識、領悟人文情感的重要載體。文章分析小學語文古詩詞教學中融入德育元素的價值，并結合教學實踐探討小學語文古詩詞教學中有效融入德育元素的策略。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；德育元素；傳統文化

作者簡介：曹毅慧（1981—），女，江蘇省無錫市融成觀順實驗小學。

古詩詞是中華民族智慧的結晶。古詩詞蘊含中華民族的獨特智慧、風骨、胸懷，以及基本的道德準則、積極的人生信念。這些德育元素，能夠為小學生塑造健全人格、形成正確價值觀念提供有效指引。在小學語文課堂上，學生能夠在古詩詞誦讀、積累、表達的過程中受到德育的熏陶。教師可借助古詩詞教學，引導學生在日常生活中踐行中華傳統美德，讓他們成為有道德、有情懷的人。

一、小學語文古詩詞教學中融入德育元素的價值

（一）塑造道德品質

在傳統文化的浸潤下，學生可以初步理解誠信、仁愛、孝順、熱愛祖國、熱愛大自然等道德觀念［1］。古詩詞教學有助于塑造學生的道德品質，讓他們深入領悟傳統文化的精髓。在古詩詞教學中，學生能夠在理解、認同基本道德準則的基礎上，結合古詩詞的獨特意境與語言特色，逐步理解道德觀念的意義和價值；同時，學生能夠在自覺踐行道德觀念的基礎上，逐步養成良好的行為習慣和道德情操，從而塑造健全的人格。因此，小學語文教師應根據學生的認知特點，循序漸進地滲透道德觀念。

（二）增強文化自信

文化自信是重要的精神力量。古詩詞是學生切身感受傳統文化魅力和古人智慧的重要載體，其中獨特的意境和人文內涵，能夠促使學生堅定文化自信，增強他們對傳統文化的認同感［2］。通過古詩詞誦讀等學習活動，小學生可以近距離接觸古代詩人的智慧結晶，進而提升文學審美水平，學會積累優美的詩句或者詞段；同時，小學生可以欣賞古詩詞的韻律美、意境美、情感美，從而認同、理解古代詩人的思想感情［3］。此外，古詩詞的創作背景與時代、社會息息相關。教師應引導小學生將現實生活與古代社會關聯起來，運用古詩詞表達自己的愛國情感，從而增強他們的文化自信，引導他們積極傳承傳統文化。

（三）提升教學質量

在小學語文課堂中融入德育元素，可以讓學生深刻體會古詩詞中蘊含的情感和道德觀念，逐步培養他們對傳統文化的熱愛之情。教師可以引導學生在品讀、領悟古詩詞的過程中結合詩人的創作背景和思想境界深入思考、探討交流，這有助于提升學生的審美能力，增強他們在傳統文化情境中的情感體驗［4］。此外，生動、直觀、有趣、富有內涵的古詩詞教學，可以快速激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學質量。

二、小學語文古詩詞教學中有效融入德育元素的策略

（一）明確目標，融入德育元素

古詩詞不僅體現傳統文化的獨特魅力，還體現人文情懷與精神力量的重要性。教師需要在明確教學目標的基礎上，有效融入德育元素，從而引導學生理解韻律美、意境美、人文美。因此，教師應設計具體的德育目標，并結合學生的認知特點，將道德規范、價值觀念與目標精準對應，培養學生良好的道德品質與行為習慣。

以部編版三年級上冊第六單元《古詩三首》一課的教學為例。本單元的語文要素是“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，教師應借助三首古詩，引導學生理解“借景抒情”的創作方法，感受祖國河山的美麗和傳統文化的博大精深。因此，教師可以設計以下古詩詞教學目標：①認識“亦”“宜”等生字，讀準多音字“抹”“磨”，會寫“斷”“楚”等生字；②有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》；③能夠結合注釋，用自己的話解釋詩句，想象詩中描繪的景色。基于此，教師應引導學生在讀準字音、讀通詩句的基礎上，結合圖文信息，推測詩歌的大意，并用景物串聯的方法，分析古詩主要描寫的景物。“對祖國山水的熱愛之情”，是本課三首古詩都蘊含的德育元素，它集中體現在對祖國美景的欣賞層面上，深刻影響學生在課堂中的情感體驗，并能夠引導學生展開想象和聯想，切身感受祖國河山的壯麗。具體而言，教師可以引出詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”讓學生感受祖國壯美的湖光山色；同時，讓學生以恰當的情緒朗讀詩句，感受在詩人眼中的獨特景色。教師也可以鼓勵學生以連環畫、圖文對照等方式，將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩所描寫的美好景色用畫筆描繪出來，深刻體會詩人對美麗景色的珍惜、熱愛之情。

（二）以讀促悟，明晰德育內涵

古詩詞具有語言優美、押韻、朗朗上口等特點，能夠作為學生理解思想感情、引發情感共鳴的載體。引領學生誦讀古詩詞、領悟古詩詞，有利于提升他們的思維能力與記憶力。以讀促悟，是明晰德育內涵的重要標志。教師可以引導學生走入古詩詞的世界，理解并踐行優秀的道德品質、價值觀念。

1.讀教材

教師可以利用豐富的德育主題，引領學生感悟傳統文化的獨特魅力和精髓。具體而言，教師可以根據學生的認知特點，在課內古詩詞誦讀活動中積極融入德育主題，啟發學生圍繞古詩內容進行深層次思考。

例如，在部編版四年級上冊的《題西林壁》一詩的誦讀中，學生能夠感受廬山的秀美景色，同時體會詩人漫游廬山的情感，深刻理解廬山峰回路轉、目不暇接等特點。教師可以通過“為什么詩人說自己并未認清廬山的真正面目？”這一問題引導學生思考廬山的優美景色與詩人的游覽視角有哪些聯系。因此，教師應結合學生的認知特點，從教材出發，聯系學生熟悉的日常生活場景、事件，直觀、生動地呈現古詩的意境。具體而言，教師可以引導學生借助教材上的注釋、插圖推測詩句的含義，并體會其中蘊含的道理。在此基礎上，教師可以引導學生聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲學智慧，讓學生在思考、理解的基礎上領悟詩詞中蘊含的哲理。此外，教師還可以鼓勵學生踐行所學的道德觀念，引導他們在面對生活中的難題時敢于轉換觀察問題、思考問題的角度。

2.拓展讀

教師可以篩選適合學生閱讀的課外古詩詞，開展拓展誦讀活動。如此，能在拓寬學生語文學習視野的基礎上，有效融入德育元素，是豐富情感體驗的創新手段。在拓展誦讀活動中，教師可以引導學生回顧《題西林壁》等教材上的古詩詞，并將《望岳》《鹿柴》《獨坐敬亭山》等課外古詩詞呈現出來，促使學生深刻理解傳統文化精髓。上述課外古詩詞，均通過描繪生動的自然景觀，表現人與自然和諧共處的美好愿景，這有利于啟發學生的深入思考。

例如，教師可以結合小學生的認知特點，融入德育元素，引導學生聯系《望岳》與《題西林壁》，啟發學生圍繞“挫折”進行深入思考。具體而言，教師將《望岳》中作者不畏困難的豪情壯志，作為激勵學生在面對挫折時不斷前行、挑戰自我的德育資源；通過《題西林壁》的學習，讓學生聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想，并學會在面對挫折時變通和思考。如此，能夠讓學生在挫折教育中逐步提升道德品質和綜合素養。此外，教師還可以將學生對《望岳》等課外古詩詞的理解情況作為德育的學情基礎。

（三）創新教學方法，融入德育內涵

教師應創新教學方法，有效融入德育內涵，使學生有效理解傳統文化的精髓，并在日常生活中踐行道德觀念和行為準則。教師可以結合學生的認知特點，在古詩詞教學中運用情境教學法、討論交流法，讓學生在理解古詩詞意境的基礎上，深入探討交流并思考德育內涵。小學階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，因此明確的人生目標、正確的價值觀，是他們形成積極向上人生態度的重要基礎，也是他們領悟古詩詞內涵與德育元素的關鍵。

1.情境教學法：感受德育

在古詩詞教學中，情境教學法是引領學生感悟傳統文化魅力的重要方法。在傳統文化情境中，學生可以切身感受德育元素與日常生活之間的密切聯系。中高年級的小學生，具備一定的古詩詞閱讀能力和情感體驗，但是需要依托情境，深刻體會作品中人物的情感。其中，古詩詞的題目可以揭示詩人創作的時間地點和事件，能夠有效激發學生的古詩詞誦讀興趣。

以五年級上冊《楓橋夜泊》一詩的教學為例。教師可以運用講故事的方式進行情境導入，引導學生聯想和想象，分析題目的大意：夜晚將船停泊在楓橋邊。《楓橋夜泊》一詩蘊含的德育元素主要包括愛國主義、熱愛家鄉、熱愛自然等，是培養學生道德觀念的重要教學資源。對于這首詩，教師應引領學生讀通讀順、讀出韻味，并在理解詩意的基礎上，朗讀出古詩的獨特節奏；同時，教師應引導學生探索詩中描繪的楓橋環境，借此培養他們的審美情趣，增強他們對自然的熱愛之情。情境是學生感受德育內涵的重要載體，教師可以展示深遠的意境、情感豐富的表達，從而培養學生的愛國情懷，增強他們的情感體驗。

2.討論交流法：鼓勵思考

在古詩詞教學中，教師可以運用討論交流法，鼓勵學生思考古詩詞中的德育內涵。再以《楓橋夜泊》一詩的教學為例。教師可以向學生展示生動的影像資料，如“江南楓橋夜泊圖”，將月落、烏啼、江楓、漁火、客船等物象與江南的獨特風光緊密聯系起來。教師應鼓勵學生思考，并在小組內部互動交流，探究如何將古詩詞改寫成白話文，或者根據古詩詞內容畫出一幅畫。在此過程中，教師可以適當給予提示，引導學生在白話文或圖畫中表現豁達、開朗、樂觀等思想精神。

在誦讀—理解—描繪的主動探究環節中，教師應根據學生的認知特點，展現一幅“江南水鄉圖”，將詩詞的誦讀節奏、繪畫素材聯系起來。此外，教師還可以與學生共同繪制古詩詞的插圖、漫畫，引導學生參與德育主題的班級展示活動。如此，學生能夠在獨立思考與互動交流的過程中，碰撞出思維的火花。從景物描寫的詩句，到古代社會的特定場景、人物關系，學生展開聯想與想象，與詩人跨時空對話，從而體會獨特的思想感情，表現自己對大自然、對生活的熱愛之情。

（四）實踐延展，踐行德育價值觀

教師應在課后組織實踐延展活動，在“教學做合一”的基礎上，實現有效融入德育元素的目標。在實踐延展活動中，教師可以引導學生思考日常生活與古詩詞學習之間的關系，并深入領悟傳統文化的獨特魅力和精神力量。教師可以組織學生參與古詩詞大會、朗誦比賽、知識競賽等實踐延展活動，鼓勵學生結合生活經驗，探索德育元素、核心價值觀的踐行路徑。

例如，教師可以圍繞古詩《書湖陰先生壁》開展實踐延展活動，結合“熱愛自然、熱愛生活”等德育主題，激發學生的古詩詞鑒賞興趣。豐富的實踐延展活動，可以拓展學生的古詩詞學習空間。教師可以將寫景類古詩、抒情類古詩、哲理類古詩作為學生探索發現、繪制詩詞小報、參與朗誦與知識競賽的學習資源。在日常學習中，教師應鼓勵學生踐行德育價值觀，將積極向上的生活態度、不畏挫折與困難的人文精神，集中體現在具體事例或者生活場景中。

結語

綜上所述，在古詩詞教學中有效融入德育元素，一方面可以塑造學生的道德品質、增強他們的文化自信，另一方面可以引領學生傳承、弘揚傳統文化，同時提升課堂教學質量。教師應明確古詩詞教學目標，積極融入德育元素，在明晰德育內涵、融入德育內涵的基礎上，創新運用符合學生認知特點的古詩詞教學方法，鼓勵學生踐行德育價值觀，幫助他們健全人格。

【參考文獻】

［1］許家豪.德育融入小學語文古詩詞教學的策略研究［J］.教師，2023（33）：36-38.

［2］江燦.“立德樹人”背景下小學語文古詩詞教學中融入德育的路徑探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（16）：79-81.

［3］潘靜倩.探究在小學語文古詩詞教學中融入德育的方法［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（1）：31-33.

［4］李月.芻議小學語文教學與德育融合策略［J］.長春教育學院學報，2023，39（4）：115-118.