讓教師在“一專多能、融合育人”中出彩

“五育融合”是一種以德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為培養目標的育人理念和育人策略。它需要打通五育間的壁壘，跨界整合，融匯貫通，構建和諧的育人生態“場”，以實現全人的發展。正因為“五育融合”“全人發展”等理念越來越被廣大教師所認同，使得跨學科主題學習、項目化學習、STEAM課程等學習范式成為大趨勢。相應的，這也使得“好教師”的素養標準、專業標準及培養方式等產生新的內涵、新的要求和新的方式。就教師的專業能力發展而言，如何實現“一專多能”，以便更好地適應“融合育人”新要求？這是當前最需要破解的難題。

近年來，筆者及所在團隊在南通市通州灣中學、通州灣實驗中學、通州灣實驗小學等幾所學校持續開展了“五育融合”“教師專業發展”等課題研究。研究表明，“一專多能、融合育人”已越來越成為新時代中小學教師專業發展的應然要求、必由之路。

一、何來“一專多能”

十幾年前有本書很火，《第56號教室的奇跡》，當時對雷夫老師的全能好生敬佩：他教閱讀與寫作，教數學、教合唱、教畫畫，還帶著學生做火箭模型實驗，打棒球、外出旅游。后來查閱資料才得知，在歐美國家，小學階段“全科教師”以及包班制教學模式都早已有之，是“以兒童為中心”教育理念下的制度設計，目的就是師資整合、學科整合，促進學生整體發展。

在我國改革開放前，基于農村學校師資緊缺這一現實困境，廣大農村小規模學校大多采取教師包班制度。相應的，一位教師需承擔多門學科教學任務，甚至跨學段教學，這樣的“全科教師”是被動的無奈的權宜之計，其培養目的是推進農村義務教育教師隊伍建設，幫助偏遠地區解決師資短缺的問題。

進入中國特色社會主義新時代后，從中央的頂層設計，到地方的配套方案，我們采取了一系列關于“一專多能型”教師培養方面的改革措施。如國務院2018年頒布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》就明確提出，要提高鄉村教師素質，培訓和補充鄉村小學全科教師，培養和補充初中“一專多能型”教師。這些政策措施的落地，有效推動、全面深化了新時代教師隊伍建設，促進了城鄉義務教育一體化發展。

二、何謂新語境下的“一專多能”

本文論及的“一專多能”，是基于五育融合背景，從廣義角度來講的。“一專”指本學科必須專業精湛，這是教師的必答題，主責主業，立身之本。“多能”是附加題，是跨學科的多能、五育并舉與融合育人的多能。既包括延展、跨界到其他學科的知識儲備和教育能力，也包括因興趣特長和生活技能而生發的，基于本學科的綜合實踐課程、五育融合課程的開發與實施水平。新語境下的“一專多能”型教師具有如下特征：

學科的專業性。“一專多能”型教師通過長期的專業深耕，有扎實學識，對本學科的教與學有一定的見解，是學校公認的把關教師、學科帶頭人。

素養的廣博性。“一專多能”型教師從不排斥本領域之外的學習，對世界始終保持好奇心，對生活始終充滿無限的熱愛，視野廣、積累豐，有文化積淀。

融合的自覺性。“一專多能”型教師在實操層面，已打通各育之間、各科之間、理論與實踐之間的邊界。往往能明體達用、融匯貫通，“日用而不覺”。

方法的創新性。“一專多能”型教師因為擁有觀察問題的不同視角，思維能創新，思路有創意，在解決問題的方法、路徑上往往別具一格，育人有奇效。比如我們常點贊某人是“校長中鬼步舞跳得最好的網紅”，“數學教師中編程玩得最好的帥哥”，還有“琴棋書畫、樣樣精通”的老師。這些能文能武的“多面手”，我們可稱之為“一專多能型”教師。

三、為何需要“一專多能”

系統集成的趨勢呼喚“一專多能”。當今時代的一大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。綜觀近些年的諾貝爾獎獲得者，有兩大鮮明的趨勢，一是需要團隊合作，二是需要跨界融通。定勢于某一個學科閉門造車，單打獨斗，已很難出科研成果。

把握世界的方式要求“一專多能”。哲學層面而言，人類觀照世界、把握世界的基本方式有很多，比如神話、藝術、科學、常識、哲學等。對待同一事件，或同樣的客觀存在，這些方式分別會以各自獨特的話語體系、思維方式去思考和解讀。把握得好，優點是精專，把握得不好，弊端是片面。如果能“一專多能”，從不同的視角來把握世界、閱讀社會、解決問題，世界將更加立體，社會將更加豐富多彩，問題將以更加合理的方式得以優選優解。

教育改革的方向引領“一專多能”。而黨的十八大以來，德智體美勞全面發展育人目標的提出，更使得“五育融合”成為時代要求，使得學校育人方式改革、新課程改革也成為時代的必然。在這一背景下，我們就必須把“基于真實世界與復雜生活的問題解決”作為課程實施的邏輯起點，把“關鍵能力、必備品格、核心價值”作為育人評價的旨歸，把“議題式教學、項目化學習、跨學科統整、大概念、大單元教學”等作為教學方式改革的大方向。

于是，教師的“一專多能、融合育人”成為新時代的必然要求。尤其在義務教育階段，我們不僅要有本專業的扎實學識，還應儲備多學科知識，構建多元化的知識結構。唯有如此，才能實現問題的解決，育人目標的達成。

回到現實中，因國家師范生尤其是中學師資培養模式、課程設置、教育評價機制等因素制約了“一專多能型”教師的培養與成長。“一專”易得，“多能”難求。

四、新時代教師怎樣實現“一專多能”發展

在學校特色文化中涵育“一專多能”。特色是學校文化的生命之源，是學校文化品位的應然訴求；文化是創建辦學特色的合理內核和源動力，是學校發展的生命之根基。學校的歷史傳承、地理位置等獨特的文化背景，是此校異于彼校的亮點，是學校特色文化發展的邏輯起點。在這一文化氛圍和精神場域中，教師也理應與學校文化發展同頻共振，具備相應的精神氣質、教學風格與技能。

通州灣示范區的通州灣中學是“中國大陸離大海最近的中學”，學校以“向海圖強”為辦學方向，以“涵育有大海氣質的時代新人”為育人目標，有著鮮明的海洋文化特色。近五年，該校招錄的來自全國各地的新教師，總數超過60人。新教師的入職教育，按慣例首先安排的是學校特色文化講座。所以，該校教師都自帶“江風海韻”“大海氣質”。比如他們對海洋主題詩詞歌賦、潮汐漲落規律、海邊植物習性、魚貝品種，大多能如數家珍。學校的活動課程，也常有海上觀日出、灘涂“踩”文蛤、制作海洋生物標本、潮汐測量、海鮮烹飪等。當然“大海氣質”更能從師生的精氣神上得以體現，如大氣、包容、專注、勇毅、勤勉和擔當。

在融合育人課程中研究“一專多能”。五育融合指向育人方式改革，要求教師提升“一專多能、融合育人”能力。具體表現為突破學科限制，豐富育人實踐，整合各育、各科的育人資源，問題導向、項目引領，設計和建構綜合課程、跨學科課程，然后“基于融合”“在融合中”，實施課程育人。

通州灣中學的融合育人策略是課題引領、課程統整、課堂實踐、三課融合。筆者以省級規劃課題《基于五育融合理念的大海氣質涵育課程構建研究》為平臺，組織課題組成員每月開展“跨學科聽評課”“跨學科同題異構”“跨學科同上一堂課”等跨界合作教研活動。學校三年內建成了“省科技創新課程基地”“中國楹聯教育基地”“耐鹽水稻研究性學習基地”三個特色鮮明的項目化課程基地。校內外合作開發20余種校本融合教材，并正式出版了5本精品課程，常年有70多個學生社團正常活動，有模有樣、有聲有色。

通州灣實驗中學幾位語文、生物、美術教師組建了一個《百花園》融合課程項目共同體。這一課程以項目化學習為載體，集勞動教育、美育、德育、學科教育于一體。項目教師們經常在一起組織跨學科集體備課，協同式社團活動，在種花、護花、賞花等綜合實踐過程中，學科融通、知行合一，培養實踐技能、創新精神、人文素養、審美意識等。每到花開時，各班分別舉辦“豐收節”，用以成果展示。包括花畫展覽、花詩誦讀、花歌吟詠、插花比賽等，舉行“最美的花兒獻給你”儀式。

在“雙減”工作中展示“一專多能”。“雙減”工作是黨中央、國務院部署的政治任務，責任重大、任務艱巨。南通是全國9個“雙減”工作試點城市之一。在市教育局的有效指導下，通州灣各中小學積極響應、扎實推進。尤其在提供高質量課后服務方面，既造就了教師“一專多能”發展，也得益于“一專多能”型教師。

本區域內的課后服務，至少有一半的時間用于社團活動模塊，用于全面落實“一校一品”“一生一運動項目”“一生一藝術特長”等素養提升工程。所有教師一要結合各自專長，主動提供課后延時服務；二要積極配合好有資質的校外專家進校園開展活動，借力賦能，激活一池春水；三要跨學科觀摩尤其是校外專家的活動課程，鼓勵拜師學藝，“玩中學，學中玩，與學生一起成長”。

模擬法庭是體育教師組織的，荷花盤子舞是化學教師領舞的，工藝編織、漢唐服飾研究是語文教師指導的，足球、羽毛球、太極拳、對聯是思政、信息技術等教師客串的。學校在全國機器人競賽、無人機大賽，全國海洋知識競賽、全國楹聯征集大賽中頻獲大獎，輔導教師基本也是跨界而來。

可以說，“雙減”后的通州灣，“一專多能型教師”已不再是解決農村學校師資短缺問題的救急手段，而是滿足學生追求美好生活、實現教育高質量發展的實實在在的惠民之舉。

在日常工作生活中修煉“一專多能”。教師一專多能的修煉，很多時候就在日常生活中，平常工作中。區域內教育主管部門要求學校引導教師有意識地發現各自的專業發展特長，從而規劃路徑、修煉能力。

向經典致敬，與大師對話。有學校組建“三余讀書會”，提供經費幫助教師訂購專業雜志，圖書館全天開放，免費提供咖啡茶飲，每月沙龍分享，鼓勵教師閱讀雜書，博覽群書，拓寬學科視野，充實專業底蘊。以此促成好學之士“博觀而約取，厚積而薄發”，賦能自己的興趣和研究主題。

熱愛生活，做生活的有心人。教師們編寫的《化學與生活》與《生活中的哲理》等校本課程，都是源于生活、高于生活，最終又回歸生活、指導生活。可以說，柴米油鹽，處處有學問；衣食住行，處處是修行。教育的本質，就是教會孩子認識生活、體驗生活、經營好與生活的關系，最終過上幸福而完整的生活。

將興趣愛好轉化為育人能力。對此，學校管理者的態度是兼容并包、博采眾長，給猴一棵樹，給虎一座山，實現多元發展。具體落實上，學校一人一案，私人定制，順勢而上，重點扶持。涉及到經費的，課務調配的，均予特事特辦。通州灣實驗小學的丁老師已拿到足球、乒乓球兩個國家級裁判員證書，顧老師的紅學研究在圈內已小有名氣，張老師在音樂、舞蹈、戲劇方面的編導能力非同一般。這些老師一路走來，都離不開學校的“搭臺子”“指路子”“給法子”。

值得一提的是，班主任在日常管理過程中，更容易成為“一專多能”型教師。班主任身兼數職，保姆、保安、警察、偵探、服務員、調解員、保健醫生……很多時候，班主任的“十八般武藝”原先壓根兒就不會，而是在工作中被那些“拔尖學生”“問題孩子”“關鍵事件”倒逼而成的。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“基于五育融合理念的‘大海氣質’涵育課程構建研究”批準號：D/2021/02/228）階段性成果】

（作者單位：江蘇省南通市通州灣示范區通州灣實驗中學）

責任編輯栗樹林