踐行學思課堂 賦能師生成長

隨著新課程、新課標和新教材的實施，2021年8月，山西現代雙語學校”學思課堂”建設應運而生。三年來，我們注重引領、深化研究、以思促學，課堂教學發生了顯著變化，促進了學校內涵發展和師生共同成長。

建設學思課堂旨在轉變教學思想、改革教學方式、優化課堂結構、提高教學效率，打造學習型和思維型課堂。學思課堂中“學”和“思”的內涵很豐富，其中，“學”關注的是學生主體，指向的是學科素養，滲透的是學習方法，培養的是學習能力；“思”蘊含的是思考、思辨和思維，指向的是文本、問題和情境。學思課堂立足點是自主學習、主動學習、智慧學習，落腳點是培養思維能力、思辨能力和創新能力，最終目標是提升學生核心素養。學思課堂緊扣教學的本質“學”與“思”，符合教學與學習的規律，是現階段我校課堂樣態的最優解。

一、理念先行，思想共振

教學首先要明確理念，理念是教學的靈魂。理念是教師對教學所持的基本態度和觀念，是教學的基本信念。學思課堂的理念就是“學”和“思”，這個理念貫穿教學的全過程，融化在教學的各個環節。學思理念深入教師的心是最關鍵的。我校組織教師分層學習“學思”理念，要求全體教師對“學思”理念做到理解性熟知，讓“學思”理念成為每一位教師實施教學的思想引領和行動指南。實踐證明，要踐行好學思課堂，首先是要讓教師思想上認同。思想上認同，行動上才能踐行。在統一思想認識方面，我們采取了“三步走”：

第一步，專家培訓，解讀理念。我們邀請總校教科所王世發所長為全體教師作了題為《建設“學思課堂”提升學生核心素養》的專題培訓講座，讓教師對學思課堂理念有了更全面、更深刻的理解。第二步，自主學習，消化理念。培訓會后，各科組利用教研活動時間開展組內自主學習、交流，分享學習體會，理解學思理念。第三步，集中答疑，明確理念。我們對教師學習后存有的疑惑進行匯總，邊實踐邊領會，將學思理念與實際教學融合在一起。通過實踐，教師明確了學思課堂，是體現學生自主學習、注重方法指導、強化思維訓練、促進深度學習、著眼于提高學生核心素養的一種教學方式。

二、評價導向，學思共融

義務教育新課標在各學科教學“評價建議”中明確提出了“教—學—評”一體化要求，評價成為教學的有機組成部分。為了讓課堂評價真正服務于學思課堂建設，成為引領課堂教學的方向標和指揮棒。學校結合課標要求，根據學思理念，修定學思課堂評價表。

學思課堂評價表體現“五性”。教學的完整性，評價表包括教學目標的設定、教學過程的設計、教學效果的預設等，完整呈現教學全過程。權重的科學性，“教學過程”“教學效果”“教學目標”“教師素養”分別占比50%、25%、15%和10%，體現“怎么學”最重要。學生的主體性，“合作研學，促進思考”中學生活動的“三度”占25%。思維的重要性，評價指標中“思考”“思維”“質疑”“發表個人見解”等字眼，都指向了思維品質的形成和思維能力的培養。課標的關鍵性，以課標作為支撐和引領，教學就不會失去目標和方向。整個評價表，從教學目標的呈現到教學過程的分項列出，都緊扣了新課標內容。總之，在修訂學思課堂評價表時，一是充分考慮小學年段特點，二是從落實好“教—學—評”一體化思想出發，讓其真正成為學思課堂建設落地的抓手。

三、全程實施，體悟共生

全員參與學思課堂的研究，不論是輪教課、展示課、競賽課，還是學部培訓、學科教研、小組討論，形成了對標學思課堂的核心理念，從“備課—上課—評課”三大板塊來實施課堂教學。

1.備好課。備課涉及到的環節很多，重要的環節有研讀教材，吃透文本；確定重點，分析難點；了解學情，定好起點；整體構思，設計教學等。為了更好地推進“學思理念”建設，我們緊扣學思課堂“333”核心內涵，即三個特征，以學生為中心、以學習為重心、以思維為核心；三個形態，學生在前、老師在后，思考在前、表達在后，過程在前、結果在后；三個策略，問題導學策略、學思融合策略、思維強化策略，構建適合本節課的學思課堂結構。課堂結構即教學的主要流程、主要環節。結構是教學的骨架。建房子要設計好結構，建園林非常講究結構，寫文章要精心結構。課堂教學，其理相同。系統論原理告訴我們，結構形成功能，結構決定功能，結構產生力量。有什么樣的結構就會產生什么樣的功能。有一句俗語說，看得見的結構，看不見的力量。我們強調“結構”的作用，是主張：以有結構的教，促進有層次的學；以有結構的教，促進有關聯的學；以有結構的教，促進有目標的學，充分發揮教師的指導作用。

怎樣設計課堂結構？第一，采取“三線”設計教學路徑。在實踐過程中，我們逐漸總結出學思課堂教學結構。例如，五年級武術《少年拳》的課堂結構設計：激趣引學，規范基礎動作；示范啟學，掌握技巧動作；對比練學，熟練重點動作；展示評學，表演全套動作。這節課是以“學”為主線設計教學結構，注重學生的興趣學、主動學、對比學和展評學。在實際教學中，教師可以根據具體情況靈活設計教學結構。但教學結構的設計必須符合“學思”的本質特點和學習規律。第二，提煉公式，總結規律。課堂結構（環節組合）=教學方式+學習內容，即用什么方式，教什么內容。這樣就形成了學思課堂的結構特色。例如，一年級書法《口字旁》課堂結構設計：規范引學，口字的演變；問題評學，口字的練寫；啟發研學，口字的拓展。這種課堂結構設計，層次清楚，一目了然。教師如何教，學生如何學，清晰可見。第三，明確要求。學思課堂結構要求做到“三精”，即環節設計精煉、時間分配精當、表述提煉精要。

2.上好課。重在如何將“學”和“思”落實到教學中。在“學”的落實上，我們清晰地認識到，課堂的學習方法指導要強化。可以幫助學生更快地找到適合自己的學習路徑，提高學習效率；課堂的學習過程主體要保證。有助于學生在學習中保持方向感，避免迷失。最終學生在課堂上呈現“五能”：學生能自信說———表達、交流，學生的表達能力強，也是思維的一個外在表現；學生能主動問———提問、質疑，這是培養學生批判性思維能力的關鍵，質疑的過程，就是學生獨立思考、發現問題、探究問題的過程；學生能親自做———體驗、實踐，這是學習的重要環節，通過學生親身實踐，加深對所學內容的理解；學生能自主解———學習、思考，這是培養學生綜合素質的重要途徑，學生提出的問題希望學生能夠自己解決；學生能反思悟———總結、反思，這是對學習成果的回顧和提煉，也是發現新方法、總結新規律的重要手段。

在“思”的落實上，我們通過“三問”來引導學生深度思考。一問：你發現了什么？讓學生自主發現問題和總結規律，培養學生的觀察力和思考力。二問：你有不同想法嗎？引導學生進行思辨性學習，培養學生的發散思維能力。三問：你還有什么問題？鼓勵學生提出深度問題，推動學生深度思維。這三個問根據課堂生成的實際情況而定，不固定在哪一個環節上，但經常這樣地追問，能夠促進學生思考，把學生的思維引向深處。學的落實和思的落實是相輔相成的。只有在扎實學的基礎上，才bdb57528214cb1c850751b75ff667d55能進行深度的思；而深度的思又能反過來促進學的拓展。

3.評好課。對照《學思課堂評價表》的評價內容，用“三看”來評價教師的課，一看教師的關注度，關注度即教師關注學生的程度；二看學生的參與度，學生的參與面要廣；三看目標的達成度，教學目標的達成度要高。這樣評課，方向明確，重點突出，注重實效。

四、教學相長，師生共贏

自學思課堂建設啟動以來，我們攜手師生，共同踏上了一段探索與成長的旅程。我們以實踐為基石、以評價為導向、以反思為動力，不斷深化“學思”理念的踐行，逐漸塑造出適合小學教育特點的學思課堂新樣態。

在教學過程中，我們見證了師生角色的轉變，由單向傳遞變為多元引導。教師從知識的灌輸者轉變為學習的引導者，而學生則從被動的接受者變為主動的探索者。這種轉變不僅讓課堂氛圍更加活躍，也激發了學生學習內動力，使學生的思維更加敏捷、活躍。在教學方式上，我們摒棄了言語牽引的傳統教法，轉為自主探究的任務驅動。這種教學方式的轉變，讓學生在實踐中學習、在探索中成長，不僅提高了孩子的動手能力，也培養了他們的團隊合作精神和解決問題的能力。在教學意識上，我們聚焦于學習過程的價值，而非僅看重結果的呈現。這種轉變讓學生在學習過程中體驗到了成長的快樂，也讓他們更加珍惜每一次學習的機會。

學思課堂不僅為學生提供了更廣闊的成長空間，也為教師的專業發展提供了新的動力。教師在實踐中不斷反思、總結，形成了自己的教學風格和特色，實現了自我成長和提升。

展望未來，我們將持續推進學思課堂建設，逐步做到“三個形成”：整體規劃，形成系統；深度推進，形成特色；融合發展，形成成果。我們將以更加飽滿的熱情和更加務實的作風，推動學思課堂建設邁向新高度，為學校的高質量發展貢獻力量。

（作者系山西現代雙語學校小學部校長）

責任編輯石岳巍