課崗融合背景下中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革探索

摘要：文章對中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，指出存在的問題，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏職業(yè)導(dǎo)向等。基于建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”以及學(xué)習(xí)遷移等教學(xué)理論，提出課崗融合的教學(xué)理念，闡述情境模擬化、任務(wù)項(xiàng)目化、案例研討化、技能競賽化以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化等融合舉措，旨在創(chuàng)新中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育；幼兒保育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；課崗融合；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0116-04

中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，有助于學(xué)生了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有助于提升學(xué)生幼教專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往偏重于理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，影響他們的實(shí)踐技能提升和職業(yè)發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，教師可踐行“課崗融合”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的深度融合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可采取情境模擬化、任務(wù)項(xiàng)目化、案例研討化、技能競賽化以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化等融合路徑，重塑美術(shù)教學(xué)體系，使之更加貼近職業(yè)實(shí)際，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

一、中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)內(nèi)容層面。目前，幼兒保育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要集中在繪畫基礎(chǔ)、手工藝和藝術(shù)鑒賞等基礎(chǔ)技能方面。這些教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了幼兒美術(shù)教育的基本框架，但過于偏重技能培養(yǎng)，而在審美能力、創(chuàng)新思維及幼兒美術(shù)教學(xué)策略方面的培養(yǎng)相對薄弱。此外，教學(xué)內(nèi)容的更新速度未能跟上幼兒教育的快速發(fā)展，存在一定的滯后性。二是教學(xué)方法層面。目前，幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)仍然以教師講授和學(xué)生模仿練習(xí)為主，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。部分教師雖然已經(jīng)開始嘗試引入案例分析、小組討論等互動式教學(xué)，但從整體上看，教學(xué)方法的多樣性和實(shí)踐性還有待進(jìn)一步提升。三是教學(xué)資源層面。目前，幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)資源相對匱乏。具體而言，部分學(xué)校仍在使用通用的美術(shù)教材，無法滿足幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)需要。此外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)尚不完善，難以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會。

二、中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課崗融合的依據(jù)

1.建構(gòu)主義與課崗融合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識具有質(zhì)疑性、不確定性，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和經(jīng)驗(yàn)對于建構(gòu)新知識具有重要作用[1]。這一理論與中職幼兒保育專業(yè)課崗融合美術(shù)教學(xué)具有高度的契合性。課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，能讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中運(yùn)用與檢驗(yàn)所學(xué)相關(guān)美術(shù)知識，進(jìn)而深化理解。崗課融合教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動探索與建構(gòu)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。學(xué)生通過將經(jīng)驗(yàn)和新知加以結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)與完善，這恰恰是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2.情境學(xué)習(xí)與課崗融合

教與學(xué)具有情境依賴性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)情境之中[2]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是在特定情境中加以建構(gòu)和應(yīng)用的，知識與情境具有緊密聯(lián)系。中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)課崗融合教學(xué)，正是基于這一理論。教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境從以往的教室轉(zhuǎn)移至實(shí)際的工作崗位，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高他們解決實(shí)際問題的能力，有利于提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.“做中學(xué)”與課崗融合

杜威的“做中學(xué)”理論回應(yīng)的是“教育即生活”，鼓勵(lì)的是學(xué)生通過親身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的獲取，突出的核心是實(shí)踐操作[3]。課崗融合背景下的中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得親手操作的機(jī)會。通過“做中學(xué)”，學(xué)生對美術(shù)知識有更為深刻的理解，能提高動手操作能力以及解決問題的能力。

4.學(xué)習(xí)遷移與課崗融合

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，遷移既是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)過程[4]。在中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)課崗融合教學(xué)中，學(xué)生可以將學(xué)到的美術(shù)知識與技能有效遷移至實(shí)際的工作崗位中，而在崗位實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，又能反哺課堂上的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的全面性和深入性。在實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)了對已學(xué)知識的檢驗(yàn)，不僅能促進(jìn)知識的遷移與深化，還能提升學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)。

三、中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課崗融合的路徑

1.情境模擬化融合路徑

參與度低是中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的重要問題之一[5]。課堂上，部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡等現(xiàn)象[6]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)過于乏味。而情境模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重在真實(shí)環(huán)境中開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)“崗課融合”教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真幼兒園美術(shù)教學(xué)環(huán)境，通過角色扮演與實(shí)踐操作，讓學(xué)生更好地掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的相關(guān)技巧和方法。

以“創(chuàng)意動物面具制作”教學(xué)為例，教師可采用情境模擬化融合教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”。在教學(xué)開始前，教師要為“幼兒教師”提供相關(guān)的教案及實(shí)施建議，確保其在模擬教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)開始后，“幼兒教師”要先展示各種動物圖片，激發(fā)“幼兒”學(xué)習(xí)興趣。接著，要引導(dǎo)“幼兒”選擇喜歡的動物，設(shè)計(jì)和制作面具。在制作過程中，“幼兒教師”要巡回與指導(dǎo)，解決“幼兒”遇到的相關(guān)問題。比如，“幼兒”在剪切紙板的過程中遇到問題，“幼兒教師”要耐心地指導(dǎo)其如何正確使用剪刀和刻刀。制作完成后，“幼兒教師”可組織面具展示活動，要求“幼兒”戴上制作的面具，進(jìn)行表演與分享。通過情境模擬，角色扮演，學(xué)生不僅能掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的相關(guān)技巧與方法，還能了解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的心理及需求。學(xué)生在豐富的角色互動中不僅提升了溝通能力與表達(dá)能力，還體驗(yàn)到幼兒美術(shù)教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了崗課融合。

2.任務(wù)項(xiàng)目化融合路徑

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)[7]。任務(wù)項(xiàng)目化融合教學(xué)，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，形成幾個(gè)具體的小項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握知識與技能。實(shí)踐證明，在中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，有效實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目化融合教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更好地理解與掌握美術(shù)知識與技能，還有利于提高學(xué)生未來崗位能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)為例，教師可采用任務(wù)項(xiàng)目化融合教學(xué)，將任務(wù)項(xiàng)目分解成以下幾個(gè)子項(xiàng)目：主題墻設(shè)計(jì)、區(qū)域角布置、手工制作裝飾物。教學(xué)開始后，各小組自主選擇相關(guān)子項(xiàng)目。教師針對每個(gè)子項(xiàng)目提出具體要求，如“主題墻設(shè)計(jì)”要激發(fā)幼兒興趣，符合幼兒認(rèn)知能力。采用任務(wù)項(xiàng)目化融合教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解與掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)際需求，還能提升學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了有效地實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目化融合教學(xué)，教師要做好以下準(zhǔn)備。一是做好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與任務(wù)的分解。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，并進(jìn)行分解，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟及教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是做好學(xué)生的分組與角色分配。教師要合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)選擇和角色扮演。三是做好項(xiàng)目實(shí)施步驟設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)出利于教學(xué)活動開展的實(shí)施步驟，充分考慮學(xué)生創(chuàng)意和實(shí)踐能力的發(fā)揮，促進(jìn)小組成員間的緊密合作。四是做好成果展示與評價(jià)預(yù)設(shè)。教師要考慮項(xiàng)目完成后，各小組如何進(jìn)行成果展示，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，如何激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3.案例研討化融合路徑

案例教學(xué)是通過對一個(gè)真實(shí)案例的描述，組織學(xué)生展開討論[8]。利用案例開展中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)融合教學(xué)，就是通過分析與討論幼兒美術(shù)教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識、技能，以及幼兒美術(shù)教學(xué)方法，提升學(xué)生問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

以“四季”主題畫的創(chuàng)作為例。課上，教師可提供通過提問與示范激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中幼兒教師教學(xué)策略的合理性，以及如何通過對教學(xué)策略的優(yōu)化為幼兒創(chuàng)造力與想象力提高賦能。通過對案例的分析，學(xué)生能體驗(yàn)幼兒美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提升職業(yè)素養(yǎng)。有效開展案例研討化融合教學(xué)，教師需要明確以下步驟。一是做好案例的選擇。教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選幼兒美術(shù)教學(xué)案例。所挑選的教學(xué)案例可以是成功的，也可以是失敗的，無論是哪一種類型的案例，都要具有代表性與啟發(fā)性。二是做好案例呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)。案例研討的成功與否，在某種程度上與教師的呈現(xiàn)手段有關(guān)。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)手段，確保學(xué)生通過對案例的分析與研討，對幼兒美術(shù)教學(xué)有更加深刻的認(rèn)知。三是做好小組討論的設(shè)計(jì)。在案例分析與研討過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，確定分析與研討內(nèi)容，如案例中的教學(xué)方法、師生互動、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)資源利用等，確保各小組分析與研討的深入、具體。四是做好分享的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師要重視分享環(huán)節(jié)，做好分享內(nèi)容的引導(dǎo)以及學(xué)生的組織工作，鼓勵(lì)學(xué)生提問和補(bǔ)充，提高交流與討論的有效性。五是做好點(diǎn)評準(zhǔn)備。教師的點(diǎn)評對案例分析與研討具有重要意義，具有較高的指向性和引導(dǎo)性。六是做好總結(jié)與反思。總結(jié)與反思是教學(xué)活動最為重要的環(huán)節(jié)，教師要做好全面準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸。

4.技能競賽化融合路徑

技能競賽化融合是指在教學(xué)過程中，利用技能競賽這一策略，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生對知識與技能的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作精神。在中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，技能競賽與未來崗位能力提升相結(jié)合，能為學(xué)生提供鍛煉自我、展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

以“創(chuàng)意幼兒教具制作”教學(xué)為例，教師可采用技能競賽化融合教學(xué)，通過允許學(xué)生自主組隊(duì)、提供廢舊材料、明確制作目標(biāo)與要求，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作任務(wù)并進(jìn)行展示與評比。實(shí)踐證明，技能競賽化融合教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)技能水平，還提升了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，成果展示與評比，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)實(shí)施技能競賽化融合教學(xué)，需要教師做好以下準(zhǔn)備。一是做好競賽主題與內(nèi)容的確定。教師要根據(jù)中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合未來工作崗位能力要求，確定技能競賽的主題與內(nèi)容，如手工制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。二是做好競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。課前，教師要根據(jù)競賽的主題與內(nèi)容，制定好具體的競賽規(guī)則與評分標(biāo)準(zhǔn)，確保競賽的公平性與可操作性。三是做好競賽活動的組織設(shè)計(jì)。競賽能否順利完成，組織非常關(guān)鍵。為此，教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，以確保競賽順利進(jìn)行。四是做好作品展示與評選工作。競賽結(jié)束，對作品進(jìn)行展示與評選，其意義重大，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要設(shè)計(jì)展示的形式和行之有效的評選方法，以充分發(fā)揮展示與評選的作用。五是做好總結(jié)與反饋。競賽活動結(jié)束，教師要組織學(xué)生開展總結(jié)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分享參賽經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得活動中，剖析他人與對照自己，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化融合路徑

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)融合主要是指通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的利用，進(jìn)行真實(shí)的工作環(huán)境的模擬，讓學(xué)生通過實(shí)踐提升自己的專業(yè)技能。在中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化融合教學(xué)具有重要意義。首先，這一融合路徑為中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)與未來職業(yè)環(huán)境高度契合的學(xué)習(xí)平臺。通過此平臺，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)幼兒美術(shù)教學(xué)的全過程，還能深入理解與掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的相關(guān)技巧及方法。相比傳統(tǒng)單純的理論傳授，其更加有利于實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，更有利于學(xué)生直觀感受幼兒美術(shù)教學(xué)的魅力與挑戰(zhàn)。其次，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中不斷磨煉和提升自己的專業(yè)技能。在模擬的幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的繪畫、手工制作和藝術(shù)鑒賞等知識，這不僅能強(qiáng)化理論知識的實(shí)際運(yùn)用，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。再次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及問題解決能力。通過在校內(nèi)開展融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在小組合作中圍繞同一個(gè)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式，不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生在面對問題時(shí)集思廣益、共同尋找解決方案的意識。最后，在實(shí)訓(xùn)成果展示與評價(jià)中，學(xué)生能夠獲得有效的反饋，了解到自身存在的不足，從而明確自己在后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的努力方向。這樣的自我認(rèn)識與定位，能為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以模擬幼兒園環(huán)境的“美術(shù)實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)為例，教師在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)可為學(xué)生提供各種繪畫的材料、手工制作工具以及裝飾材料等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行繪畫、手工制作和環(huán)境布置等實(shí)踐性操作活動。同時(shí)，通過不斷地練習(xí)與反思，學(xué)生的美術(shù)技能與教學(xué)能力得到較為顯著的提升。為了高效開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化融合教學(xué)，教師需要做好以下準(zhǔn)備。一是要了解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的情況。教師要充分了解學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的具體情況，知曉其能夠開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加精準(zhǔn)。二是要制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。教師要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。一般而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間。三是要設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。教師要在課前對具體實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃有效開展實(shí)踐操作。就幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)活動可包括繪畫、手工制作、環(huán)境布置等。四是要做好實(shí)訓(xùn)成果的展示與評價(jià)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，教師要組織學(xué)生對實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示與評價(jià)，并對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評以及教師點(diǎn)評等形式，以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和存在的不足。五是做好收集反饋與改進(jìn)的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)評價(jià)和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展要求。

四、結(jié)語

教師要對中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入分析，根據(jù)“課崗融合”的教學(xué)理念，結(jié)合相關(guān)教育理論實(shí)施情境模擬化、任務(wù)項(xiàng)目化、案例研討化、技能競賽化以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)化等五種融合舉措。要著力于探索中職幼兒保育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)中職教育的全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能幼兒教育人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Art Teaching Reform in Vocational Early Childhood Care Major under the Background of Curriculum Post Integration

Zhang Guangsheng

（Xianlin Vocational High School， Hangzhou 311122， China）

Abstract： This article conducts an in-depth analysis of the current situation of art teaching in vocational early childhood care majors， pointing out existing problems such as the disconnect between theory and practice， and the lack of career guidance. Based on teaching theories such as constructivism， situational learning， "learning by doing"， and learning transfer， this paper proposes a teaching concept of integrating class and post， and elaborates on integration measures such as situational simulation， task project-based learning， case study， skill competition， and on campus practical training. The aim is to innovate the art teaching methods of vocational early childhood care majors， cultivate students’ professional qualities and practical abilities， and lay the foundation for students to enter the workforce.

Key words： vocational education； early childhood care major； art teaching； integration of classes and positions； education reform；professionalethics