在“推門聽課”中思考教師的專業成長

【摘要】青年教師是學校發展的主力軍，重視青年教師的培養是每所學校的重要工作。本文從校長推門聽課的視角，發現了青年教師教學常規落實不到位，課堂紀律管控能力差的問題，并聚焦這兩個問題，尋找原因，通過“重溫常規、師德引導、導師帶教、跟蹤聽課”等策略，有效解決了問題。

【關鍵詞】青年教師；課堂教學；專業成長

學校近幾年引進了許多青年教師，為了解青年教師日常課堂教學真實情況，促進青年教師自覺提升個人素養，“推門聽課”成了筆者常態化的一項工作。

一、發現問題

有一天早上第一節下課后，筆者早早地來到二（4）班教室聽一節英語課。第二節課的預備鈴聲響了，不見上課老師身影，也不見有小干部領讀，學生在教室里亂作一團，把坐在教室后面的校長當作空氣一樣，完全沒有要準備迎接上課的姿態。筆者有些納悶，甚至驚訝：課前兩分鐘怎么成了擺設？

兩分鐘預備鈴響過后，老師終于出現在了教室門口。她先掃視了一下教室，教室里立刻安靜了許多。當她發現筆者時，神情一下子緊張起來。手忙腳亂地攤開教學用書，打開課件，課堂上老師只顧自己講，完全忽視了學生的學習，沒過五分鐘，就有學生坐不住了，用書不停地拍打著書桌，還有學生低著頭玩著紙飛機，盡管教師喊著口令“一二三、坐坐好”，但效果不甚理想，而老師顯得毫無辦法。這樣的課堂怎么能有效呢？筆者心中充滿了疑惑。也許是個例，決定再觀察別的課堂情況。

兩天后，筆者到另外一個校區聽了一節體育課，筆者提早五分鐘來到了操場。上課預備鈴聲響了，體育老師站在了操場上，卻不見上課的學生。筆者心中產生了疑惑，體育課預備鈴時體育老師到教室接學生到操場，這不是課堂教學常規嗎，難道他不知道？兩三分鐘后，學生才從教室里三三兩兩來到操場，等體育老師整完隊，此時上課鈴聲已經響過六分鐘了。做完準備活動，有些學生開始就不聽老師的話了，有的坐在地上翻滾，有的干脆你追我，我追你，滿場地跑……老師顯得手足無措。

兩堂推門課暴露了同樣的問題，一是課堂教學規范沒有執行到位；二是課堂紀律管控缺少方法。

教學上出現問題很正常，作為校長要幫助教師想辦法，解決問題，把促進專業成長變成他們自覺的行為。

二、尋找原因

聽完課后，筆者與兩位青年教師分別進行了一次溝通，尋找產生問題的根源。

英語老師說，知道課前兩分鐘預備鈴聲響起時，教師應到教室，由于第一節課后在找學生談話，故錯過了預備鈴；至于課堂上學生紀律不好，自己作為第一年的新教師，實在沒有好辦法管控課堂紀律。

體育老師則說，課前兩分鐘體育老師到教室接學生到操場，這是體育老師的職責，但已經連上了兩節體育課，這個班級又在四樓，走上去很累，于是在操場上看著他們下樓；這個班級有幾個非常調皮的學生，很難管，且家長都護著學生，所以不想“節外生枝”，管出“事情”來。

聽完兩位青年教師的解釋，筆者陷入了沉思。

新教師管控不了紀律，缺少辦法，是學校在青年教師專業成長方面關注不夠，支持不夠，需要學校給予更多的幫助；體育老師怕惹是生非，選擇“躺平”，成了“佛系教師”一族，這是思想作祟，忘記了初心與使命，于師專業發展不利，于生素養培養成空話，于校辦學聲譽受影響。

三、解決對策

對上述兩個問題是個例還是普遍現象，筆者從行政推門聽課分析會上了解到，教齡1～3年的青年教師普遍存在這種現象。于是，筆者采取了六條對策。

對策一：重溫教學常規，規范教學行為?！皼]有規矩不成方圓。”教學常規是教師人人應該遵守的課堂教學規范要求。包括課前兩分鐘、課前備課、上課、作業布置、批改、輔導學生等要求。人人做到“知、行、思”。“知”：利用教研組組織教師學習“課堂教學常規”，做到知常規，明要求?！靶小保簩⒁髨绦械轿弧！八肌保悍此既粘＝虒W行為，符合規定要求。

對策二：強化師德建設，提升師德修養。師德是教師最重要的素養，是教師的靈魂。上述案例中的體育老師對于不認真上課的學生置之不理，選擇“躺平”，這是工作態度有問題，缺乏最基本的責任心。學校通過召開“師德”專題大會，閱讀“紅燭于漪”等書籍，觀摩“最美奮斗者—張桂蘭”專題片等，激發教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

對策三：發揮導師作用，密切家校溝通。為幫助執教老師了解上課不遵守紀律孩子興趣愛好、學習基礎、家庭情況，學校充分發揮育人導師的作用，組織育人導師與執教教師上門家訪，了解孩子在家表現，與家長溝通孩子在校情況，共商解決對策；同時導師、執教教師與這部分學生開展談心活動，了解孩子上課不認真的真實原因，以便執教教師采取合適的教育策略，引導孩子認真上好每一節課。

對策四：觀摩優秀課例，反思教學不足。組織青年教師觀摩優秀教師上課，重點關注課前兩分鐘優秀教師在做些什么，怎么做的？課堂上采用了什么方法吸引學生注意力，使學生始終處于學習的亢奮中。課后組織青年教師研討，圍繞課前兩分鐘及課堂中如何管控課堂紀律這兩個問題，聯系自我教學實際進行剖析，尋找原因與解決措施。

對策五：導師悉心帶教，循環跟蹤聽課。充分發揮骨干、學科帶頭人示范輻射指導作用，開展青年教師與導師面對面活動，了解青年教師困惑與需求，開展有針對性地聽課、評課活動，在互聽互評中解決問題，促進青年教師專業成長。同時實行學校行政、外聘專家“包干”制，采用循環跟蹤聽課的方式，聚焦問題，直至解決。

對策六：搭建展示平臺，增強育人信心。成長需要平臺，展示增強信心。青年教師可塑性很強，學校要為青年教師搭建各種展示的平臺，如教學開放活動、師徒同課異構展示、教學評選等，在給予壓力的同時，讓青年教師嘗到問題解決后的成功體驗，激發教學熱情與育人的動力。

在學校多措并舉之下，青年教師的課堂教學是否有所改觀？帶著這個問題，半個月之后，筆者又走進了這兩位青年教師的課堂。欣喜的是課前兩分鐘的問題徹底得到了解決。英語老師在精心組織學生背英語單詞；體育老師在兩分鐘里親自將學生帶到操場，隊伍整齊；課堂教學中老師也能關注到上課不認真的小朋友，并采用激勵措施鼓勵學生認真參與學習。盡管有個別學生對教師的激勵措施依然無動于衷，但較之以前，課堂面貌已經煥然一新。

教師是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，而青年教師更是學校的未來和希望。青年教師在教學中碰到問題是很正常的，關鍵是要引導青年教師認識到問題的存在，進而創造條件，幫助其解決問題，促進專業成長，助力學校發展。