師幼視域融合視角下的戶外游戲環境優化探究

【摘要】隨著兒童發展優先理念的不斷深入，關注戶外游戲對幼兒的成長具有重要意義。基于戶外游戲環境中的問題和困惑，傾聽幼兒聲音、滿足發展需求，竭力實現幼兒、教師、管理層視域融合，協同共創，平等對話，探索幼兒園戶外游戲環境優化路徑和策略，積極打造滿足幼兒發展的童年樂園。

【關鍵詞】視域融合；協同共創；戶外游戲環境

隨著戶外游戲實踐與研究的不斷深入，我園在關注幼兒游戲中的整體發展、主動發展、差異發展同時，聚焦幼兒的可持續發展，在戶外游戲環境創設中堅持兒童優先，創設有利于引發幼兒多種經驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環境。從幼兒發展需求出發、從教師困惑出發、從學校實際出發，基于問題，體現幼兒園管理者、教師、幼兒視域融合、協同共創，在環境創設與改造中，嘗試“跨界”，以環境“規劃師”“設計師”“工匠”“游戲者”等角色與身份，努力為幼兒打造真正充滿童年樂趣的“游戲場”。

基于以下三個問題，我園堅持師幼視域融合、協同共創，逐步實現戶外游戲環境的優化改造。

一、問題一：如何保證18個班級同時戶外游戲

1.尋找閑置空間

（1）問題詢證，適當改造。通過勘察發現了一些閑置區域，稍加調整可以成為游戲區域。

例如教學樓北面的瀝青跑道旁，原來種植著一排小灌木（圖1），一方面對老師的觀察造成很大的阻礙，另一方面這些植物把跑道和大型活動器械截然分開，使跑道狹窄，基于這個問題我們將植物移除，打開了通往大型活動器械的通道，更方便幼兒自由地進出、游戲（圖2）。

（2）聽見聲音，滿足需求。在游戲中課程組老師關注現場，觀察幼兒的游戲行為。在小菜園（圖3）的改造中，我們發現大部分孩子喜歡在菜地中挖泥，對成人打造的具有藝術性的休息空間并不感興趣，給孩子們在泥地中“自由打滾”的空間有限。在與孩子們的交流中，流露出想要更大的玩泥空間。孩子的聲音被聽見，孩子的想法被采納并實現，于是就有了如今的大泥池（圖4見下文）。

2.實證反思改進

（1）記錄游戲現場。教研活動中，各班級老師承擔觀察、思考的任務，通過游戲觀察記錄表中“說環境”“說材料”的提示，觀察幼兒在該區域游戲情況、幼兒與材料互動情況，記錄發生問題。

（2）多輪比對分析。通過參與過該游戲區域的班級，比對游戲實踐情況，分析場地優勢和不足，分析現有材料投放后的幼兒游戲現狀。評價分析該區域環境創設、材料投放適宜性。

（3）達成規劃共識。各教研組梳理匯總各班級提出的問題，對所有區域進行分析與評價，最終形成了老師都認可的比較適宜的游戲區域，給所有幼兒創設了更多的戶外游戲空間。

二、問題二：這些游戲場地是否能夠滿足幼兒興趣，激發他們挑戰呢？如何動態調整？

1.充分傾聽孩子想法

教師與幼兒的對話后，梳理了孩子們的想法，發現孩子對小山坡、溝壑、泥地、草地等富有野趣的空間都非常向往。從中可以看出，象征自由、奔跑、快樂和盡情游戲的自然環境，最能滿足孩子們渴望自由、貼近大自然的美好想象。

2.孩子參與環境評價

在游戲中，孩子是主人，游戲材料投放他們有參與權。運用幼兒圓桌會議等形式讓孩子自己對游戲中的游戲材料進行評價，發現孩子最喜歡的是自然材料，其次是結構低、變化多的材料。幼兒還用繪畫記錄的形式對一些材料收納進行評價，提出了問題和解決方式。

3.升級改造動態調整

在充分傾聽了解孩子們的想法后，在原有的環境上進行了進一步優化。

中庭水池原來的設計以景觀為主，在改建中，想到孩子喜歡水，了解幼兒想坐上小船的愿望，將原來的景觀拆除，重建了戲水池，搭建了小碼頭。

原來野趣天地中間的草地改建成小山坡。由于這塊草地并不大，改建中考慮坡度大小要適宜，更要注重安全性。孩子們喜歡鉆山洞，所以在小土坡中間修建了一個小山洞。

在師幼視域融合理念下，通過師幼協同來循證、評價、改造。優化改造后，看到了幼兒游戲行為不斷發生和豐富。他們用不同的墊子、袋子在小山坡上玩起了“滑草”；孩子們嘗試用各種材料自制小船，如何連接，如何站立在小船上不翻船；運用自然物開展了創作、探索，制作大地披薩、給大樹穿花衣，發揮了幼兒充分的想象。

三、問題三：戶外游戲中如何滿足幼兒對環境和材料的需求？

1.大白鴨的守護者

在照顧大白鴨的活動中，孩子們在沖洗鴨棚時，鴨子跑來跑去，沒地方可躲。他們發起了討論，一起探討如何在旁邊的斜坡上給大白鴨建造一條跑道。小朋友自己用竹竿做圍欄，泥土太硬，竹竿插得淺容易倒，他們想到了用多孔磚墊在下面，竹竿插在磚洞里，光有竹竿，鴨子還會逃跑，他們找到了麻繩、扭扭棒、絲帶等做成柵欄，終于給鴨子開辟了一條跑道，現在每天游戲時，孩子就會先趕鴨子到跑道上戲水，再打掃鴨棚。

孩子是大白鴨專屬跑道的設計者和建造者，他們在游戲中發現問題，創造新的環境。而教師只是根據他們的需求不斷地提供材料支持新環境的創設，在協作共創中推動幼兒游戲的發展。

2.游戲中的小背包

在探索昆蟲中，發現來回拿工具太不方便，他們聯想到理發師有個理發工具包，把自己需要的工具裝在包里，工具包給游戲提供了安全和便捷。

在戶外游戲的過程中，創造良好的戶外游戲環境需要師幼兩種視角在教育實踐中的轉換整合，通過直觀呈現、開放式拓展與延伸自己的思維的路徑，不斷地支持游戲的變化和幼兒深度的學習。

【參考文獻】

[1]張梓凡.視域融合視角下的幼兒園戶外游戲環境特征研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[2]劉堯芳.基于兒童視角的農村幼兒園戶外自主游戲環境優化研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.