樂學樂創(chuàng)樂成長

【摘要】本文將深入探討如何有效地啟動小學生的英語學習之旅，幫助他們找到適合自己的學習方法和策略，開啟英語學習之旅。通過情境、資源與時空三個“啟動鍵”，幫助零起點的小學生在英語基礎學習中激發(fā)學習興趣，樹立學習自信，真正做到樂學樂創(chuàng)樂成長。

【關鍵詞】小學英語；學習習慣；資源

英語學習對于許多人來說是一個長期而復雜的過程。而對于英語零基礎學習者來說，更是面臨著無數(shù)的挑戰(zhàn)與未知。那么，對于這些初涉英語的小學生來說，究竟如何做才是他們真正開始學習英語的“啟動鍵”呢？

一、情境鍵——優(yōu)化學習場景，沉浸式體驗助力樂學

1.滲透生活場景，學習內容序列化

在學習準備期的教學設計中，筆者通過滲透生活化的真實語境，將學習內容序列化。從學生實際出發(fā)，精心設計學習內容，學習準備期六課時教學主題分別是“我與自己” “我的身體”“我與老師”“我與同學”“我與學習用品”以及“我與學校”，符合零起點學生的年段特點與認知特征，削減了學生在學習場景中的距離感，同時滲透生活化的戲劇元素，在原本單調的文本上加入生活化的語氣詞與表達方式，創(chuàng)編學生喜歡模仿的動作，通過動作示范，語言引領，增加學習情境創(chuàng)設的完整性，滿足零起點學生的認知需求與學習偏好，削減學生在學習場景中的無趣感。

2.創(chuàng)新學習場景，學習形式豐富化

在教學推進中，打破孩子固有的座位，將學習形式豐富化。允許小朋友們走出自己的座位完成說演任務，老師也可以走到他們身邊一起互動。在教學過程中，采用游戲、動作示范等具趣味性的方式激發(fā)孩子們的學習興趣，促進內化掌握。比如，教授“Good！”可采用同時豎起大拇指碰一碰的方式；教授“Nice to see you！”時互相握手等，這樣肢體與語言的碰撞能盡快拉近師生彼此的關系，學生在老師專業(yè)示范后水到渠成地猜測所學單詞和句子，自然而然地模仿與交流，拒絕了假與空的體驗，讓思緒的“舞臺”不再受教室的空間束縛。

3.設計游戲場景，學習氛圍趣味化

在活動環(huán)節(jié)中，設計生動有趣的游戲，將學習氛圍趣味化。游戲是孩子的語言，只有讓孩子盡情地玩耍，才可能為課堂注滿生機與活力。一年級新生熱衷于同伙伴們一起聽故事、說故事、演故事，在合作中互助學習，在表演中體驗成功。零起點的小朋友能與同班同學主動打招呼，互相借東西、唱歌、做游戲，并在游戲中談論一些話題，如“我的老師”“我的同學”“我的學習用品”以及“我的學校”等，把準備期與第一單元的內容全部融入進來，這種模塊化基于挑戰(zhàn)的學習，給予學生一個展示、交流的平臺，也讓他們看到了課堂的無限可能與空間，這樣的學習場景是不受場地控制的，是孩子們靠自己的智慧營造出來的表達空間。

4.即時有效評價，學習興趣持久化

在活動評價中，開展即時有效的評價，將學習興趣持久化。學習場景中有學生，有老師。被老師認可，學生會生發(fā)一種成就；被老師接納，學生會生發(fā)一種幸福。因此教師作為場景中的一部分，除了教學設計的精準，同樣需要非常關注自己看學生時的眼神，與學生交流的語氣，面對學生時的情緒等，希望讓孩子們感受到老師對他們的喜愛和肯定，傳遞學科教學中的正能量。

二、資源鍵——重整學習資源，社群式交互助力樂創(chuàng)

為了真正實現(xiàn)減負增效，幫助零起點學生較快進入英語學習適應期，從而實現(xiàn)自主愉快地學習英語，融合線上線下的資源，創(chuàng)建英語口語作業(yè)的課內外學習資源庫也是非常積極有效的方法。

首先，扎實的語言基礎包括基本的語音、詞匯和語法知識，學習者應重視語音的模仿與練習，確保發(fā)音準確；積累常用的詞匯，擴大詞匯量；掌握基本的語法規(guī)則，使語言表達更加準確規(guī)范。口語作業(yè)是課堂的延續(xù)，不斷增加重難點的復現(xiàn)，能幫助孩子熟悉課堂的教學資源，產生親切感，拉近學生與課堂教學內容的親密度，提升自信。因此，筆者在學科群里建立了英語輔助性資料的文件夾，在課前和課后及時推送輔助性資料，便于孩子們在家中進行預習與復習。筆者用錄屏的方式建立了適合于學生的“英語練習冊輔導”“英語課后互動資源”的文件夾，便于學生的語言交際操練。設置“英語小沖浪”的文件夾，讓學生及時細選不同類型的題目進行解析，根據配備的解題小技巧以及重難點的講解開展自主學習，努力讓每一個孩子都能拾級而上。

其次，結合各單元的主題活動，筆者還帶領學生開展“唱起來，嗨起來”的英語歌唱比賽，“動畫趣配音”的英語配音展示活動，雖然對于一年級學生來說有點難，但這些都無疑成了龐大的英語學習資源庫，為零起點的學生學習英語提供了資源支持。

再次，學習知識的內化是師生交互的過程，學生從“習”到“得”需要的是學生自己充分地學，因此除了結合課內，學習配套清晰豐富的資源，更要讓學生將英語學習延伸到課外，通過建立豐富多樣的課外英語學習資源庫，讓學生體會到自主學習的快樂。學生不僅是參與者，也是學習者，學習的不僅是單純的知識，也是挖掘潛在資源的能力，更是面對挑戰(zhàn)想辦法解決的心智。

最后，每節(jié)課結束以后，筆者會分好小組，每天與一個小組的學生與家長探討他們在運用資源、上課自評與互評環(huán)節(jié)的總結，一起探討行之有效的英語課堂過程性評價的觀察點與評價維度的描述，打磨出一份適合零起點學生的英語學習評價表，讓學生得到及時評價與反饋，更加清楚自己努力的方向，也能收獲一份小組評價與老師評價，這樣的基于標準的課外評價討論打破了傳統(tǒng)課堂的紀律性，調動了學生的積極性，聚焦協(xié)同育人的機制，催生了全新的“學習共同體”。每周學習后，筆者會通過小程序問卷形式開展調查，了解孩子在英語學習中的心理負擔以及學習困難，以便及時梳理學生共性問題與學法指導，尤其是幫助家長與學生消除或者減少焦慮的情緒，助力學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、時空鍵——探尋學習管理，習慣養(yǎng)成助力樂成長

學習的管理主要是對時間的管控，零起點的小學生在時間的分配上往往比較凌亂無序，不利于習慣養(yǎng)成，因此，探尋學習管理的過程也是探尋學生最優(yōu)發(fā)展區(qū)的過程。

充分發(fā)揮典型引領與輻射帶動，啟發(fā)學生覺察時間管理的重要性。教師應發(fā)揮課堂的主渠道，守好講臺主陣地，制定科學的內部激勵，形成良性的教育生態(tài)環(huán)境，以“立德樹人”為根本出發(fā)點，制定以教師為外圓、以學生為內圓的班級英語課公約，嚴格執(zhí)行每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的要求。制定明確的規(guī)則在一定程度上幫助孩子覺察到時間管理的重要性，他們也能作為參與者與監(jiān)督者學習到一些榜樣的示范。

因為英語學習有一定的特殊性，回家后，孩子一般會缺乏語境來運用。為了能落實探尋出的學習管理目標，筆者讓每位小朋友精心布置了家中的新時代“英語角”。誠然，每一位小朋友精心布置自己的英語角，就是一次靜下心來思考與反思自己和英語學科聯(lián)系的過程。小朋友的創(chuàng)造力令人驚喜，而且他們能在英語角探尋到一種適合自己讀英語的方式，可以靜靜地坐著，欣賞一些優(yōu)秀的作品以及喜歡的英語故事和歌曲，找到英語不感興趣的突破口；他們也可以大聲朗讀，不怕出錯，敢于試錯，找到英語不敢開口的突破口；他們更可以嘗試表演對話，結合動作，形象生動地朗讀英文，找到英語不敢表現(xiàn)的突破口。最后設定每天使用英語角的頻率以及時間并制定目標，邀請父母隨機抽查孩子的使用情況。一周內的習慣是“刻意，不自然”，一周后的習慣是“刻意，自然”，而21天后的習慣將進入穩(wěn)定期，成為“不經意，自然”，這樣才能慢慢改變固有的一些壞習慣，從思想上真正遵從制定的規(guī)則，確保英語學習習慣養(yǎng)成。

綜上所述，啟動小學英語零基礎學習是一個系統(tǒng)工程，需要在多個方面下功夫。作為教師，應根據學習者的特點和需求，提供學習建議和指導，將積極的情緒、正確的價值觀滲透課程教學全過程，注重“零起點”學生的英語學習場景、資源以及管理，幫助零基礎的小學生順利開啟英語學習之旅，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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