巧用英語繪本，滋養學生成長

【摘要】文章分析了在培養學生英語閱讀素養的教學活動中應用繪本的價值，并提出了科學選擇和運用英語繪本的思路，指出教師應選擇適合學生閱讀的經典故事繪本、充滿童真童趣的繪本、富有情感的繪本，以及組織朗讀繪本內容、扮演繪本角色、跳段閱讀繪本、閱后創編的教學活動。

【關鍵詞】小學英語；英語閱讀素養；繪本

作者簡介：于媛媛（1989—），女，江蘇省揚州市江都區大橋中心小學。

繪本中的插圖往往隱含深意，繪本中的文字則言簡意賅，教師可以鼓勵學生對繪本中的插圖與文字進行深入分析，以鍛煉學生的邏輯思維和閱讀能力［1］。利用英語繪本開展閱讀教學不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能夠讓學生通過有趣的故事了解英語的語言規則，形成良好的英語語感。

一、在培養學生英語閱讀素養的教學活動中應用繪本的價值繪本，又稱圖畫書或插圖書，是一種圖畫為主導、文字為輔的書籍形式，通過精美的插圖和簡潔的文

字來講述故事、傳達情感或介紹知識，非常適合兒童閱讀。

作為一種兼具視覺美與語言美的教育載體，繪本在促進小學生的綜合能力發展等方面具有重要價值。繪本獨特的圖文結合形式符合小學生的認知特點和學習偏好，教師可以利用繪本提升學生的閱讀興趣，同時培養學生細致觀察和深入思考的良好閱讀習慣。除此之外，繪本故事的主題多為友誼、勇氣、誠實等，通過閱讀繪本故事，學生可以很好地理解上述品質的重要性，并學到相關生活常識，這對于學生的人格和情感發展同樣十分有益。而帶領學生反復閱讀英語繪本、朗讀英語繪本中的句子，還能夠使學生在具體語境中學習和記憶單詞、詞組，練習語音和語調，這對于提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力也很有好處［2］。

二、選擇合適繪本，培養學生英語閱讀素養

（一）經典故事繪本

在開展培養小學生英語閱讀素養的閱讀教學活動時，教師應當多選擇有豐富插圖的經典故事繪本，因為經典故事往往具有較強的普遍性和教育性，容易引起學生的共鳴，激發他們的閱讀興趣［3］。

教師可以帶領學生閱讀The Tale of Peter Rabbit，這一繪本最早出版于一百多年前，故事圍繞淘氣的彼得兔展開，作者用幽默的筆調講述了彼得兔與朋友之間發生的趣事。這一繪本不僅包含大量與自然、動物相關的單詞、詞組，還富有教育意義。

教師也可以帶領學生閱讀經典故事繪本Charlotte'sWeb，雖然這一繪本比較厚，但友情這個主題和引人入勝的情節，能夠激勵學生讀完繪本。當然，這本書里的單詞、詞組和語法也更復雜，更適合有一定英語基礎的學生閱讀。

教師還可以帶領學生閱讀繪本The Very Hungry Caterpillar，在這一繪本中，一些簡單句子反復出現，這一形式非常適合小學生，有助于學生了解英語語法，建立基本的英語語感。教師在課堂上帶領學生一起閱讀這一繪本時，可以提出“Could someone tell me what story this book tells？”“What kind of food did the caterpillar eat？”“Which colors are mentioned in the article？”等問題，引導學生深入思考繪本故事，記住相關單詞、詞組。

（二）充滿童真童趣繪本

在開展小學英語閱讀教學時，教師也應當選擇具有童真、童趣的繪本培養學生的英語閱讀素養。具有童真、童趣的繪本通常具備明亮的色彩、特點鮮明的角色以及簡潔明快的故事情節，能夠有效吸引學生的注意力，并激發其想象力［4］。

The Gruffalo這一繪本講述了一只聰明的小老鼠的故事，這只小老鼠運用智慧編造了一只長相可怕的怪獸（Gruffalo），嚇跑了想吃它的狐貍、蛇和貓頭鷹。然而，小老鼠沒想到這只怪獸是真實存在的。在黑暗森林中遇到這只怪獸后，小老鼠再一次運用智慧把這只傻乎乎的怪獸嚇跑。Owl Babies的故事發生在一個靜謐無聲的夜晚。三只小貓頭鷹醒來后，發現媽媽外出覓食還沒回來，此后這三只小貓頭鷹進行了一連串對話。這些故事都極具想象力，因此在根據The Gruffalo或者Owl Babies等繪本組織教學活動時，教師可以鼓勵學生扮演故事中的角色，讓學生沉浸在充滿童真、童趣的環境中，鍛煉口語表達能力，感受故事的魅力。

Pete the Cat系列書籍的每一冊圖書都有與故事內容緊密相關的朗朗上口的短句，教師可以利用這一系列繪本培養學生的語感，同時讓學生掌握關于特長、心情、場景的單詞、詞組。在教學時，教師還可以鼓勵學生利用所學單詞、詞組分享自己的日常生活，讓學生得到充分鍛煉。繪本Where the Wild Things Are則講述了主人公Max的奇幻冒險經歷，在閱讀這一經典繪本時，學生會接觸一系列形容詞和動詞，教師可以鼓勵學生運用這些單詞、詞組描述自己的情感和動作，并鼓勵學生探討情感管理等話題。

（三）富有情感繪本

小學生的邏輯思維能力相對較弱，他們可能難以理解講述深刻道理的英語繪本。因此，教師如果要和學生講述道理，應該選擇具有較強感染力的情感繪本，在引發學生情感共鳴后，引導學生思考繪本故事蘊含的道理，同時培養學生的英語閱讀素養。除此之外，情感繪本還可以幫助學生理解多種情感，促進他們的智力發展，使他們逐步形成同理心和正向的價值觀［5］。

The Velveteen Rabbit講述了一只絨布小兔成為真兔子的歷程，向讀者展示了愛、成長的力量，并探討了真實性這一命題。Love You Forever從一個年輕母親撫養嬰兒說起，展現了母親對孩子深切且無私的愛，這一繪本溫馨的情感基調和簡潔的敘述風格，有助于學生領悟家庭與親情的價值。The Rainbow Fish講述了一條有著閃亮鱗片的小魚分享自己的閃光鱗片并獲得友誼的故事，教師可以據此引導學生理解分享、互助的重要性。Charlotte's Web講述了一頭豬與一只小蜘蛛之間的深厚友情，展示了生命的脆弱與友情的力量，這一繪本有著相對復雜的人物形象與豐富的情節，教師可以在教學活動中引導學生思考關于友誼、生命、死亡的內容。

三、在培養學生英語閱讀素養的教學活動中應用繪本的方法

（一）朗讀繪本內容，鍛煉學生口語表達能力

在朗讀英語繪本的過程中，學生可以多次接觸目標單詞、詞組，這種高頻率接觸有助于學生扎實地記住目標單詞、詞組，也可以逐漸提高學生的口語表達能力［6］。在帶領學生朗讀的過程中，教師不僅要及時糾正學生的發音，還要給予學生積極、正面的反饋，提高學生的學習自信心。

例如，在帶領學生閱讀The Very Hungry Caterpillar后，教師可以先和學生一起朗讀繪本中的重要句子，然后組織搶答活動，提出要求“找到有lay的句子并大聲讀出來”或者“Tell me what did the caterpillar eat？”，鼓勵學生念出繪本中的句子。

（二）扮演繪本角色，沉浸式體驗繪本內容

在扮演角色的過程中，學生可以處在故事環境中展現自己對角色的理解。這種教學活動不僅可以加深學生對繪本內容的印象，還可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達能力，增強學生的學習自信心。

例如，在帶領學生閱讀The Very Hungry Caterpillar后，教師可以根據繪本內容組織角色扮演活動。為此，教師需要提前準備道具、裝飾教室，擺放蘋果和樹葉等故事中多次出現的東西，并鼓勵學生沉浸在故事環境中扮演毛毛蟲、蝴蝶等角色，或者擔任旁白。在扮演毛毛蟲、蝴蝶等角色時，學生不僅需要有感情地念出繪本中的句子，還要適當加上肢體動作，以充分展示自己對繪本內容、角色情感的理解。在這樣的教學活動中，學生可以充分發揮想象力，創造性地運用所學英語知識。他們會由此發現英語學習的實用性和趣味性，從而更愿意參與英語學習活動。

（三）跳段閱讀繪本，暢想繪本故事情節發展

在進行跳段閱讀時，學生需要在沒有文字的情況下，通過插圖來理解和想象故事情節的發展。在指導學生進行跳段閱讀時，教師應當鼓勵學生在暢想情節會如何發展的過程中，提出問題、分享意見，和教師、同學進行充分交流和互動。這樣的教學活動不僅能夠幫助學生理解故事情節和人物形象，使學生掌握相關語言知識，還能夠提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力。

例如，在帶領學生閱讀The Little Engine That Could時，教師可以先建議學生閱讀繪本的前半部分，然后在黑板上展示繪本后半部分的一些插圖，并鼓勵學生結合此前閱讀的內容和教師展示的插圖，暢想后續情節會如何發展。該繪本講述了一個小丑和一節充滿愛心的藍色小火車的故事，告訴讀者，在遇到困難時要堅持不懈。待學生閱讀這一繪本的前半部分后，教師可以展示小丑和小火車在后半部分遇到困難的插圖，然后鼓勵學生回想小火車反復鼓勵自己的話“I think I can.”，并建議學生據此暢想后續的故事情節。由此，學生可以更好地理解故事中的人物形象，也可以更順利地領悟這一繪本故事的主旨，明白遇到困難要堅持不懈的道理。

（四）閱后創編，提高學生寫作水平

在帶領學生閱讀英語繪本后，教師還可以鼓勵學生基于自己對故事內容的理解以及自己的閱讀感悟創編后續情節。這樣的寫作練習不僅能夠提高學生的書面表達能力，還有助于學生的閱讀理解能力、批判性思維和創新能力發展。為了科學指導學生進行寫作練習，教師可以按照以下步驟組織教學活動。

1.閱讀理解

為了確保學生能夠順利完成創編任務，教師應當先帶領學生認真閱讀繪本，讓學生理解繪本內容，并產生豐富感悟。

2.創意激發

在學生產生一定的表達欲之后，教師便可以鼓勵學生發揮想象力，思考自己在同樣的情況下會怎么辦，以及這些故事還有可能如何發展下去。

3.寫作規劃

在學生說出自己的靈感后，教師可以指導學生確定詳細的寫作計劃，并嘗試用英語續寫繪本故事。在這一環節，教師還應該幫助學生明確繪本的敘事結構和繪本中的關鍵元素，以確保學生可以結合繪本內容進行創編。

4.初稿撰寫

在課程結束后，教師可以鼓勵學生著手撰寫初稿。學生既可以采取與繪本相同的形式寫作，也可以撰寫角色的日記。

5.同伴互評

在學生完成初稿后，教師應該安排學生互評活動，鼓勵學生分享自己撰寫的初稿，傾聽教師、同學的建議。這一活動有助于學生形成批判性思維和良好的溝通交流能力。

6.修改完善

在學生得到同伴和教師的反饋后，教師應該指導學生據此修改和潤色初稿，得到終稿。

7.分享展示

教師還應該鼓勵學生在校內外平臺展示自己的作品，以增強學生的成就感，讓學生更愿意參與這類學習活動。

結語

在閱讀有趣的英語繪本的過程中，學生不僅可以在合適的語境中學習新單詞、詞組，掌握合適的表達技巧，還可以鍛煉思考能力、表達能力。在小學英語閱讀教學活動中，教師應精心挑選符合學生年齡特點和認知水平的繪本，設計富有挑戰性和趣味性的教學活動，以充分發揮繪本的作用，讓學生逐步形成良好的英語閱讀素養，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用［J］.南京曉莊學院學報，2012，28（5）：62-65，124.

［2］徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用［J］.考試周刊，2016（9）：92.

［3］周迎迎.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用［J］.中外交流，2019（9）：379.

［4］謝方麗.英文繪本對小學四年級學生英語閱讀素養影響的研究［D］.西安：陜西師范大學，2017.

［5］劉偉.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用［J］.天津教育，2022（26）：174-176.

［6］李翠娟.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用［J］.教育界，2016（22）：127.