學科融合背景下高校藝術專業教師教學創新團隊建設策略研究

摘 要：本文主要探討學科融合背景下如何構建高校藝術專業教師教學創新團隊。隨著教育領域的發展，跨學科融合已成為高等教育的重要趨勢，對藝術教育的教學模式和人才培養提出了新的要求。本文分析了藝術專業學科融合的現狀及其在高校藝術教育中的重要性，探討了教師團隊建設的經驗，在此基礎上提出建設策略，旨在提升教師教學水平和學生綜合能力。

關鍵詞：學科融合；藝術教育；創新團隊；建設策略

一、學科融合的概念及其在高校教學中的重要性

學科融合是指不同學科之間的交叉與融合，將不同領域的知識、方法和思維方式結合在一起，創造出更全面、更綜合的解決方案。[1]它不僅是知識傳授的更新，還是培養學生創新能力、拓寬視野、解決復雜問題的關鍵途徑。在高校教學中，學科融合強調跨學科合作和跨領域思維，旨在打破傳統學科的界限，促進知識整合和創新。

傳統學科教育往往集中于特定領域，學科間的合作意味著以開放和包容的心態去探索和接觸不同學科的邊界和方法，從而推動各個學科內部專業知識進一步深化。這種跨學科的合作能夠帶來新的思維方式和視角，避免局限于單一學科的知識和視野。

在教學過程中引入不同學科的教學方法和資源，課程將變得更加多元化。在多學科交叉的學習環境中，學生將接觸不同領域的知識，理解不同學科間的關聯性，以此增強他們的綜合思維和判斷能力，同時提高教學效果。最重要的是，學科融合為教育體系的發展提供了新的路徑，為學科發展注入了新的活力，是推動高等教育向更高層次發展的關鍵引擎。

二、學科融合背景下高校藝術專業教師教學創新團隊建設現狀

（一）學科融合的現狀

學科融合作為當代教育的熱門研究領域，呈現出多種顯著趨勢。隨著教育領域不斷發展，跨學科研究、綜合課程設計和教育技術的融合引發關注，三者共同構建了更加豐富多樣的學習環境，也為學科發展帶來了全新的發展機遇。

學科融合不再局限于學術領域，近年來我國藝術學科已經圍繞著提高學科水平、建設世界一流學科的目標，尊重學科傳統與內在規律以及發展邏輯，立足國家和社會需要，在向跨學科建設與發展的道路上努力。[2]學科間的教學融合也成為主要形式，它強調不同學科之間的互動，鼓勵學生在不同領域間建立聯系。信息技術的迅猛發展也為學科融合提供了支持，促使學生廣泛接觸多學科知識。從總體來看，學科融合的研究不僅在學術界引發了深入思考，還在實踐教育中催生了創新實踐，為培養綜合素質人才提供了豐富經驗。

（二）高校藝術專業教師教學創新團隊建設現狀

隨著藝術學科融合的興起，社會對人才的需求也發生了變化。教學創新不僅是技術上的突破，還是一種教育理念的變革，它鼓勵教師和學生更加開放、靈活地對待知識，培養創新性、批判性思維，以及團隊合作等能力，以適應不斷增長的社會需求。

當下藝術教學創新從學科融合的理論基礎出發，努力將不同學科理念的藝術教育進行結合，以促進藝術學科發展。同時，各方致力于建設高效的學科教學創新團隊，強調教師之間的合作與跨學科交流，力求在綜合素質培養中取得突破。目前，藝術專業教師開展創新教學，是通過分析團隊建設的實踐案例，在藝術實踐教學中開展跨學科項目，來研究教師的專業發展在教學創新團隊中的作用。

三、高校藝術專業教師教學創新團隊建設的重要作用

（一）構建高校藝術專業教師團隊的價值

藝術專業包含多個領域，團隊構建可以整合各個藝術領域的專業教師，為學生提供更豐富多樣的教學資源，也可以促進跨學科藝術合作。跨學科的合作方式有助于學生拓寬視野，提升跨領域解決問題的能力。教學本身具有復雜性，唯有直面復雜性，才能把握教學質量各要素之間的關系和狀態，為制定合理的教學質量標準提供科學依據。[3]

跨學科團隊合作教學為教師提供專業發展平臺，鼓勵他們共同參與學術研究和藝術創作，從而促進高校教師專業成長，推動藝術教育的發展。另外，學生在這樣的團隊中可以得到更加專業的指導，選擇適合自己學習需求的老師。教師團隊成員間的知識互補，不僅能擴大教學內容的廣度，還可以加強教學合作，為藝術教育與其他學科的融合提供更多機會，培養更多具有創造力和創新能力的學生。

（二）團隊合作對教學創新的促進作用

團隊合作在教學創新中發揮著關鍵作用，它激勵教師共同努力、共同學習，從而推動教學方法和策略的創新。團隊合作能培養教師的發展意識，促使教師在追求專業發展、提高教育素質上持續努力。

團隊合作還鼓勵教師之間實現知識共享與交流，促使教師汲取多元經驗，拓寬教學視野，激發新的教學靈感。團隊成員之間的腦力激蕩和思想碰撞經常催生出創新的教學理念和策略，推動教學不斷進步。團隊合作引入不同教師的理念和方法，還可以形成獨特的教學風格。團隊合作將這些內容融匯在一起，形成更加多元化、個性化的教育方式，迎合不同學生的需求。

此外，團隊合作能夠以集體智慧的形式，使教師更迅速、準確地應對教學中的各種挑戰，不僅提升了教師解決問題的能力，還能促進教學資源整合與優勢互補。

四、高校藝術專業教師教學創新團隊建設經驗

推動多領域間的交流與合作，為教學提供多元視角，激發創新思維。[4]在當下高校創新團隊建設過程中為教師提供專項培訓，如專題教學方法、教育技術、創意設計等，有助于提升他們的教學水平和創新能力，并且不斷鼓勵教師和學生參與實際項目，將理論知識與藝術實踐相結合。這不僅培養了學生的實際操作能力，還促進教師之間互相學習和交流。

創新團隊建設不僅要關注教師的成長，還要鼓勵學生積極參與教學創新團隊的活動，以此激發他們的學習興趣，培養他們團隊協作的能力。將學校與社會資源結合起來，拓展教學的實踐應用領域，豐富教學內容，給學生提供更廣泛的實踐機會。

除此之外，還有其他建設經驗，如創新評估體系的設計、信息技術的支持、資源共享平臺的建立以及學校各部門的支持等。以上經驗有待不斷深化，未來在實際運用中依然需要根據學校的特點和需求進行靈活調整，不斷推動高校藝術專業教師教學創新團隊的建設和發展。

五、跨學科教師團隊合作建設策略

高校藝術專業教師教學創新團隊建設是一個既充滿挑戰又充滿機遇的復雜過程。在研究中發現，高校藝術專業教育中的學科融合具有巨大潛力，能夠培養學生更廣泛的技能和綜合素質。要實現這一目標，必須克服學科融合的難題，包括學科差異、課程整合、教師激勵以及教學理念的創新。為此，筆者提出了一系列策略。

（一）構建跨學科合作的機制和平臺，促進不同學科教師的交流與合作

構建跨學科合作的機制和平臺是高校藝術專業教師團隊建設的重要策略。通過明確的政策和計劃，學校能為跨學科合作設定明確的目標和愿景，為教師提供明確的發展方向。建立由不同學科背景的教師組成的跨學科合作團隊，從而促進教學內容的交流和整合。為教師提供資源支持，為合作項目建立交流平臺，分享教學經驗和創新思路，增強團隊凝聚力。

此外，相關部門可以為教師提供培訓和支持，幫助教師了解合作的重要性和方法，提高團隊協作能力；建立獎勵機制，激勵教師積極參與跨學科合作；還需建立監測和評估體系，追蹤合作項目的進展和效果，確保合作的質量和可持續性；與其他高校、研究機構、藝術界開展多方合作，為學生提供更廣泛的學習機會。

（二）制定教師培訓計劃，提升教師的教學能力和跨學科素養

制定教師培訓計劃是提升高校藝術專業教師教學能力和跨學科素養的關鍵策略。培訓計劃可以從了解教師需求入手，通過教師反饋和學生評估，明確教師在跨學科、創新教學和教育技術方面的能力要求。相關部門可以制定具體培訓目標，明確教師需要提升的技能和知識，提供靈活的培訓形式，以滿足不同教師需求。

培訓計劃的成功還需要建立獎勵機制，激勵教師積極參與合作。通過以上培訓計劃，教師將更好地掌握跨學科教學的方法和技能，提高藝術教育的質量，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，培養具備跨學科素養的藝術人才。

（三）推動學科融合課程設計與實施，培養學生綜合能力

推動學科融合課程的設計與實施是提高高校藝術專業教育水平和培養學生綜合能力的關鍵策略。學校應鼓勵教師開展跨學科合作，設計融合不同學科知識和技能的課程。從藝術學科視覺形象豐富這一特點出發，引導學生進入學習情境，通過藝術創作培養學生的技能與素質，使學生能夠在現實情境下，運用多個學科知識，解決現實問題。[5]

國際化教育和多方合作也是推動學科融合的重要手段。學校可以與國外高校合作，開展交流項目，拓寬學生的國際視野，培養跨文化交流能力。學校與藝術機構、文化機構和行業企業的合作，可以為學生提供更廣泛的藝術實踐機會，拓寬他們的職業發展渠道。

通過多學科知識的整合、教學方法的應用、豐富的實踐機會和國際化合作，學生將獲得更加全面、實用的知識，為未來的職業發展打下堅實基礎。

（四）激勵教師參與跨學科研究，推動教學理念和方法的創新

激勵教師參與跨學科研究，推動教學理念和方法的創新是提高高校藝術專業教育質量的關鍵策略。在藝術教育中，教師實施的教學行為應始終以學生為中心。[6]為實現這一目標，學校要提供充足的研究資源，建立跨學科研究合作平臺，鼓勵不同學科背景的教師共同開展研究。學校還應鼓勵教師將研究成果應用到實際教學中，促進教學方法的創新。

通過這些綜合策略的實施，藝術專業教師教學創新團隊的建設將得到有力推動。學校將培養更多具備綜合素質的藝術人才，為社會注入更多創新力量，引領未來藝術教育的新方向。

六、結 語

高校藝術專業教師教學創新團隊建設對提升教育質量具有關鍵作用。藝術教育作為培養學生審美能力和審美情感的重要途徑，需要教師具備高水平的藝術素養和強烈的創新意識。建設創新團隊，可以激勵教師共同研究新的教學方法，不斷提升教育教學水平。

建設跨學科教學團隊可以打破傳統學科的壁壘，促使不同學科教師進行深度合作，為學生提供更加綜合的學習體驗。此外，教學創新團隊的建設能夠推動教育技術的應用，使藝術教育更具趣味性和互動性，還能拓寬學生的視野，培養他們的實踐能力和團隊合作能力，指導學生進行科研和創作，培養他們的創新能力。

（西安歐亞學院艾德藝術設計學院）

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“高校藝科交叉學科融合的師資隊伍建設模式研究”（項目編號：SGH22Y1813）；2024年西安歐亞學院教師教育改革與教師發展研究項目（項目編號：2024JSFZ07）；2021年陜西省級一流課程建設項目《色彩》課程（項目編號：2021D706）。

參考文獻

[1] 李崗，陶禮華．學科融合德育的研究與實踐[M]．上海：上海社會科學院出版社，2018.

[2] 許欣悅．藝術學科建設中的跨學科發展趨勢探討[J]．江蘇高教，2023（5）：54-59.

[3] 陳武林．高校本科專業教學質量標準：復雜性理論視角[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[4] 劉國新，閆俊周，李霞．高校創新型科研團隊的組織與行為模式研究[M]．北京：人民出版社，2012.

[5] 張瑾瑜．跨學科視域下的藝術教育教學模式研究[J]．美與時代（下），2020（12）：127-129.

[6] 梁星．藝術教育中跨學科多維度的融合創新研究[J]．大觀（論壇），2020（11）：93-94.