小學語文“類文本”閱讀教學的實踐研究

【摘要】語文傳統教學的“單篇閱讀”具有諸多局限性，不利于學生閱讀能力、語文綜合素質的提升。所以，小學語文教師要積極創新閱讀教學的模式，比如采用有利于提升學生閱讀速度、寬度及厚度的“類文本”閱讀。為此，本文以小學語文閱讀教學為例，探討教師應如何去運用“類文本”閱讀模式。

【關鍵詞】小學語文；“類文本”；閱讀教學

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師主要采用“單篇閱讀”的方法，以“讀懂”作為發展目標，這樣不利于鍛煉學生讀書的速度、寬度及深度，從而影響學生綜合閱讀素養的提升。在課程標準改革深入推進的教育背景下，教師要本著由“讀懂”向“讀通”的教學目標去開展閱讀教學，“類文本”閱讀教學便能達到這一目的。“類文本”閱讀教學主要是指教師以教材文本的中心思想、文學體裁等方面為角度選定主題，挑選一組與該主題相同或者相似的文本，以此為基礎開啟多文本的閱讀活動。在課堂中采用“類文本”閱讀教學模式之時，教師要引導學生對文本主題進行“求同”，對同主題的多篇文本進行“求異”，以此促進學生提升閱讀速度、理解分析等能力，進而為提升語文閱讀綜合素養打下良好基礎。

一、精選文本，是“類文本”閱讀教學重要前提

若想確保“類文本”閱讀教學有序推進并且取得良好效果，那么小學語文教師的首要任務是精心挑選閱讀材料，而“選定文本主題”便是其中的關鍵任務。在選擇“類文本閱讀教學”的主題之時，教師可以從文章主旨、文本題材等不同的角度出發。只有先結合教材文本明確“類文本閱讀教學”的主題，教師才能選擇合適的、相互關聯的閱讀材料，以此為開展后續的教學環節奠定基礎。然而與以往有所不同的是，新編小學語文教材版本基本遵照“閱讀內容”相似或“教育主題”相近的主要思路更加科學合理化地進行設計和編排。教師在實際教學過程中，可以根據兒童發展等情況需要，自行設計某一類閱讀主題，進行教材順序上的重新調整（也可適量地拓展與補充），組織并引導小學生開展“類文本閱讀”教學活動。在此基礎上，師生共同梳理與總結、提煉與共享。這種類文本閱讀效果是不言而喻的。

以二年級下冊《羿射九日》為例，這篇文章的風格為“神話故事”。在挑選閱讀材料的時候，教師可以從文章風格入手選擇若干篇類似的神話故事，比如《開天辟地》《精衛填海》。正式教學的時候，教師先引入《羿射九日》，在課程的學習之末，依次引入《開天辟地》《精衛填海》這兩篇文章，就類似于部編教材里的閱讀鏈接，老師花一些時間引導學生去感受文本人物所體現的“征服自然、努力超越”的精神，類似于教師自己尋找與本課文章相關的補充閱讀。這樣可以有效擴展學生的閱讀知識面，讓學生感受神話故事的魅力，以此促使學生形成熱愛閱讀的良好習慣。總之，小學語文教師在開展“類文本”閱讀教學之前要精心挑選文本，這是確保閱讀活動有序推進的重要前提。

二、問題引領，推動“類文本”閱讀教學落實

小學生的理解能力、整合分析能力相對薄弱，如果缺乏有效的引導，那么他們難以在“類文本”閱讀教學中做到“讀有所獲”。因此，小學語文教師要充分發揮自身作為“引領者、組織者”的作用，結合閱讀材料巧設探究問題，以此為學生明確閱讀方向及目的，確保“類文本”閱讀教學順利落實。

例如在教學二年級下冊古詩《村居》之時，教師可以引入教材中其他關于描寫兒童的古詩詞，像袁枚的《所見》、胡令能的《小兒垂釣》、白居易的《池上》。在教學活動中，教師先圍繞《村居》提出問題“這首古詩中的哪句詩詞在寫兒童？這首古詩描繪了一幅怎樣的場景？”當學生找到答案之后，教師引導學生去尋找其他文章與《村居》相同的地方，并且提出問題“其他文章描繪了怎樣的場面呢？”通過以上問題，學生會發現這幾首詩都是寫小兒的，并且描繪的都是他們天真爛漫的一面，所描繪的場景畫面不同。《所見》中只有三四句是對小兒進行的描寫，前兩句則是對小兒放紙鳶的時間和環境作了交代。其他三首每一句都是在對小兒進行描寫，有的用了神態描寫，有的用了動作描寫。這樣，孩子將朝著正確的方向去閱讀古詩，發現作者不同的描寫手法，同樣是寫小兒，手法不同，但都刻畫了天真爛漫的人物形象，以此去感受這些古詩所體現的童真童趣。總之，小學語文教師在類文本閱讀教學的過程中要去設計相應問題引領學生，以此讓學生在閱讀過程中做到“讀有所獲”。

三、以讀促寫，增強“類文本”閱讀教學效果

小學語文要重視“類文本”閱讀教學之后的寫作訓練，通過“以讀促寫”鍛煉學生的語言表達能力，讓學生去運用在多文本閱讀中學習到的知識。這樣，可以有效促進學生加深對所學知識的理解，進而達到增強“類文本”閱讀教學效果的目的。

在教學三年級上冊第5單元的時候，教師可以把本單元中描寫動物的閱讀文章《搭船的鳥》和習作例文《我家的小狗》放在一起講，一邊學習文章中作者如何抓住動物的動作、神態、樣子，把動物寫生動寫形象，再輔以習作例文，進一步發現在抓住除動作、神態、樣子以外，還可以寫一寫動物的習性，趣事，讓孩子了解，并真正到下筆時候，針對動物類的，有角度可寫。同樣的，本單元中《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》也可以按照這樣的方法，將文章融合在一起講解，發現植物描寫與動物描寫的不同之處，植物可以從生長的變化，外形、顏色、味道等角度去寫。學生基本能做到學以致用，從讀到寫也就沒有被割裂，會變得比較容易。

“類文本”閱讀教學是小學語文閱讀教學中的新型教學策略，其具有許多傳統的“單篇閱讀”無法比擬的優勢。所以，小學語文教師要重視“類文本”閱讀教學且將其完美融入于課堂中，并且引領學生在閱讀這些文章之時“求同巧拓寬、求異謀深入”。這樣，可以有效促進學生鍛煉閱讀理解等能力，進而達到提升語文綜合素質的目的。

【參考文獻】

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