學(xué)思沃土綻放情境思維之花

情境思維是指在具體情境中能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深度思考和判斷，從而高效解決實(shí)際問題的思維方式。學(xué)思課堂正是力求通過構(gòu)建生動(dòng)具體的情境來鍛煉學(xué)生的思維能力。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就情境思維中的問題情境、情感情境和審美情境三個(gè)問題作探討。

構(gòu)建問題情境，提升思維之力。這是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索解決問題的方法。在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在六年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的分析》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)校招聘音樂教師的情境，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析來作出決策。這種情境不僅讓學(xué)生感受到自己的決策者身份，還促使他們深入思考如何根據(jù)實(shí)際需求合理設(shè)置權(quán)重，最終解決問題。

教學(xué)過程中，學(xué)思課堂強(qiáng)調(diào)問題的多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還需要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、參與討論，并給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。這種互動(dòng)和交流有助于學(xué)生更好地發(fā)展思維能力，從而使他們成為積極的參與者。

營造情感情境，喚起共鳴之聲。情感情境的營造對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、深化學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要的意義。通過營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的情感氛圍，能夠幫助學(xué)生在知識與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起紐帶，使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，進(jìn)一步提高思維水平。

以我校一位教師參加教學(xué)競賽時(shí)講授的《秋天的懷念》為例。教師通過飽含深情的朗讀，成功創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感情境。她緊扣“情”字，引導(dǎo)學(xué)生品味文本細(xì)節(jié)，共同感悟深沉細(xì)膩的母愛，喚起了學(xué)生對母愛和生命的感悟。當(dāng)知識被賦予情感色彩時(shí)，會(huì)變得更加生動(dòng)、鮮活。情感投入使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識背后的意義和價(jià)值。這種情感聯(lián)系不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶，還促使他們將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。

創(chuàng)設(shè)審美情境，體驗(yàn)美育之韻。審美情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，還能陶冶性情，促進(jìn)學(xué)生思維能力和情感的發(fā)展。以小學(xué)五年級音樂課《我的小綿羊》為例。這是一首描寫主人公與他的小綿羊嬉戲玩耍的民歌。教師充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣傾向，創(chuàng)設(shè)了具有美感的情境，讓學(xué)生感受到音樂的審美情趣與生活之間的緊密聯(lián)系。在歌曲創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生被激發(fā)出表現(xiàn)欲，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造才能得到彰顯。

在踐行學(xué)思課堂的過程中，問題情境、情感情境、審美情境的創(chuàng)設(shè)被視為提升學(xué)生情境思維的三大重要手段，它們各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)，但又緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的學(xué)思課堂建設(shè)中，我們將不斷探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中感受、思考、體驗(yàn)、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判思維和實(shí)踐能力，使情境思維在學(xué)思課堂的沃土上綻放出絢爛的花朵。

（作者單位：山西現(xiàn)代雙語學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯田薇