“減量提質(zhì)”思路下的小學語文作業(yè)設計新探索

【摘要】在教學體系中，小學語文作業(yè)設計是一個十分重要的環(huán)節(jié)，與學生核心素養(yǎng)的培育密切相關。“雙減”政策對作業(yè)設計方面提出了具體要求，使得小學語文作業(yè)設計工作要進行改進。但是由于多方面因素的影響，目前部分小學語文教師對于作業(yè)設計價值的認知不夠深入，作業(yè)設計的質(zhì)量較低。對此，在進行小學語文作業(yè)設計的過程中，教師應當將“減量提質(zhì)”作為基本導向，將“知識本位”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，從而充分發(fā)揮小學語文作業(yè)在立德樹人方面的重要作用。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；“減量提質(zhì)”

作者簡介：陳燕（1984—），女，福建省福州市福清市城關小學。

寫作業(yè)實質(zhì)上是學生對所學知識進行再認知、再理解的過程，可以幫助學生更好地內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)學以致用的目標。教師如果在作業(yè)設計中可以從學生的視角切入，立足于教材內(nèi)容，通過多種方法對素材進行搜集，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，使學生樂于完成作業(yè)，引導學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，那么將有效地提高整體教學質(zhì)量，使作業(yè)的育人價值得到充分展現(xiàn)。因此，小學語文教師在開展教學工作的過程中，要以“減量提質(zhì)”為思路，立足于小學生的學習特點，結合課程的基本屬性，對作業(yè)進行精心設計，從而更好地落實“雙減”政策［1］。

一、傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計問題分析

（一）作業(yè)量多質(zhì)低、機械重復

部分教師在設計作業(yè)的過程中通常應用“題海戰(zhàn)術”，或者布置抄寫、背誦等機械式、固定化的作業(yè)。該部分教師認為，自己所設計的作業(yè)有利于讓學生積累更多素材，增強學生的語感，由此提高學生的學業(yè)成績。但是從本質(zhì)意義上來講，這樣的作業(yè)不符合教育教學規(guī)律以及學生的學習特點，甚至會打擊學生在語文學習方面的積極性。學生雖然借助這樣的作業(yè)可以記住一些詞語或者短句，但是不一定能理解、應用，也難以提高自身的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，這樣的作業(yè)具備數(shù)量大、質(zhì)量低的特征，只注重學生對基礎知識的記憶，而不注重鍛煉學生的實踐操作能力。另外，對于該部分教師設計的一些原本可以在課堂上完成的作業(yè)，學生往往被要求在課后完成，致使學生的課后作業(yè)負擔較重，學生也容易形成逆反心理。

（二）作業(yè)與教學目標相脫節(jié)

通常情況下，統(tǒng)編版小學語文教材配套的練習題是基于教材內(nèi)容而編寫的，但是不同地區(qū)的學情存在差異，導致一些題目并不適用于某個地區(qū)，甚至與教學目標相脫節(jié)。教師如果將這些題目作為作業(yè)內(nèi)容，不但無法從學生的作業(yè)中了解學生的知識掌握情況，而且不能幫助學生利用所學知識解決實際問題和提高學生的思維能力。

（三）作業(yè)形式單一，創(chuàng)新性作業(yè)少

傳統(tǒng)的作業(yè)很少需要學生進行自主創(chuàng)新，且形式單一、內(nèi)容枯燥，無法體現(xiàn)出不同學生的差異，也不能切實滿足不同學生的多元化需求。這會對學生的成長發(fā)展造成不良影響，也會使教學質(zhì)量無法得到顯著提升。

（四）書面作業(yè)多，實踐型作業(yè)少

教育應當是與生活密切相關的，所以作業(yè)設計要融入生活元素。但是目前，部分教師主要借助學校統(tǒng)一征訂的練習冊來設計書面作業(yè)，考查學生所掌握的知識，而缺乏對實踐型作業(yè)的設計。并且，這部分教師在設計作業(yè)的過程中也沒有融入生活元素，造成學生無法在日常生活中靈活應用所學知識。

二、“減量提質(zhì)”思路下的小學語文作業(yè)設計

（一）重視課前預習，布置預習作業(yè)

提起作業(yè)，一些學生及家長只會想到教師給學生布置的課后作業(yè)，其實這種想法是片面的。對于小學語文教學來說，預習作業(yè)是重要的組成部分。有的學生因不重視預習而沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這影響了他們在課堂中對知識的快速吸收和掌握，同時可能會出現(xiàn)作業(yè)完成時間長、作業(yè)完成質(zhì)量低的問題。可見，課前預習在提高語文課堂教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。合理、科學的預習需要學生預先學習一些簡單內(nèi)容，知道教師即將講授的重點、難點知識，以便在課堂上有針對性地聽講，提高學習效率［2］。在有限的課堂時間內(nèi)，教師為了提高教學效率，往往無法對課文中的每一句話進行仔細分析，只能優(yōu)先講解重難點知識。學生如果沒有在課前進行預習，將很難跟上教師的節(jié)奏，久而久之，會與其他同學拉開較大差距。另外，還有一部分學生雖然會進行課前預習，但是所采用的預習方法較為落后，所設定的預習目標并不明確，無法達到相關要求。對此，教師要結合學生的學習特征，根據(jù)教材中每一篇課文的具體內(nèi)容，設計好每一課的預習作業(yè)，明確預習作業(yè)的基本要求，做好課前指導工作。

例如，教師可以在布置統(tǒng)編版五年級上冊《獵人海力布》的預習作業(yè)時呈現(xiàn)如下預習單。

1.讀一讀，完成后在括號里打鉤。

（1）讀 1 遍課文：讀準帶拼音的生字，了解故事梗概。（ ）

（2）讀 2 遍課文：對于難讀準的字和多音字進行標注，并通過翻閱字典加深記憶。（ ）

（3）讀 3 遍課文：有感情地朗讀課文，深入了解故事情節(jié)。（ ）

（4）讀 4 遍課文：試著用自己的話說一說故事情節(jié)。（ ）

2.填一填。

（1）我認為本課難讀、難寫的生字有： 。

（2）自讀課文，試著補充括號里的信息，寫出故事情節(jié)的變化：海力布平時（ ），海力布救了

（ ），海力布得到（ ），為了（ ）。

3.我來答。

獵人海力布為什么會變成石頭？

4.我來寫。

我們身邊有很多像獵人海力布一樣的犧牲自己、為別人做貢獻的人，試著寫一寫這樣的人。

只有目標明確的預習才是有效的預習。所以教師要在預習作業(yè)布置中使預習目標合理化、科學化，使學生了解預習的方法、預習的價值，從而真正發(fā)揮預習的作用，切實提高預習的有效性以及針對性。

（二）聚焦單元教學目標，精心設計課堂作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師一般不會在課堂上為學生留出寫作業(yè)的時間，而會要求學生在課后完成作業(yè)。但是在“雙減”政策出臺之后，用課堂時間完成作業(yè)成為一項要求。在統(tǒng)編版小學語文教材中，各單元均設置了語文要素，同一單元中的每篇課文之間也有著緊密關聯(lián)。因此教師在日常教學過程中應當樹立整體教學意識，明確課程的重點、難點，為學生指明學習的方向，引導學生進行自主學習，從而提升語文核心素養(yǎng)［3］。在實現(xiàn)教育教學目標的過程中，課堂作業(yè)設計十分重要。所以在對課堂作業(yè)進行設計的過程中，教師應當將單元教學目標作為基本依據(jù)，讓學生通過完成作業(yè)鞏固所學知識，建構系統(tǒng)、完善的知識體系［4］。

例如，在為統(tǒng)編版五年級上冊第一單元進行作業(yè)設計的過程中，教師需要對單元教學目標進行綜合考量。由于此單元中各部分的內(nèi)容密切相關、環(huán)環(huán)相扣，此單元的語文要素要求學生學會通過事物抒發(fā)個人情感，因此教師可以設計如下課堂作業(yè)。

針對《白鷺》一文，教師可以讓學生找出形容白鷺外形美的語句，并嘗試在事物描寫中融入個人情感、價值觀。

針對《落花生》一文，教師可以讓學生將桃子、石榴等水果與花生進行對比，由此理解做人的道理。

針對《桂花雨》一文，教師可以讓學生有感情地朗讀并嘗試復述課文，由此深化對于課文內(nèi)容的理解。

針對《珍珠鳥》一文，教師可以為學生設置3項任務。任務1：朗讀課文、復述課文。任務2：說說珍珠鳥給作者帶來了哪些美好的回憶，以及珍珠鳥的哪些行為體現(xiàn)了它們對作者的信賴。任務3：解釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。為了落實這3項任務和課堂作業(yè)要求，教師在開展課堂教學時可以把朗讀作為切入點，設置初讀課文（讀準字詞）、再讀課文（讀懂珍珠鳥對作者的信賴）等教學環(huán)節(jié)，組織小組探究活動。

針對語文園地板塊，教師可以讓學生梳理、歸納寫作方法以及技巧，繪制思維導圖。

教師在為某個單元設計作業(yè)的過程中，要確保這個單元中每一篇課文的作業(yè)具備相似性且有利于強化學生的綜合能力。將針對某篇課文設計的作業(yè)融入教學實踐，可以提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，彰顯作業(yè)在課堂教學方面的實際價值。

（三）創(chuàng)設多維情境，增強課后作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)無法有效激發(fā)學生對于作業(yè)的熱情，也難以讓學生取得理想的作業(yè)完成效果。在“減量提質(zhì)”的思路下，小學語文教師在作業(yè)設計中應當創(chuàng)設多元化的情境，引導學生在情境中進行實踐，充分感受學習的樂趣，強化個人綜合能力。教師所設計的課后作業(yè)可以與生活元素相結合，以此使學生在語文實踐過程中正確地應用語言文字［5］。

例如，在《白鷺》一文中，作者通過優(yōu)美的語言描繪了白鷺的特征。教師可以立足于本文內(nèi)容，設計如下課后作業(yè)：作者所創(chuàng)作的文章呈現(xiàn)出三幅優(yōu)美的畫卷，請你基于對文章的理解，結合白鷺的特征，運用合適的詞語，為每一幅畫卷起一個動聽的名字。此種富有趣味性的作業(yè)形式不但有利于創(chuàng)設作業(yè)情境，而且有利于引導學生深入閱讀文章，在獲得視覺享受、情感體驗的過程中順利完成作業(yè)，強化學生的概括能力、分析能力，提升學生的審美品位［6］。

（四）利用現(xiàn)代信息技術，豐富實踐型作業(yè)內(nèi)容

在當前的時代背景下，教師要善于應用現(xiàn)代信息技術，增強學生的自主學習能力。然而，傳統(tǒng)的小學語文課堂作業(yè)一般是根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容來設計的，而課外作業(yè)與課堂作業(yè)的關聯(lián)度較低，導致學生難以利用課堂上所學的知識完成課外作業(yè)［7］。對此，教師既要依托教材向學生傳授知識，使學生學會靈活應用知識，也要積極應用現(xiàn)代信息技術，設計一些內(nèi)容豐富的實踐型的課外作業(yè)。

以《珍珠鳥》一文的作業(yè)設計為例，筆者給學生布置的實踐型作業(yè)是：請你通過網(wǎng)絡，尋找能體現(xiàn)出信賴的意義的人和事。對于該作業(yè)，有的學生在作業(yè)中寫道：“在杭州第19屆亞運會上，全紅嬋與搭檔陳芋汐互相信賴，奪得跳水項目女子雙人10米跳臺的金牌。”有的學生則寫道：“動物出于對人類的信賴而親近人類，也得到了人類的保護。”可見，教師鼓勵學生利用網(wǎng)絡，自主查詢、獲取信息，不僅可以提升學生的思維能力和語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結語

總而言之，在促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的過程中，作業(yè)起著重要作用。基于“雙減”政策，教師應當合理應用本文以“減量提質(zhì)”為思路提出的四個策略，對小學語文作業(yè)設計進行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計存在的問題，深化對作業(yè)設計價值的認知。在實踐中，教師要把教材作為基礎，在向學生講述教材知識后，把課程內(nèi)容、作業(yè)設計進行有機結合，讓學生通過完成作業(yè)，學會運用所學知識，強化個人能力，以高效的作業(yè)設計實現(xiàn)育人目標。

【參考文獻】

［1］曾玥榕.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計：原則、路徑與實施成效：基于湖南省吉首市的調(diào)查與研究［J］.教師教育論壇，2023，36（8）：39-41.

［2］王院麗.“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計［J］.中國教育學刊，2023（8）：107.

［3］范敏，鄧英.指向高階思維發(fā)展的小學語文單元作業(yè)設計策略：以三年級上冊童話單元為例［J］.現(xiàn)代教育，2023（6）：16-22，41.

［4］陳志卿.小學語文單元作業(yè)設計的優(yōu)化策略：以五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（6）：13-15.

［5］謝詩進.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略探析［J］.甘肅教育研究，2023（3）：42-44.

［6］唐喜鳳.“雙減”視角下小學語文作業(yè)的分層設計策略［J］.亞太教育，2022（24）：24-26.

［7］王文芹.提高小學語文作業(yè)設計有效性的實踐研究［J］.甘肅教育研究，2022（9）：49-51.