人教版語文古詩詞教學策略芻論

摘要：語文古詩詞教學要注重培養學生對古詩詞的感悟、鑒賞、理解能力，引導學生深入理解古人的思想情感、品味古代文化風貌、感受語言魅力，提升學生的文學素養。在人教版古詩詞教學中，教師可采取以下教學策略：趣味游戲、激發興趣，注重誦讀、深化理解，設置問題、啟發思考，穩抓詩眼、注重引導，創設情境、激發想象，多元評價、綜合發展，以夯實學生的古詩詞基礎，促進學生綜合素質發展，提高語文古詩詞教學質量。

關鍵詞：人教版；小學語文；古詩詞；教學策略；教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0124-04

古詩詞是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是語文教學不可或缺的重要內容。在人教版語文教材中，每個年級都有相對應的古詩詞教學內容。語文教材根據學生的年齡特點選編經典的古詩詞，既注重文化價值，又符合學生的認知能力，還注重培養學生的閱讀理解能力、表達能力，通過注釋、解讀、問答等方式，幫助學生理解古詩詞意境、修辭手法與時代背景，引導學生進行感悟[1]。目前，在古詩詞教學中，部分教師對語文核心素養的把握不夠準確，存在教學方法落后、教學內容單一、教學評價不科學、課堂互動性不強等問題，導致學生古詩詞學習興趣不高，影響古詩詞教學質量。為解決上述問題，提高古詩詞教學質量，本文從以下幾方面對人教版語文古詩詞教學策略進行探討。

一、人教版語文古詩詞教學策略確立的依據

1.新課標的教學要求和建議

語文課程標準要求古詩詞教學注重培養學生對古詩詞的感悟、鑒賞、理解能力，通過引導學生深入理解古人的思想情感、品味古代文化風貌、感受語言魅力，提高學生的語言表達能力[2]。新課標強調1～2年級學生需要掌握古詩詞的朗誦方法，能夠背誦教材所選編的古詩詞；3～4年級學生能夠根據對古詩詞的理解，體會古詩詞所蘊含的情感；5～6年級學生需要學會鑒賞古詩詞，能夠結合古詩詞的語言環境，體會古詩詞的內涵。除了上述總的要求外，課程標準還對古詩詞教學提出具體要求：立足核心素養，充分發揮古詩詞的文化價值，實現文化育人；通過分析古詩詞的意境、修辭手法、情感表達，引導學生深入理解古詩詞內涵，塑造學生優良品格；注重激發學生的學習興趣，運用多樣化的教學方法，如朗誦、演唱、情景模擬等，讓學生感受到古詩詞學習的樂趣；注重學生的語感培養、情感體驗以及文化傳承[3]。建議教師緊密結合學生的生活實際，讓學生通過閱讀、理解、鑒賞古詩詞，感受其蘊含的美學價值。

2.人教版語文古詩詞的選編特點

古詩詞作為一種文學形式，蘊含豐富的文化素養、人文素養和價值觀念素材。人教版教材所選編的古詩詞主要為五言、七言，題材豐富，有寫景記游的、寫人生哲理的、詠物抒懷的、寫羈旅鄉愁的、懷古詠史的、寫親情友情的、寫山水田園的、寫邊塞征戰的。教材中的古詩詞數量達50余篇，尤其是5～6年級，古詩詞的占比較大，其次是3～4年級，占比較少的是1～2年級。人教版語文教材選編的古詩詞具有貼近學生生活實際、注重對學生語文核心素養培養、彰顯中華優秀傳統文化的特點[4]。首先，人教版語文教材選編的古詩詞貼近學生的實際生活，符合學生的認知水平，如《鄉村四月》《牧童》《小兒垂釣》《清平樂·村居》《元宵》等。這樣的選材，能夠激發學生學習興趣，便于學生更好地理解和欣賞。其次，人教版語文教材選編的古詩詞符合新課標關于培養學生核心素養的要求，具有積極的意義，主題豐富，包括友情、親情、勵志、孝道等主題，如《過故人莊》《回鄉偶書》《秋思》《望岳》《游子吟》《夜書所見》等。這樣的選材，能夠培養學生的文化自信，發展學生的語文核心素養。最后，人教版語文教材選編的古詩詞彰顯中華優秀傳統文化，是中華優秀傳統文化的精髓，如《天竺寺八月十五日夜桂子》《乞巧》《元日》《嫦娥》等。學生通過學習、欣賞古詩詞，能更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化[5]。

3.學習理論的指導

一是建構主義學習理論。建構主義學習理論是一種教育心理學理論，強調學習者通過主動參與，建構自己的知識理解來獲得新知識[6]。建構主義學習理論認為，在學科知識學習中，需要通過群體之間的溝通合作實現知識的高度融匯。學習者在與他人交流討論的過程中，分享彼此的觀點、理解、經驗，從而促進對知識的理解。通過對差異化理解的整合，學習者能夠更全面地理解知識，從不同角度思考問題，融合各種觀點，建構更為完整的認識體系。在人教版語文古詩詞教學中，建構主義學習理論能夠為教學過程的優化提供指導，更好地突出學生的主體地位。建構主義學習理論主張通過優化教學方法，鼓勵學生主動參與學習過程，讓學生通過自主學習、思考、討論建構對知識的理解與感悟，提高學習效果。

二是人本主義學習理論。人本主義學習理論強調以人為本、以學生為中心，強調能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。根據人本主義學習理論，學習不僅是為了獲得知識與技能，還是為了促進個體的全面發展，關注個體的情感、意愿，鼓勵個體追求自己的興趣[7]。人本主義主張把體驗和感受作為重中之重，讓學生在學習過程中不斷提升并突出自己的主觀意識，能夠帶著主觀意愿去接觸知識。同時，人本主義學習理論注重個體的情感需求。在古詩詞教學中，教師可通過創設豐富的教學情境，增強學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和學習動力。可為學生構建自主學習環境，鼓勵他們自主閱讀、探究理解，提高他們古詩詞學習能力。

4.語文古詩詞教學的重要作用

一是有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。語文古詩詞蘊含豐富的中華優秀傳統文化，學生在對古詩詞的深入理解、感悟與鑒賞過程中，能增強對中華優秀傳統文化的認知，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學生通過學習古詩詞，能夠接觸到經典的文學作品，了解古人的思想情感和表達方式，增強對傳統文化的認同感。

二是有利于提升學生的綜合素質。語文古詩詞教學有利于培養學生的審美能力、語言表達能力、思維能力，有利于提升學生的綜合素質。古詩詞以其精練的語言、優美的韻律以及深遠的意境，給人以美的享受，能增強學生對美的感知，陶冶學生情操，提升學生藝術修養；能培養學生語言表達能力、思維能力，提升學生綜合素質。

二、人教版語文古詩詞教學存在的問題

從人教版語文古詩詞教學現狀來看，教師雖然開始注重對學生的情感進行培養，但還存在教學方法落后、教學內容單一、教學評價不科學等問題，影響學生的綜合素質發展。

1.教學方法落后

在語文古詩詞教學中，部分教師的教學方法落后，很難引起學生的課堂注意力，導致學生缺乏學習的積極性，學習效果難以達到預期。傳統的古詩詞教學方法以背誦為主，注重對古詩詞的字句、韻律等的記憶，忽視對古詩詞內涵、意境的理解。這種教學方法會導致學生對古詩詞學習產生厭倦感，缺乏對古詩詞學習的動力。

2.教學內容單一

在人教版古詩詞教學中，部分教師只依賴于課本上的古詩詞進行教學，沒有積極利用課外教學資源，沒有積極開展課外古詩詞鑒賞教學，影響學生古詩詞知識面的拓展。由于缺乏豐富的古詩詞教學資源，學生的古詩詞學習只局限于教材，導致其學習興趣不高，無法體驗到古詩詞的魅力，難以提升古詩詞學習水平。同時，教學內容單一，無法滿足不同學生的需求，影響學生對傳統文化的理解。

3.教學評價不科學

評價是優化教學的重要依據，也是促進學生進步和成長的關鍵要素，在古詩詞教學中具有重要作用。然而，以往的古詩詞教學評價往往依賴于筆試，偏重于背誦和默寫，不能全面考查學生對古詩詞的理解和掌握，不能有效激發學生的學習熱情和學習動力。同時，這種側重于記憶的教學評價，容易讓學生將古詩詞學習視為一種負擔，從而失去學習的積極性。

三、人教版語文古詩詞教學策略

古詩詞是語文教學的重要內容，是中華優秀傳統文化的瑰寶，具有豐富的意蘊與藝術價值。古詩詞教學能拓展學生的文化視野，促進學生思維發展，提升學生的文化素養，培養學生的語言表達能力，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

1.趣味游戲，激發興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。在古詩詞教學中，教師應以興趣為出發點，構建趣味課堂，引導學生積極參與課堂教學活動。在趣味課堂構建中，教師可借助趣味游戲，如知識競賽、角色扮演等，提高學生課堂參與度。在趣味游戲中，教師可通過設計飛花令、角色扮演、古詩詞填空、古詩詞猜謎、古詩詞接龍等，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，教師可結合學生古詩詞學習水平，設計“花”“月”“水”“思”等飛花令游戲，讓學生將古詩詞運用到游戲中，豐富和拓展學生的古詩詞知識面，增加學生的古詩詞儲備。在古詩詞填空、猜謎游戲中，學生需要根據上下文、韻律填寫正確的內容，這能幫助他們更好地理解古詩詞的意境，激發他們對古詩詞的學習興趣[8]。

例如，在教學《送元二使安西》這首古詩時，為了更好地激發學生的學習興趣，教師在課堂上可開展古詩詞角色扮演游戲，結合古詩內容，讓學生分別扮演王維和元二，再現送別情景。比如，可設計角色對話，元二：“王兄啊，這一別，我們不知何年何月才能再見面。”王維：“元二啊，兄長祝你旅途順利，我們還會再見面的。”學生通過角色扮演，能夠身臨其境地體會古詩所表達的情感和意境，感受王維與元二結下的深厚友誼，從而更好地體會詩中所蘊含的情感。開展角色扮演游戲，能加強學生對于古詩詞的記憶，使古詩詞教學更加生動有趣，提升學生學習效果。

2.注重誦讀，深化理解

語文古詩詞教學不僅要讓學生掌握內容，同時還要讓學生有感情地誦讀，這也是深化古詩詞理解的重要方法。學生通過反復誦讀，能深刻體會古詩詞所蘊含的情感，感受古詩詞的文化韻味。在教學過程中，教師可結合古詩詞的情感特征，注重對學生的誦讀進行指導，引導學生注意聲音的抑揚頓挫、節奏的韻律變化，突出強調詩詞的押韻特征，幫助學生準確地表達古詩詞的意境與情感。同時，采取反復誦讀、對比誦讀等方式，讓學生更好地理解古詩詞的意蘊，掌握修辭手法的運用。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，教師可讓學生反復誦讀，熟悉詩歌的韻律、情感。在此基礎上，引導學生逐句解讀，理解其中的意象、修辭手法和表達的情感。比如，在詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的誦讀中，教師要引導學生彰顯詩人思親的情緒，融入對兄弟的思念之情，引發學生情感共鳴，讓學生更深刻地理解和體會詩中所蘊含的情感。

3.設置問題，啟發思考

在人教版古詩詞教學中，教師可通過設置問題，啟發學生深入思考，培養學生思維能力，提升學生對古詩詞的理解與欣賞水平。在教學古詩詞之前，教師可引導學生先分析題目，了解創作背景，思考詩詞的主題和內容，讓學生說一說自己對題目有怎樣的理解，預測詩詞的內容，以增強學生學習的主動性。在教學古詩詞的過程中，教師可通過提問的方式，引導學生體會詩詞中的意象、修辭手法、情感表達。

例如，在教學《題林西壁》這首古詩時，為了更好地引導學生體會詩的意境與內涵，教師可結合詩的內容設計問題，引導學生進行深入思考。比如，可設計以下問題：作者分別從哪些角度觀看廬山？有哪些不同的感受？詩人想要表達怎樣的情感？“橫”是什么意思？聯系生活談談你對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的理解。這首詩對你的生活有什么啟發？以上問題的設計，有利于培養學生的思維能力，引導學生更好地理解詩的內涵。

4.穩抓詩眼，注重引導

詩眼是詩的靈魂，無論詩眼在什么位置，都有統攝全篇的作用。在古詩詞教學中，教師應充分把握詩眼，通過對詩眼的分析，引導學生體會詩的豐富內涵，更加深入地理解詩的脈絡與結構。在教學過程中，教師可從詩詞的韻律、意象、語言等方面入手，引導學生仔細品味詩詞的意蘊，通過對關鍵字詞的解釋、情感表達的引導、修辭手法的分析等，幫助學生深入理解詩詞的內涵。

例如，在古詩《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這兩句詩中，“孤”“獨”二字將整首詩的意境表達得淋漓盡致。在教學過程中，教師應引導學生注重對“孤”“獨”二字進行鑒賞，以感悟作者遠離塵世、清高脫俗的情操和孤寂的情感，以及與自然相融合的意境。教師通過引導學生對詩眼進行分析，注重對“孤”和“獨”二字的解析，能讓學生更好地理解古詩的意境和情感，感受作者內心的孤獨。

5.創設情境，激發想象

在人教版語文古詩詞教學中，為了更好地引導學生積極參與課堂教學活動，教師可通過情境創設的方式，激發學生想象，調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師可利用圖片、視頻、音樂等素材，創設與古詩詞內容相符的情境，為學生營造愉悅的學習氛圍。教師在情境創設中，能夠為學生構建古詩詞意境，增強學生對古詩詞的領會，讓學生更好地體會古詩詞的內涵。

例如，在教學《春夜喜雨》這首古詩時，教師可根據詩的內容創設相應的情境，利用多媒體展示春天花朵綻放、草木復蘇的景象，融入雨滴的聲音、雨水的畫面，讓學生感受雨水帶來的清新、滋潤。也可播放一段下雨的視頻，或選取一張雨滴落在花朵上的圖片，展示春天萬物復蘇的景象，讓學生感受大自然的生機勃勃。情境創設，能更好地展示詩的意境，表現人物的情感，幫助學生理解詩的內涵，感受春雨的美好，體會作者的喜悅之情。

6.多元評價，綜合發展

語文古詩詞教學不僅要注重教學方法與教學資源的完善，同時還要結合古詩詞教學要求，構建多元評價模式，全面了解學生對古詩詞的理解和掌握程度，促進學生綜合素質發展。首先，采取多種評價方式考查學生對古詩詞的理解，除了筆試形式外，還可采用口頭表達、演講、朗誦、創作等形式，以全面檢驗學生的古詩詞學習效果。其次，構建多種評價標準，不僅要關注學生對古詩詞內容的理解，還要關注學生的詩歌鑒賞能力、表達能力，對學生作出客觀、公正的評價。最后，選擇多元評價主體，開展自我評價、學生互評、教師點評，以引導學生對自己和他人的表現進行反思和評價，促進學生主動學習。

四、結語

在人教版語文古詩詞教學中，教師要注重培養學生的理解能力、鑒賞能力和表達能力。要以新課標為指導，采用趣味游戲、激發興趣，注重誦讀、深化理解，設置問題、啟發思考，穩抓詩眼、注重引導，創設情境、激發想象，多元評價、綜合發展等策略，培養學生的古詩詞審美情趣，發展學生的文化素養，提高語文古詩詞教學效果，提升學生綜合素質。

參考文獻：

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[2]楊昌偉.小學語文中年級古詩詞專題教學研究[J].基礎教育論壇， 2024（01）：48-50.

[3]展勤麗.“互聯網+”背景下小學古詩詞教學策略[J].安徽教育科研，2024（01）：86-88.

[4]馬永龍.小學階段古詩詞教學的有效策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：149-151.

[5]廖紅英.小學語文古詩詞教學策略研究[J].教師，2023（34）：30-32.

[6]金敏玲.新課改背景下小學古詩詞教學策略研究[J].新課程研究， 2023（34）：57-59.

[7]管乳香.“現場還原”讓小學古詩詞教學更有魅力[J].語文教學通訊，2023（13）：65-67.

[8]韋韜.詩詞劇場：讓兒童“出場”的古詩詞教學路徑探索[J].黑龍江教育，2023（12）：68-71.

Preliminary Discussion on the Teaching Strategies of Chinese Ancient Poetry in the People’s Education Press

Gou Zupeng

（Jingnan Town Central Primary School， Xingyi City， Guizhou Province， Xingyi 562400， China）

Abstract： Chinese ancient poetry teaching should focus on cultivating students’ perception， appreciation， and understanding abilities of ancient poetry， guiding students to deeply understand the thoughts and emotions of ancient people， taste the cultural style of ancient times， feel the charm of language， and enhance students’ literary literacy. In the teaching of ancient poetry by People’s Education Press， teachers can adopt the following teaching strategies： fun games to stimulate interest； pay attention to recitation and deepen understanding； set questions to inspire thinking； grasp the poetic eye steadily and pay attention to guidance； create scenarios to stimulate imagination； diversified evaluation and comprehensive development aim to solidify students’ foundation in ancient poetry， promote their overall quality development， and improve the quality of Chinese ancient poetry teaching.

Key words： people’seducation press；primaryschoolChineselanguage； ancientpoetry； teachingstrategies； teachingquality