基于核心素養的中職語文課程思政教學改革探索

摘要：新課標對中職語文教學提出明確要求，教師需要關注課程內容的實踐導向，以樹立學生正確的思想觀念，增強學生責任感和使命感。在課程思政教學目標引領下，教師要把握課程標準和教學內容之間的共性關系，積極開展課程思政教學改革，以增強語文課程教學的思想性和實踐性。基于核心素養的中職語文課程思政教學改革要立足學生具體情況，科學設定教學組織目標；靈活運用信息技術，創設良好的教學情境；創新教學組織模式，豐富課程教學活動；構建多元評價體系，掌握課程教學動態。

關鍵詞：核心素養；中職語文；課程思政；教學改革；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0120-04

中職學生正處于正確價值觀形成的關鍵時期，基于核心素養的中職語文課程思政教學，有利于培養學生正確價值觀，是立德樹人的重要途徑。在中職語文教學中，教師要有效結合黨的二十大報告的相關內容，全面貫徹落實黨的教育方針，以立德樹人根本任務為目標，在教學實踐中融合思政元素，對課程思政教學改革進行探索，以增強語文教學的思想性和實踐性，激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生綜合素質，為學生成長成才奠定基礎。本文結合教學實踐，對基于核心素養的中職語文課程思政教學改革進行探索。

一、課程思政綜述

課程思政是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種教育理念。在中職學校專業課程教學中，教師要融入思政元素，以充分發揮專業課程的育人功能，讓學生在專業課程學習過程中體會思政元素的重要價值和意義，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職語文教材蘊含豐富的課程思政元素，包括中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化，聚焦中華民族普遍認同的道德規范以及價值取向，彰顯中華優秀傳統文化和民族精神，能夠在繼承和弘揚優秀傳統文化的同時，提升學生對民族文化的認同感。中職學校語文課程標準對語文教學提出明確要求，要求教師堅持隱性教育和顯性教育的相互統一，在語文課程教學中融入豐富的思政教學資源，積極關注德育成效，切實貫徹落實黨的教育方針，把立德樹人根本任務落到實處[1]。同時，在傳授學科基礎知識與技能的過程中，教師要引領學生形成正確的思想情感，增強學生社會責任感和使命感，培養學生愛國情懷。

二、中職語文開展課程思政教學改革的意義

1.適應時代發展要求，提高職業教育水平

2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確提出開展課程思政教學的基本要求。中職語文開展課程思政教學改革，適應時代發展要求，有利于提高職業教育水平。中職語文開展課程思政教學改革，要以高質量發展為指導，在創新課程思政教學方法的前提下，遵循職業教育發展規律，設計蘊含思政元素的專業課程；要基于職業教育創新發展規劃，融合明確的課程思政育人目標，弘揚社會主義核心價值觀，將立德樹人作為人才培養的根本任務，切實提高職業教育水平[2]。

2.豐富課程學習空間，推進專業綜合育人

中職語文課程教學需要注重課程內容的價值取向，在實施教學改革的前提下基于課程標準要求，制定明確而清晰的課程思政目標，以更好地落實課程思政要求。中職語文開展課程思政教學改革，能促使教師在課程教學目標的引導下，深入挖掘教材蘊含的思政元素，開創中職語文課堂教學新路徑，豐富課程學習空間，推進專業綜合育人。在創新實踐中，教師可結合立德樹人根本任務要求，注重學科知識與專業課程教學之間的系統整合，切實把握課程標準與教學內容的共性關系，在構建多樣化教學活動的基礎上，將思政元素融入學科教學中，在專業綜合育人的前提下把握好課程設計與教學實施之間的關系。

3.增強學生文化自信，培養優秀專業人才

語文課程在中職教育中承擔著價值引領和傳授知識的雙重功能，需要聚焦課程的本質特征，在注重核心素養培養的現實背景下，注重挖掘立德樹人根本任務在中職語文教學中的具體指向，落實課程思政的基本要求，明確課程思政的創新方向，為語文課程內容和思政元素的融入提供指引[3]。中職語文開展課程思政教學改革，能夠有效落實核心素養培養的基本要求，增強學生文化自信，培養優秀專業人才。

三、中職語文開展課程思政教學改革存在的問題

學生和教師在中職語文課程思政教學改革中都發揮著極其重要的作用[4]。要更好地推進中職語文課程思政教學改革，需要對雙方實際情況進行深入分析，以掌握雙方在中職語文開展課程思政教學改革中存在的問題，提高課程思政教學改革的針對性、目的性。為此，學校要結合教學目標和教學現狀對學生和教師進行考核，切實掌握中職語文課程思政教學改革的現實情況。

1.學生層面

（1）課程學習興趣缺失。中職學校生源較為特殊，一部分學生進入中職學校只是為獲得學歷。因此，他們未對課程學習產生興趣，只是被動地參與語文課程學習，難以結合思政元素的融合目標注重培養自身的語文核心素養。除此之外，在教師結合思政元素開展語文教學時，部分學生的學習態度不夠端正，敷衍了事，對課程思政教學的興趣不高，未能結合具體內容感受人物的精神品質，未能從中受到影響和教育。

（2）行動與認知分離。在中職語文課程教學中，思政元素的滲透需要結合實際生活，需要聚焦社會主義核心價值觀，在明確課程教學方向以及育人目標的前提下，注重結合具體教學內容，融合思政元素核心目標，豐富課程教學規劃，提高課程思政教學成效。但在課程思政教學過程中，部分學生的行動與認知分離，并未將思政元素與實際生活聯系起來，缺乏明確的學習目標，難以實現知行合一，難以提高學習成效。

（3）思想觀念存在偏差。中職學生在現代社會發展以及個人成長階段面臨諸多挑戰和困境，容易受社會不良風氣的影響，使思想觀念產生偏差。這會對中職語文課程思政教學改革產生一定阻礙，影響課程思政教學質量。在中職語文課程思政教學改革過程中，部分學生忽視核心素養與思政元素之間的相互關聯，未認識到學習的重要意義和價值。學生思想觀念存在偏差，即使教師在課堂教學中采取有效措施，也難以解決其存在的學習問題，難以提高教學實效，難以推動中職語文課程思政教學改革。

2.教師層面

（1）教學方法單一。中職語文教學對教師提出更高要求，需要教師結合社會發展的現實環境，在融合立德樹人根本任務要求的同時，注重創新教學方法，精心設計教學方案，科學規劃教學流程，努力提高教學實效。但在實際教學中，部分教師所采用的教學方法單一，難以激發學生學習的積極性和主動性，影響課堂教學效率和質量。部分教師在教學過程中忽視學生文化素養培養，忽視社會主義核心價值觀的融入，難以結合學科教學的課程思政要求融入思政教育內容，難以為課程思政提供契機，難以促進課程思政教學改革。

（2）教育觀念陳舊。目前，部分教師教育觀念陳舊，對課程思政教學改革的重要性認識不足，在課堂教學中未結合思想政治教育內容，不僅淡化了課程教學的育人功能，還影響了課程思政教學的有效開展。教師教育觀念陳舊，往往會忽視課程思政教學的重要性，忽視學生優秀道德品質的培養，影響學生日后的學習和發展。

（3）課堂互動性不足。良好的師生關系對課程教學效果具有重要影響，是課程思政教學得以順利開展的重要保證。教師需要結合本職工作以及學生的學習需求建立良好的師生關系，以提高課程思政教學效果，促進課程思政教學的有效開展。然而，部分教師課堂互動不足，影響良好師生關系的建立，影響課程思政教學的有效開展。此外，部分教師并未針對思政教育內容引導學生互動交流，也沒有關注課程教學所蘊含的思政教育元素。這不僅會影響課程思政教學效果，還會影響良好師生關系的建立，影響課程思政教學改革。

四、基于核心素養的中職語文課程思政教學改革策略

在中職語文教學中，教師要在課程思政教學改革目標引領下，積極探索和創新教學方式方法，以落實核心素養培養為目標，切實提高課程思政教學實效，引導學生樹立正確的價值觀，提升學生綜合素質，為學生未來職業發展奠定基礎。要不斷更新教學觀念，端正教學態度，運用專業的教學手段，融合思政元素，積極開展課程思政教學改革，完善教學組織方案，聚焦核心素養培養，提高中職語文課程思政教學實效。

1.立足學生具體情況，科學設定教學組織目標

基于社會進步的要求，教師需要在核心素養理念的指引下，重視課程思政教學的重要價值，豐富中職語文課程教學內容，開展中職語文教學活動，在不斷提高課程教學水平的過程中，解決課程思政教學有效性較低的現實問題。新課標明確指出，中職語文課程教學規劃以及組織方案，要始終圍繞教學和育人兩個維度，切實關注學生的發展變化，不斷結合時代的發展趨勢，實現語文課程的育人目標[5]。因此，在中職語文課程思政教學改革中，教師要深入了解學生的學習需求及學習現狀，設定清晰的育人目標，引導學生真切感受社會生活，提升學生綜合素質。中職階段的課程教學強調學生職業化發展，教師要注重激發學生學習的積極性和主動性，在課程教學中滲透相關專業知識，增強課程教學的獨特魅力，培養學生審美能力和優秀品質，提升學生專業素養。

例如，在教學《口技》一文時，教師可結合學生學習現狀開展課程思政教學，培養學生審美能力和優秀品質。具體而言，教師可讓學生閱讀課文，引導學生理解課文內容。在此基礎上，教師要讓學生進行復述，以考查學生時間副詞的運用情況，引導學生在“夢中驚醒、漸入夢鄉以及失火救火”的故事情節中體會正面描寫和側面描寫手法，感受口技表演者精湛的技藝。教師要以此為切入點，引導學生進行探討交流，讓學生認識到精湛的技藝來自勤學苦練，從而培養學生勤奮、刻苦的優秀品質。

2.靈活運用信息技術，創設良好的教學情境

隨著我國教育事業的發展，信息化教學設備不斷被應用于日常教學中，突破了傳統教學的局限性，拓展了教學的空間與時間[6]。在中職語文課程思政教學改革中，教師可靈活運用信息技術，創設良好的教學情境，以增強課程思政教學的生動性、感染性。為此，教師要深入挖掘課程思政元素，選用合適的教學資源，為創設良好的教學情境提供支持。同時，教師要把握課程思政與語文教學的關系，圍繞課程思政制訂中職語文教學計劃，以實現課程思政教學目標。

例如，在教學《再別康橋》一文時，教師可增加配樂，營造良好的教學情境，引導學生體會作者惆悵、傷感的思想感情，讓學生結合背景音樂純美而悲傷的基調，感受作者對康橋深沉的愛。教師靈活運用信息技術，創設良好的教學情境，設計具體的課堂任務，能在保證課程思政教學成效的前提下，重構語文教學內容，豐富課堂教學形式。在開展課程思政教學過程中，教師要注重從課程思政的角度整合語文教學內容，努力為學生創設良好的學習環境，促進學生語文素養和思想品德的協調發展。

3.創新教學組織模式，豐富課程教學活動

為踐行核心素養的基本要求，實現學生的全面發展，教師要在課程思政教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主觀能動性[7]。要結合學生階段學習與發展目標，激發學生學習動力，滿足課程教學與實踐規劃的現實需求。在多元化教學模式中，教師要創新教學組織模式，豐富課程教學活動。比如，可組織開展課程思政教學實踐活動，以展現鮮明的實踐特色，在體現教學目標、提高學生學習成效的同時，保證學生樹立正確的學習目標。教師要認識到實踐教學的重要性，以形成正確的教育理念，提升課程思政教學水平。在實踐教學中，教師要合理運用思維導圖、任務型教學，引領學生對課程內容的基本脈絡進行深入探究。

例如，在教學《我的空中樓閣》一文時，教師可創新教學組織形式，豐富課程教學活動，通過開展實踐教學，幫助學生理解課文內容，提高學生學習成效，推進課程思政教學的有效開展。在教學中，教師要注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主探究、合作探究，積極表達自己的觀點。為調動學生學習的積極性，教師可把學生分成若干學習小組，讓學生在探討交流中加深對課文內容的理解，在“讀一讀”“寫一寫”“想一想”等教學活動中養成良好的學習習慣，提升語文核心素養。

4.構建多元評價體系，掌握課程教學動態

完整的教學組織及教學效率和質量的提高，需要教學評價的助力[8]。為了解學生語文學習成效以及課程思政教學效果，教師要構建多元評價體系，針對學生的個體差異，在統籌設計評價指標的過程中關注學生的學習潛力以及學習特點，以掌握課程教學動態。教師可結合學生現有的學習水平制定不同的評價標準，便于及時反饋課程教學情況，對學生的學習情況以及課程思政教學效果進行掌握。構建多元評價體系，結合學生現有的學習水平制定不同的評價標準，能激發學生學習潛力，完善學生的自我認知，提高學生學習的自覺性和主動性。教師設計教學評價要注重過程性評價與結果性評價相結合，科學合理地設計評價方案，以全面掌握學生的學習情況，關注學生的個性化表現。此外，在日常的教學過程中，教師要密切關注學生的思想動態，不斷完善評價體系，改進評價方法，充分發揮評價作用，提高課程思政教學效果。

五、結語

在中職語文課程思政教學改革中，教師要關注課程內容的實踐導向，以幫助樹立學生正確的思想觀念，增強學生社會責任感和使命感。要立足學生具體情況、科學設定教學組織目標，靈活運用信息技術、創設良好的教學情境，創新教學組織模式、豐富課程教學活動，構建多元評價體系、掌握課程教學動態。要積極融入思政元素，增強語文課程教學的思想性和實踐性，提升學生綜合素質，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1][8]蘭松柏，崔勇，銀健.基于課程思政的中職語文課堂重構：指向、思路與策略[J].教育科學論壇，2023（15）：53-55.

[2]姜紅艷.地方文化資源融入中職語文課程思政：要素整合、流程設計與再造[J].職教通訊，2023（05）：99-104.

[3]王玉枝.基于學科核心素養的中職語文課程思政創新[J].天津職業院校聯合學報，2023，25（03）：50-54.

[4]胡婷.課程思政視域下的中職語文教學探索與實踐———以紅色經典《沁園春·長沙》教學為例[J].科教文匯，2022（24）：119-122.

[5]賈偉.中職語文課程思政建設：價值、困境與路徑[J].職教通訊，2022（12）：102-106.

[6]尹靜芳，殷萍.基于“三全育人”理念的中職語文課程思政教學改革研究[J].江蘇教育研究，2022（30）：16-19.

[7]葉小舟.課程思政視域下的中職語文文言文教學實踐———以《勸學》為例[J].新課程研究，2022（29）：44-46.

Exploration of Ideological and Political Teaching Reform in Vocational Chinese Language Courses Based on Core Competencies

Ke Yulin

（Putian Vocational and Technical School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward clear requirements for vocational Chinese language teaching， and teachers need to pay attention to the practical orientation of course content， in order to establish students’ correct ideological concepts， enhance their sense of responsibility and mission. Under the guidance of the objectives of ideological and political education in the curriculum， teachers should grasp the common relationship between curriculum standards and teaching content， actively carry out curriculum ideological and political education reform， and enhance the ideological and practical aspects of Chinese language curriculum teaching. The reform of ideological and political education in vocational Chinese courses based on core competencies should be based on the specific situation of students and scientifically set teaching organizational goals； flexibly utilizing information technology to create a good teaching environment； innovate teaching organizational models and enrich curriculum teaching activities； build a diversified evaluation system and grasp the dynamics of curriculum teaching.

Key words： core competencies； vocational Chinese language； course ideology and politics； education reform； foster character and civicvirtue