親近田園　浸潤(rùn)童年

【摘要】文章探討利用田園探索活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念與實(shí)踐方法。首先分析戶外游戲在幼兒成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)自然田園資源對(duì)于深化幼兒對(duì)自然的理解和尊重的重要性；其次指出自主探索活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒個(gè)體發(fā)展的重要途徑，通過(guò)直接與環(huán)境和材料互動(dòng)，幼兒能夠發(fā)掘自身的興趣，提高認(rèn)知及社交能力；最后指出合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒階段具有至關(guān)重要的意義，有助于幼兒形成良好的合作意識(shí)和合作能力。希望通過(guò)這些探索，能夠?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】田園探索活動(dòng)；幼兒發(fā)展；自主探索；合作學(xué)習(xí)；全面協(xié)調(diào)

作者簡(jiǎn)介：繆芮（1998—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園。

自然環(huán)境的融入被普遍認(rèn)為是促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力。田園探索活動(dòng)作為一種創(chuàng)新的教育模式，正逐步成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒與自然界的直接互動(dòng)，不僅可以豐富感官體驗(yàn)，還可以加深對(duì)自然秩序的理解與敬畏，從而在認(rèn)知、情感、社交及技能等多方面促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展［1］。本文從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科視角，探討田園探索活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的深遠(yuǎn)影響及策略，以期為幼兒教育工作者提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、田園潤(rùn)童心，環(huán)境塑童真

戶外游戲場(chǎng)地是幼兒自主探索和成長(zhǎng)的關(guān)鍵空間，有助于提升他們的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和社會(huì)交往技能。利用自然田園資源為幼兒創(chuàng)設(shè)自由且真實(shí)的游戲環(huán)境，可以深化他們對(duì)自然界的理解［2］。教師作為幼兒的引導(dǎo)者和伙伴，需要具備創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力，以構(gòu)建安全、趣味且具有教育價(jià)值的戶外游戲環(huán)境，促使幼兒在自然中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

以“生菜種植園”田園探索活動(dòng)為例。首先，筆者引導(dǎo)幼兒深入了解生菜的生長(zhǎng)習(xí)性，包括它不耐寒、不耐熱、適宜的適生長(zhǎng)溫度為15℃至20℃等。其次，筆者引導(dǎo)幼兒在幼兒園內(nèi)選擇合適的地點(diǎn)種植生菜，如陽(yáng)光適中、避風(fēng)遮雨的角落，從而為生菜的生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。再次，筆者鼓勵(lì)幼兒使用木條和麻繩等工具劃分小組種植區(qū)，讓幼兒體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。最后，筆者鼓勵(lì)幼兒自制標(biāo)識(shí)牌，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和責(zé)任感。通過(guò)這樣的田園探索活動(dòng)，幼兒不僅可以學(xué)會(huì)如何照顧植物，還可以觀察和記錄生菜的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)耐心和細(xì)心。

教育不應(yīng)局限于幼兒園的四角圍墻之內(nèi)。大自然是一個(gè)更為廣闊、生動(dòng)的教室。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)自然環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)。

以“探秘樹(shù)葉”田園探索活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，來(lái)到附近的公園和生態(tài)園區(qū)。通過(guò)實(shí)地觀察和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)不同種類的樹(shù)葉在形狀、顏色、紋理等方面存在差異。這樣的實(shí)地考察，可以讓幼兒直觀地感受到自然界的多樣性和復(fù)雜性。

教師作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和伙伴，需要運(yùn)用自身的創(chuàng)意與組織才能，精心打造多樣化且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅有助于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維和責(zé)任感。田園探索活動(dòng)讓幼兒在游戲中自由探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決方案，從而鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。幼兒通過(guò)參與田園探索活動(dòng)，接觸自然、與他人溝通和合作，獲得更全面的發(fā)展。

二、探索聚童趣，成長(zhǎng)見(jiàn)童性

幼兒通過(guò)直接與環(huán)境和材料互動(dòng)，能夠發(fā)掘自身的興趣，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。田園探索活動(dòng)擺脫傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的信息傳遞方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［3］。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和過(guò)程的觀察者，提供豐富的材料和自由的時(shí)空條件，讓幼兒的探索成為可能。這種教育策略注重發(fā)揮幼兒的主體作用，有助于促進(jìn)幼兒激發(fā)內(nèi)在潛能。

（一）自主學(xué)習(xí)，主體凸顯

田園探索活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體性和自主性。這種以幼兒為本的活動(dòng)方式允許幼兒通過(guò)互動(dòng)和探索發(fā)展認(rèn)知、社交和情感能力。教師在這一過(guò)程中必須不斷適應(yīng)教育的最新趨勢(shì)，確保將幼兒的需要和興趣放在首位，并提供讓幼兒展示自我的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒被鼓勵(lì)獨(dú)立做決定、選擇玩伴及確定游戲的方向。這種自主性的培養(yǎng)不僅可以提高幼兒的決策能力和問(wèn)題解決能力，還可以讓幼兒體驗(yàn)到真正的快樂(lè)。

以“農(nóng)家小屋”田園探索活動(dòng)為例。筆者為幼兒搭建一個(gè)充滿生活氣息的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景里，幼兒可以自由地選擇扮演各種角色，如廚師、服務(wù)員、收銀員等。每個(gè)角色都有其特定的職責(zé)和技能要求，如擺放餐具、清潔環(huán)境、整理物品、與人溝通等。幼兒不僅要模仿成人的行為，還要在模仿中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、協(xié)作和配合。此時(shí)，筆者不僅是觀察者，還是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。筆者在一旁靜靜地觀察幼兒的表現(xiàn)，給予他們足夠的空間，而不進(jìn)行過(guò)度干預(yù)或指導(dǎo)。這種觀察不僅有助于筆者了解幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，還有助于筆者為幼兒提供有針對(duì)性的支持和幫助。

又以“玩泥巴”田園探索活動(dòng)為例。筆者鼓勵(lì)幼兒參與“泥巴造型”“摔泥巴”等活動(dòng)，讓幼兒在自由探索的環(huán)境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能促進(jìn)幼兒的互動(dòng)和合作，增強(qiáng)幼兒彼此之間的友誼和信任。

田園探索活動(dòng)是實(shí)施幼兒教育的一種新思路，它突出幼兒作為學(xué)習(xí)主體的重要性。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不僅能夠獲得豐富的體驗(yàn)、享受游戲的樂(lè)趣，還能夠在多方面獲得成長(zhǎng)。

（二）提供機(jī)會(huì)，科學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它不僅指導(dǎo)幼兒前進(jìn)的方向，還激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步。適時(shí)的評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。幼兒的自我評(píng)價(jià)能夠讓他們學(xué)會(huì)反思，這不僅能夠發(fā)展他們的批判性思維，還能夠促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)知識(shí)和技能［4］。

在田園探索活動(dòng)中，幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有機(jī)會(huì)深入探索、實(shí)踐，還有機(jī)會(huì)對(duì)自己及同伴作出評(píng)價(jià)。這對(duì)于中大班幼兒發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自我尤為重要。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)為幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)。如在“農(nóng)家小屋”等田園探索活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)之后，積極分享他們對(duì)于游戲的看法。幼兒可以分享哪些環(huán)節(jié)讓他們感到快樂(lè)、討論哪些地方讓他們覺(jué)得可以改進(jìn)，還可以提出具體的建議。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不僅確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，還幫助幼兒學(xué)會(huì)如何提出具有建設(shè)性的反饋。如筆者教幼兒使用“我覺(jué)得……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)個(gè)人感受，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出喜歡或不喜歡。

其次，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我認(rèn)知。以“樹(shù)葉拓印”田園探索活動(dòng)為例。幼兒可以觀察自然，在紙上留下樹(shù)葉的印記，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。當(dāng)作品完成后，筆者鼓勵(lì)幼兒相互展示自己的作品，并進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能夠看到同伴的作品，還能夠?qū)徱曌约旱淖髌?，從而深化自我認(rèn)知。

最后，教師需要巧妙地將外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以示范如何提出具有建設(shè)性的反饋。如對(duì)幼兒在“樹(shù)葉拓印”田園探索活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者贊賞幼兒的努力和創(chuàng)造力，同時(shí)指出作品存在的不足之處，并提出改進(jìn)建議。如此，幼兒不僅可以獲得成就感，還可以了解如何改進(jìn)作品。

在田園探索活動(dòng)中，評(píng)價(jià)變成一種多向的互動(dòng)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)橛變禾峁┨剿髯晕?、發(fā)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中得到正向反饋時(shí)，他們的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。幼兒之間的相互評(píng)價(jià)，不僅有助于他們學(xué)會(huì)表達(dá)和分享，還有助于他們學(xué)習(xí)如何理解和尊重他人的觀點(diǎn)與感受。教師應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予幼兒支持，讓幼兒的田園探索活動(dòng)變得充滿意義。

三、合作磨童志，品質(zhì)養(yǎng)童德

合作學(xué)習(xí)在幼兒的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地促進(jìn)幼兒增強(qiáng)合作意識(shí)。在幼兒園開(kāi)展的田園探索活動(dòng)中，幼兒通過(guò)相互協(xié)助、共同探索而共同進(jìn)步。此外，田園探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有高度的靈活性和開(kāi)放性，它不拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，而是依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。在這種模式下，幼兒相互合作，他們的想象力和創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)。

以“時(shí)令”田園探索活動(dòng)為例。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以四季更迭為脈絡(luò)，將自然界的變化融入教學(xué)中，讓幼兒在春耕、夏護(hù)、秋收、冬藏的循環(huán)中，感受生命的成長(zhǎng)與自然的法則［5］。

在“實(shí)踐樂(lè)”環(huán)節(jié)中，幼兒置身于自然環(huán)境，親手播種，觀察植物從發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果的奇妙過(guò)程。此外，幼兒還使用各種工具耕作、施肥、澆水及捉蟲(chóng)。這些活動(dòng)不僅能夠讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，還能夠讓幼兒理解和感悟自然界的魅力。

合作是“時(shí)令”田園探索活動(dòng)的核心價(jià)值之一。幼兒需要相互溝通，共同完成種植任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都是重要的一員，他們需要一起商討工作分配、共同面對(duì)和解決植物生長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的合作經(jīng)歷，能夠讓幼兒在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。

此外，筆者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、合作尋找答案。在這種探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒的好奇心和探索欲得到滿足。

“時(shí)令”田園探索活動(dòng)融合情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使幼兒在與同伴合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)尊重、傾聽(tīng)和理解，這能夠?qū)τ變旱男愿袼茉旌蜕鐣?huì)交往能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。通過(guò)這種教育方式，幼兒不僅習(xí)得自然和農(nóng)業(yè)知識(shí)，還獲得生活的智慧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，田園探索活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面具有顯著的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。它不僅與幼兒的發(fā)展規(guī)律相契合，還有效促進(jìn)環(huán)境教育資源的利用，從而為幼兒提供探索自我和世界的廣闊場(chǎng)景。教師應(yīng)繼續(xù)探索幼兒教育與自然的深度融合，不斷優(yōu)化教育策略，為幼兒提供自然、豐富的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親近田園、體驗(yàn)田園生活，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

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