聚焦自然資源，激發教育活力

【摘要】幼兒的發展是一個以自身為主體，與周圍環境發生相互作用的過程，大自然就是最好的教育資源。教師要把孩子帶進自然，因為這里有豐富多彩的教育資源能讓他們視野開闊、思維活躍，是幫助他們豐富知識，發展感官，體驗情感的好時機。只有適應幼兒自然天性的教育，才是充滿活力的教育。

【關鍵詞】自然；教育；活力

一、樹立“活”的教育理念

1.教育需順應幼兒天性

陳鶴琴先生認為：兒童生性好動，好奇，有探索世界的強烈欲望，有多種多樣的興趣愛好，而興趣是最好的老師。只有順應幼兒天性的教育，才能事半功倍。因此，我們主張讓幼兒在自然體驗中學習，讓幼兒走進自然、融于自然，通過大自然的廣博和豐富滋養幼兒的心靈，讓教育去順應孩子天性。

而此時，教師則應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。為了激發幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，教師都引導他們親身參與，親自動手。一捧泥土、一根小棒、一片樹葉、一塊石子，都是幼兒開展認識、探索、操作和創造的天然素材。

2.教育應打破固有課堂

傳統的課堂教學模式已經無法滿足幼兒的發展需求，走出教室，走出幼兒園，走入社會，走入自然，是教師正在努力追求的教育方向。為幼兒創設“行走的課堂”，讓“活教育”的理念引領師生的共同成長是我們不變的初心。

隨著我園“自然教育”特色活動的深入，教師在“活教育”的理念引領下，逐步形成了“把課堂搬進自然，將實踐融入課程”的教育觀，不再執著于依托班級、專用活動室等有限的空間和材料開展教育活動，一味地追求教學的結果。因為我們知道，激發幼兒學習的興趣，保護幼兒的求知欲望，培養幼兒學習的能力比掌握某個知識技能更為重要。教師應注重讓幼兒在大自然中學習與發展，在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得有益于身心發展的經驗。

二、挖掘“活”的教育內容

1.田園勞動，激發生活活力

對于幼兒園階段的孩子來說，源于體驗和自主服務的勞動往往比成人命令指揮式的任務更有意義。只有當孩子們真正從內心接受勞動，感受到勞動的快樂，才會激發他們持續參與勞動的興趣，為從小愛勞動的心注入活力。

例如在我園的“陽光小農民”田園活動中，幼兒會定期到屋頂的陽光田園里開展種植、養護、采摘、清掃等活動，在幼兒喜歡的自然狀態下培養他們的勞動能力。又到了胡蘿卜豐收的季節，孩子興致勃勃地來到田園里采摘，面對沾滿泥土的胡蘿卜，孩子們自發結伴開始清洗，先用剪刀小心翼翼地將胡蘿卜的葉子剪去，直到搓洗干凈后再放到一旁的空盆中。過程中，一片忙碌的身影，平日里那幾個嬌氣的女孩子也在同伴的帶動下積極參與著。清洗結束后，看著場地上隨處可見的葉子、泥土，孩子又找來了簸箕和掃帚，開始新的收尾勞動。全部完工后，大家合作把胡蘿卜運到了幼兒園食堂，等待品嘗自己的勞動成果。

2.野外拓展，激發運動活力

為了增強幼兒體質，增進幼兒健康，幼兒園要開展多樣化的體育活動，其中帶幼兒走進大自然的遠足活動、戶外拓展活動成了重要的實施途徑之一。

如在“海上桃花園”基地里，教師開展了“我是一個兵”野外拓展活動。幼兒穿上迷彩服，畫好迷彩妝，跟著軍人叔叔一起站軍姿，練隊列。為了贏得午餐的食材，他們過關斬將，通過了基地教練設置的運動關卡，如攀爬網、跨欄、防火線、索道等一系列的參與體驗，讓幼兒的動作協調性得到了發展，運動能力、運動品質有了進一步提高，好動好玩的天性得到了充分釋放，而這些恰恰是幼兒園固有的運動器械所無法滿足的，只有大自然的天然野外優勢才能更充分地激發幼兒運動的活力。

3.戶外創造，激發游戲活力

幼兒的游戲過程是千變萬化、不拘一格的。大自然中豐富的材料，能夠很好地滿足他們游戲的意愿，激發游戲的創造力和活力。

例如戶外角色游戲中，大班幼兒將大型玩具當成消防指揮中心，廢舊軟管當成水槍，在滑梯爬籠間穿行，上演了一場驚心動魄的滅火救援；中班幼兒利用操場上的運動器械開啟了健身中心；草地上，足球訓練營開班了；娃娃家的小班幼兒在戶外草坪上進行著美味的野餐活動，他們將落葉串成燒烤，享受全家的幸福時光……

4.自然探究，激發學習活力

大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。因此，教師要多鼓勵幼兒親近自然，在觀察自然事物的過程中，用專業的視角和敏銳的心，去捕捉幼兒在一日活動中自發生成的有價值的活動素材。

一次大班的午后散步活動中，筆者帶著孩子們來到了幼兒園屋頂的“陽光田園”，他們驚喜地發現了一棵有趣的植物，有的說是蒲公英，有的說是洋蔥，看著孩子們喋喋不休地議論，筆者提議再看看別的地方，會不會有新的發現。原本僵持著的孩子們開始觀察，漸漸地，又有幾名孩子加入了新的討論，最終大家發現了泥土中紫色的部位，終于認定了這是洋蔥。在隨后的一周時間內，班級里開展了“洋蔥VS蒲公英”的活動，讓孩子分成兩組，各自收集關于兩種植物的特征，如生長環境、生長過程、與人們生活的關系等。通過調查，孩子們發現了原來自己吹過的“白球小球”是蒲公英的種子，真正蒲公英的花是黃色的；而洋蔥可以在泥土、沙子、水等不同的介質中生長，洋蔥的花蕾很密集……

看似尋常的一次散步，在孩子們的發現討論，調查交流中，延伸出了很多的知識經驗，對于大班幼兒來說，自主學習的探究能力有了很好的提升。

三、掌握“活”的教育方法

1.教育生活化

相比于單一的教學課件和乏味的知識傳授，生活化的體驗和學習更能幫助幼兒積累知識經驗，萌發學習的興趣。

中班“在秋天里”主題活動中，老師將課堂搬到了戶外，幫助幼兒更加直觀真切地感受秋天的景物變化，了解體驗豐收的喜悅。在幼兒園附近的長達村里，孩子們看到了金燦燦的稻田，在老師的帶領下，一起開展了“拾稻穗”的活動。隨后大家一起坐下分享各自的發現，當孩子們剝開稻子的那一瞬間，它們興奮地叫喊著：“哇，是大米，原來我們吃的米飯就是從這些稻子里碾出來的”。隨后孩子們還一起參觀了村里的大米加工廠，近距離地了解了大米的生產加工過程。

2.教育隨機化

好的教育應該是“隨機的”，但它考驗著老師專業的敏銳和教育的智慧，需要在生活的點點滴滴中學會用兒童視角去解讀兒童的學習需求。

一次戶外實踐活動中，老師組織幼兒和家長在公園的草坪上開展“占報紙”的親子游戲，大家玩得興高采烈。當游戲結束時，大部分的孩子和家長正準備離開去別的地方參觀，看著草坪上被踩得支離破碎的報紙散落一地，老師立即組織幼兒圍繞“游戲后的報紙應該怎么辦”開展談話。最后，報紙被撿回，草地恢復原貌。

看似一個小舉動，但是對于家長和幼兒都是有觸動。作為家長，內心應該會為自己沒有做好榜樣而慚愧；作為幼兒，經過這次的隨機教育，相信以后面對游戲后那些被遺忘的材料時應該會有主動去整理的意識。

3.教育游戲化

愛玩是幼兒的天性，游戲化的教育注重的是讓幼兒在游戲中學習，在“玩”中獲得經驗的提升。幼兒應該盡早而且長時間地投身于大自然中，自然中的游戲更容易促進孩子的感知與思維的發展。

春雨綿綿時，和幼兒一起伸出手感受雨滴落在手心的溫柔，去操場的小水坑踩踩水，玩玩水槍游戲；夏日炎炎時，和幼兒一起坐在紫藤架下隨著秋千愜意地擺動；秋葉飄飄時，滿地的落葉成了最好的游戲伙伴，拾起一片對著太陽，看看透過葉子的太陽是什么樣的……一切都是那么的美好。

就像陳鶴琴先生在《活教育》一書中提到：“書本上的知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會去探討，我們應該培養兒童直接去接觸各種活的知識，鼓勵兒童積極的研究精神”。因此，新時期的幼兒教育需要回歸生活，拒絕做城市里的“宅童”，讓幼兒在大自然中放飛，讓我們的教育煥發真正的活力。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：北京人民教育出版社，2013.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[3]彭海蕾，楊焱.幼兒園里的活教育（陳鶴琴教育思想研究與實踐）［M］.北京：知識產權出版社，2022.