英語閱讀教學的趣味化設計摭談

摘要：英語閱讀教學趣味化設計的核心在于將趣味性與學習內容相結合，通過積極互動和開展有趣的教學活動，激發學生學習興趣。在英語閱讀教學中開展趣味化設計，不僅能拉近師生之間的距離，還能激發學生對英語知識的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量和教學效率。教師可從“課前導入”“課堂教學”“課堂練習”“課堂結尾”等環節，對英語閱讀教學進行趣味化設計，以實現英語閱讀教學目標。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；趣味化設計；策略；學習興趣；教學質量

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0101-04

興趣勝過一切教學手段，沒有興趣，就不會激發求知的欲望。傳統的英語閱讀教學，主要以教師講授為主，教學方法比較單調，課堂氛圍比較枯燥，忽略學生主觀能動性的發揮和情感體驗，使得學生的學習興趣得不到有效激發[1]。對于學生而言，他們是否對英語閱讀教學感興趣，很大程度上取決于教師是否能夠按照他們的身心發展規律和學習規律，以及英語教學的特點和具體要求，采用多樣化、趣味化的教學方式，營造有趣的教學氛圍。因此，探究英語閱讀趣味化教學策略，明晰其理論依據，探討其實現途徑，有助于英語教師更好地發揮趣味化教學的作用。在英語課堂上，教師要根據學生的心理發展特征和認識規律，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習熱情，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，積極主動地學習，健康快樂地成長。

一、英語閱讀教學的趣味化設計概述

趣味可以帶來積極的、愉快的、長期的情感體驗，可以讓人向好的方面發展。趣味應用于教育教學，能提高學生的學習興趣，使他們獲得積極向上的情感體驗[2]。目前，在素質教育和以學生為核心的教育思想的引領下，更多的研究者和教育工作者將注意力集中到將趣味與教學相融合上，嘗試通過趣味化教學激發學生學習熱情，使課堂變得生動有趣，讓學生學習更多的知識和技巧。趣味化教學是指教師根據學生的身心發展規律和教學內容，在教學中運用幽默生動的語言，豐富有趣的教學方法，有趣的游戲、故事等，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動力。趣味化教學是一種以“趣”為中心的教學方式，所謂“趣味”，不僅要注重“趣”，還要注重“味”。

趣味化教學可劃分為兩個類別，一是形式上的趣味化，二是實質上的趣味化。所謂形式上的趣味化，一般是指在教學活動中只重視外在形式，而忽略實質內容，是一種徒有其表、而沒有實用價值的教學。雖然國家一直在推行新課程改革，大多數英語教師也在積極貫徹新課改精神，把趣味化教學運用到英語閱讀教學中，但仍有少數教師在課堂上一味追求“有趣”，而忽略學科知識傳授。這樣的教學，只會使學生處于各種活動之中。看上去，課堂氛圍活躍，教師的授課方式豐富，但若認真觀察和思考，就會發現，每一個教學步驟都匆匆而過，只是走過場，使得學生沒有足夠的時間專注于對知識的學習與理解，這便是形式上的趣味化，其教學作用不大。所謂實質上的趣味化，既要注重形式，又要注重學科知識的傳授，使課堂教學“形神合一”，這也是趣味化教學的最高境界。在實質性趣味化教學中，教師可根據具體的課程內容，選取學生感興趣的教學方式，以提高教學的實效性。實質上的趣味化是一種積極的心理活動，來自學生積極的心理動機[3]。

二、英語閱讀教學的趣味化設計原則

1.愉悅性

愉悅感是快樂教育的根本特征，英語教師在閱讀教學中要注意挑選一些有意思的、精彩的教學內容，采用讓學生愉悅的方式，讓每個學生都能在學習中獲得快樂，達到理想的學習狀態。在教學過程中，課堂氛圍與教室環境直接關系到教學成效。愉悅性可提高學生的學習熱情，讓他們體會到學習的樂趣。比如，教師運用幽默、富有熱情的教學語言，就會讓學生產生一種快樂的感覺，促使他們追求更高的學習目標，感受更大的快樂[4]。

2.創新性

趣味化教學是一種創新。傳統的英語閱讀教學已經不能適應學生發展需要，各個階段的學生都有著各自的身體和心理的發展規律，發展速度也各不相同。教師要具備豐富的想象力、敏銳的時代意識，運用多種多樣的、富有創意的趣味教學，吸引并感染學生。因此，教師要不斷創新，立足學生的興趣和愛好，使教育形式和內容形成一個有機的整體。在進行趣味化教學過程中，教師應從學生的角度出發，展現教學魅力，讓學生著迷。

3.科學性

趣味化教學要在教育理論指導下，在充分考慮學生年齡特征和認識發展規律的基礎上，對課堂內容進行科學選取，對課堂教學流程進行精心設計，讓學生在積極、健康、愉快的氛圍中進行學習。

4.審美性

“趣”是美學的一個主要特性，是教師將其教育行為視為一種美學的創作過程，是一種審美的建構。趣味化教學是富有創意的，而審美又是由趣味的創造力所決定的。趣味化教學是一種生動的教學方式，能使學生在學習過程中獲得愉快的情感。在趣味化教學過程中，教師要有意識地利用美學標準發掘教學內容的本質，并以美學標準引導教學實踐。在課堂上，教師要讓自己的語言美、教態美，與學生的情感和諧共振。因此，美的形象、美的情感，這些都應始終貫穿在課堂教學中。教學是一種美學客體，它可以讓學生在此過程中獲得美，感受美，從而達到審美教育的要求。

三、英語閱讀教學的趣味化設計

1.課前導入的趣味化設計

近年來，我國教育水平不斷提升，課前導入環節開始受到眾多英語教師的重視。在英語教學中，課前導入即leading in，每節英語課通過這個環節拉開序幕[5]。課前導入的趣味化設計能夠為新課教學奠定基礎，使學生做好學習新知識的心理準備，并將學生的學習興趣充分調動起來。考慮到英語并非母語，英語教師應充分利用leading in，完成語言環境的轉變，幫助學生實現漢語思維到英語思維的轉換。學生年齡比較小，缺乏自我控制的意識和能力，活潑好動，通常難以快速進入學習狀態。教師應對課前導入環節進行趣味化設計，結合學生的身心發育特征，幫助學生穩定情緒，做好新舊知識的銜接。

例如，人教PEP版三年級下冊“Unit 2 My family”的閱讀教學的教學目標是：學習家庭成員的詞匯，能夠運用“Who’s that man/woman？He’ s/She’s my...”等句式談論自己的家人。教學難點是：正確運用he、she、this和that等單詞，理解文本內容。三年級學生天性活潑好動，童趣十足，對于新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。教師可在此環節設計一個口語交流接龍游戲，對前面“Unit 1”所學習的he、she等單詞進行復習。課堂上，教師可利用多媒體展示一張圖片，圖片上有3個疑問句，分別是：What’s your name？Where are you from？How old are you？由一名學生隨機選擇一個疑問句進行提問，下一名學生進行回答，第三名學生進行第三人稱復述。學生如果完成不了，就要表演一個小節目。這種富有趣味性的游戲，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生迅速實現思維和語言環境的轉換，為新課學習奠定良好的基礎。

2.課堂教學的趣味化設計

趣味化的課堂教學活動，能使學生在愉快的氛圍中對所學習的新單詞、新語句進行感知、理解，這是構建趣味化課堂的一個重要環節[6]。要讓學生更好地接受英語知識，開展有趣的閱讀教學活動尤為重要。趣味化教學與以往的教學有很大的區別，在以往的教學中，教師是教學的核心，填鴨式的教學方式和死記硬背的學習方式使得英語閱讀課堂非常單調和枯燥。趣味化教學以生為本，重視培養學生學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，有利于提高學生學習質量和學習效率。

（1）合作探究法。近年來，合作探究法成為英語閱讀教學比較常用的教學方法，并且取得比較理想的教學效果。合作探究法是將學生分成若干小組，結合某一任務或問題進行合作探究，能夠充分激發學生的學習潛能，提升學生的學習興趣。教師在英語閱讀教學中，可以利用這一方法開展課堂教學，提高教學的實效性。在合作探究法的應用過程中，教師要強化自身的組織、引導作用。特別是對于低年段學生，良好的引導能夠使學生掌握合作探究的方法，為其后續的學習奠定堅實的基礎。例如，在教學人教PEP版三年級下冊“Unit 3 At the zoo”時，語篇四是一個初級閱讀文本，利用猜燈謎游戲幫助學生鞏固本單元的句式，同時出現了四個新的單詞：goldfish、mouse、dog和panda。在進行閱讀教學時，教師可以組織學生進行合作探究，讓學生以小組為單位，結合圖片和一些關鍵詞來猜測語篇的主要內容，并理解新單詞的意思，同時要在小組中復習“It’s a ...It has a ...”等句式。通過小組合作探究，學生的學習熱情非常高漲，課堂氛圍非常輕松、愉悅。合作探究學習結束，每個學生都能夠掌握這幾個單詞的意思，并且熟練運用句式進行討論。

（2）情境教學法。情境教學法也是近些年比較常用的一種教學方法，這種教學方法非常符合學生的身心發展特征。在教學中，教師可結合教學內容創設一些符合學生興趣愛好和理解能力的情境，將抽象的知識具象化，帶給學生一定的情感體驗，使學生更加深入地理解和感悟英語知識[7]。多媒體情境是最為常用且創設難度比較小的一種教學情境，操作起來比較簡便。在教學之前，教師可以結合教學內容進行構思，然后到網絡上搜索相關的教學素材，將其匯總制作成一個課件，在教學時進行展示，為學生創設生動、形象的教學情境。同時，教師在實際教學中也可以運用肢體語言配合多媒體情境，讓情境更加真實、有趣。例如，在教學人教PEP版四年級下冊“Unit 5 My clothes”的A部分語篇一的對話時，教師可以利用多媒體展示一張校園操場的圖片，創設教學情境，并由自己扮演體育教師，展示鞋子、帽子的卡通圖案，并提問這些物品都是誰的。在此情境下，學生對物品的主人非常好奇，此時教師可以引導學生自由對話，找到物品的主人。通過這樣的方式，學生能夠沉浸在情境中，主動開口進行英語對話，理解對話內容，從而提升閱讀的實效性。

3.課堂練習的趣味化設計

在英語閱讀教學中，課堂練習是閱讀教學的一種補充和延伸。趣味化練習是指教師通過靈活多樣的有趣方式，激發學生的學習興趣，讓學生掌握基本的語言應用技能。趣味化練習教學方法的運用，對學生的英語學習能力和英語學習的積極性有很大的影響。然而，在實際教學中，部分教師常把閱讀教學的重點放在逐字逐句的講解上，而進行課堂練習時匆匆而過。另外，重練習成果、輕練習過程的趣味性等問題也很常見。學生在課堂練習過程中常常是死記硬背，實際運用起來卻不知道如何使用自己掌握的詞匯和語句。為改變這種現狀，教師應采用有趣的課堂練習方式，增強練習的新奇性、多變性，以激發學生學習興趣，為學生提供豐富的運用英語的機會，提升他們的英語應用能力。

（1）任務型練習。任務型練習需要教師結合學生的學習能力和學習水平進行多樣化的設計，以便于學生能夠在練習過程中運用自己在閱讀學習中所掌握的知識。英語教師可以采用“任務單”的形式設計練習，這不僅能幫助學生梳理知識，按部就班地完成任務，還能幫助學生建立系統化、結構化的知識架構[8]。例如，在教學人教PEP版五年級下冊“Unit 1 My day”時，“Part B Read and write”要求學生在語境中掌握詞匯的意思，并且能夠熟練運用“I often/always/sometimes...”在完成“Robin’s day”的教學后，教師可以為學生設計一個任務單，任務單上包含一些填空題，讓學生通過填空，完成一封寫給Robin的信。在學生完成后，教師要組織學生進行分享。采用這種教學方法，不僅能增強課堂教學趣味性，還能突出學生的課堂主體地位，使學生在完成任務的過程中逐漸建立本單元的知識架構，熟練掌握各種句式和詞匯。

（2）表演練習法。表演練習法主要是指角色扮演、說唱表演等。這種練習法符合學生的身心發育特征和認知規律，深受學生的喜愛。教師在完成語篇的教學后，如果采用傳統的死記硬背方式，可能會造成學生的思維僵化，使得學生不知道自己學習的知識如何運用。角色扮演和說唱表演是一種情境式練習，無論是角色扮演，還是說唱表演，實際上都已經完成情境的創設。在此過程中，學生能夠身處真實的英語語用環境，自然而然地說出英語，從而加深對知識的理解和感悟。學生年紀比較小，在英語閱讀課上難以長時間集中注意力。采用表演練習法，可以將學生的注意力集中起來，為英語課堂練習注入活力。例如，在教學人教PEP版五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it？”時，對于“Part A Let’s talk”這部分語篇，教師可以在教學完成后，組織學生以小組為單位，對語篇對話內容進行模仿，但要求不能與語篇完全一致。比如，教師可以要求學生自己準備幾幅圖片，進行角色扮演，練習英語對話。又如“Part C Story time”中的故事，教師也可以組織學生進行表演，一人扮演Zoom，一人扮演Zip，將故事的情境和對話呈現出來。通過這樣的方式，學生的主動性和積極性都被充分調動起來，主動參與到閱讀練習中來，鞏固與復習的實效性是非常理想的。

4.課堂結尾的趣味化設計

對于學生而言，每一節英語閱讀課都像是一場精彩的演出，課堂結尾可以起到畫龍點睛的作用。但是很多教師在課堂結尾時，都是采用做習題、背單詞的方式，這種教學方式容易引起學生的懈怠，很多學生甚至開始說話、互相傳紙條。為改變這種現狀，英語教師要強化課堂結尾的趣味化設計。比如，可以利用一首歌曲，將本節課的教學內容串聯在一起，也可以通過游戲，對課堂所學知識進行鞏固和強化。例如，在教學人教PEP版五年級下冊“Unit 6 Work quietly！”的“Part A Let’s talk”的課堂結尾時，教師可以選擇一首與動物有關的歌曲，對本節課的現在進行時語法進行復習。這不僅能使課堂氛圍達到高潮，還能提高教學的實效性。

四、結語

英語閱讀教學趣味化設計的核心在于將趣味性與學習內容相結合，通過積極互動和開展有趣的教學活動，激發學生學習興趣。在小學英語閱讀教學中開展趣味化設計，不僅能拉近師生之間的距離，還能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在小學英語教學中，教師要以激發學生學習興趣為切入點，積極探索英語教學的趣味化設計，以提高英語教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]趙艷雯.“閱讀圈”教學模式下的小學英語故事教學實踐[J].新課程研究，2024（13）：16-19.

[2]溫穎.基于文本細讀的小學英語閱讀教學策略[J].名師在線，2024（02）：32-34.

[3]金浩.基于“閱讀圈”的小學英語閱讀教學模式的實踐[J].新課程研究，2024（13）：24-27.

[4]陳金葉.整體化視域下的小學英語閱讀復習課教學[J].教書育人， 2024（01）：66-68.

[5]劉蘭芬，劉和水.基于核心素養優化英語閱讀教學策略談[J].小學教學參考，2024（03）：66-68.

[6]鄭德會.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養路徑[J].新課程研究，2024（08）：40-42.

[7]鄭婷婷.巧設主線，提升英語閱讀教學實效[J].小學教學參考，2024（03）：72-74.

[8]倪艷珺.小學英語“閱讀圈”教學中“提問專家”的角色孵化[J].新課程研究，2024（13）：20-23.

Discuss on the Fun Design of English Reading Teaching

Liu Fang

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The core of fun design in English reading teaching lies in combining fun with learning content， and stimulating students’ interest in learning through active interaction and interesting teaching activities. Carrying out fun design in English reading teaching can not only bring teachers and students closer together， but also stimulate students’ desire to explore English knowledge， stimulate their enthusiasm and initiative in learning， and improve teaching quality and efficiency. Teachers can design interesting English reading teaching through activities such as "pre-class introduction，" "classroom teaching，" "classroom exercises，" and "classroom ending，" in order to achieve the goals of English reading teaching.

Key words： primaryschoolEnglish； readinginstruction；fun design；strategy；learninginterest；teachingquality