數學集體教學活動中關注實然行為的師幼有效互動

【摘要】師幼互動是指在教學中，教師與幼兒，幼兒與幼兒通過動作、語言等信息的傳播發(fā)生的相互依賴的交往活動。本文通過在幼兒數學集體教學活動中的實踐，以幼兒為主體，關注幼兒的實然行為，營造主動交流的環(huán)境，優(yōu)化師幼互動，提高教學活動質量。

【關鍵詞】數學集體教學活動；實然行為；師幼有效互動

在幼兒數學集體教學活動中師幼互動貫穿于學習體驗的完整過程。由于數學具有一定的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要教師關注幼兒實然行為，幫助幼兒主動建構數學概念，同時讓幼兒在適宜的學習環(huán)境中思考數學問題，并且開展積極有效的師幼互動。

一、尊重個體，還給幼兒學習主動權

1.保持積極樂觀情緒，構建師幼關系

教師在數學教學活動中扮演著引導者的角色，教師的情緒狀態(tài)直接影響師幼互動關系。這就需要教師以良好、健康的情緒帶動幼兒的成長。例如大班數學活動“十元錢買菜”，創(chuàng)設了菜場的導入情景，在歌曲《買菜》中，教師的情緒高漲，用語言、表情調動幼兒的積極性，跟隨教師在歌曲聲熟悉場景，激發(fā)幼兒學習興趣，提升幼兒的認知水平。眾所周知，數學知識是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，而創(chuàng)設情境能賦予學習內容以實際意義，激活幼兒已有生活經驗，有助于師幼之間形成和諧的伙伴關系。教師積極樂觀地用正向的語氣與幼兒交流，構建良好、融洽的師幼關系。同時，教師在和幼兒進行互動的時候，一定要對幼兒的一舉一動進行多方面的觀察。在活動前，關注幼兒感興趣的活動內容，教師在開設相關教學活動的時候更加有清晰的思路，提前準備教學道具，讓每個幼兒參與到活動中來，拉近教師與幼兒之間關系，這樣才能夠切實了解幼兒所面臨的問題，幼兒的主體地位也能夠借此機會得到提升，讓每個幼兒都能在教師的指引下，擁有更好的學習體驗。

2.關注幼兒已有經驗，準備好教學具

兒童有一百種“語言”。由于個體知識經驗、能力基礎的差異，幼兒在交流的過程中存在著明顯差異。尤其數學集體教學活動是通過幼兒自身的參與和操作獲得初步的數學概念，并發(fā)展兒童與生活聯(lián)系的數學問題解決能力。因此，教師要關注幼兒的已有經驗，設計準備教學具，支持幼兒參與操作和探究。例如在大班數學活動“找座位”中，通過隊列圖讓幼兒看懂圖示明確方位。這時，幼兒七嘴八舌，有的說自己是7號，有的說自己是12號，還有的說自己在第一排……教師圍繞幼兒對于學號方位的不同解讀，理解并肯定不同幼兒的經驗表達，進而讓幼兒在觀察互動中既能體會數學活動的趣味性，又讓幼兒能充分適宜地表現自己的發(fā)現和思考。同時，教師的活動設計和實施要符合幼兒的發(fā)展水平和已有經驗。根據幼兒的發(fā)展水平，教師在設計目標、提供操作材料時也要具有層次性。提供多層次操作材料，鼓勵幼兒根據自己的情況自主選擇完成。這樣在解決學習中的問題時，幼兒就能更加積極主動。

二、聚焦課堂，營造主動交流氛圍

1.創(chuàng)設互動情境，提高學習有效性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”首先，在教師實施數學集體教學活動時，活動空間環(huán)境對師幼互動具有影響。例如合理設置師幼之間的空間距離等。如幼兒的座椅擺放，常見“U型”座椅擺放可以增加教師對幼兒的關注和師幼互動的頻次，拉近師幼的距離，又能讓幼兒的視角也比較清晰，注意力集中。此外，前后排的座椅擺放增加了幼兒互動的機會。其次，教師結合幼兒的個體差異與學習內容，借助語言、手勢動作以及身體姿態(tài)等營造教學中學習交流互動情境。例如大班數學活動“坐地鐵”，教師通過聊地鐵的話題，引出幼兒園附近的地鐵圖，圍繞幼兒對于地鐵的不同乘坐感受，尊重、理解并鼓勵肯定不同幼兒的經驗表達，從而營造互動交流、開放式學習互動空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高數學學習的有效性。讓幼兒在短時間內進入到最佳的學習狀態(tài)，幼兒也能夠切身體會到學習的快樂。

2.有效提問，推進主動思考

提問是教師進行教學活動時的重要教學手段，它對幼兒的學習起著十分重要的作用。在數學活動中，如果幼兒對教師的提問不能正確回答，教師可以及時采取“退位”策略，將“無效問題”變?yōu)椤坝行栴}”，從而為幼兒搭建橋梁，推進幼兒主動思考。在大班數學活動“找座位”中，讓幼兒根據教室座位圖找到自己的座位，并要交流如何找到自己在教室里的位置。活動現場，孩子能找到自己的位置，但卻不能概述清楚自己的方位。這時，教師退而求其次請孩子抱抱左邊的朋友或說說自己左邊的朋友是誰，這回孩子們能快速反應，回答教師的問題，間接明確自己的方位。教師運用“抱一抱左右朋友”的游戲鼓勵、支持每一名幼兒主動交流和多元表達。營造良好的師幼互動環(huán)境，尋找溝通點，把握興趣點，主動與幼兒產生交流，切實提升師幼互動效率，創(chuàng)造出適合的教學情境，讓幼兒自主思考與學習，提高師幼互動有效性。

三、深度學習，支持有效互動

1.捕捉教育契機，促進整體建構

《評估指南》指出：“善于發(fā)現各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”其中，教育契機是指教師要善于發(fā)現教育中的偶發(fā)情況，并能捕捉關鍵時機與關鍵性事件、有意義的問題或情境，強調教師能夠提出指向本質、體現思辨性的問題，聚焦實際意義，驅動問題解決，促進整體建構，形成結構化思維。例如大班數學活動“城市的一天”，教師發(fā)現一部分幼兒已經在生活中積累一些有關時鐘識別的經驗，所以設計通過幼兒自己制作“鐘面”的操作過程，進一步了解和認識時鐘的結構和數字的意義。并借助城市生活中相關的圖片和事件讓幼兒認識標志性的時間，再延伸到制作時鐘，辨認整點。教師捕捉到讓幼兒自己與材料、與環(huán)境、與同伴互動的時機，讓幼兒在探索性、建構性的學習中獲得數學的相關經驗和概念，進一步提升感知操作經驗水平。

2.重視回應，注重引導與啟發(fā)

互動是雙向的、多元的，指向兒童經驗建構的，捕捉教學活動中幼兒的實然行為，教師在互動的過程中利用肯定鼓勵、反問追問、提煉概括等回應技巧引導幼兒在傾聽表達、思維碰撞的過程中建構新經驗，真正將互動交流的實效落腳于幼兒的學習與發(fā)展中。例如在“尋找音樂室的座位”這一環(huán)節(jié)中，將幼兒的個人尋找改變?yōu)橛變簝蓛珊献鳎隙ü膭钣變鹤约旱淖慌c在教室中坐的位子一樣。反問“現在你們的座位有什么變化？”追問“能先用桌號……再用座位號……的句式簡要概括你的座位嗎？”支持幼兒表述這樣的游戲任務，激發(fā)了與同伴互動交流的意愿，其中，座位圖作為幼兒學習“支架”，在交流互動中將幼兒個體的經驗、問題轉接到幼兒整體的經驗認知體系中，形成經驗共享與碰撞，從而實現“幼兒互學”的活動樣態(tài)。

3.鼓勵幼兒表達，深化認知

在集體教學活動中，教師要傾聽幼兒的交流內容，提高專業(yè)敏感性，借助啟發(fā)式、探究式的提問引發(fā)與幼兒之間的思想碰撞，拓展經驗。這就需要教師基于幼兒實然行為關注師幼互動的實效性，鼓勵幼兒表達自己的意見和想法，觸動思維，形成深度學習的樣態(tài)。例如大班數學集體活動“破譯電話號碼”，通過“入小學”情感激發(fā)，引導幼兒討論交流與他人的聯(lián)系方式，打電話、寫信、發(fā)短信等，在教師“什么方式能最快最方便地聯(lián)系到朋友？”問題啟發(fā)下，幼兒進入“打電話”的問題討論中，并說到電話號碼的位數，用各種符號表征。第二環(huán)節(jié)中教師明確交代“設計密碼”的任務要求，幼兒分組商量找出不同的方法，運用分析推理的方法進行破譯。教師通過環(huán)節(jié)的設計，關注幼兒的實然行為，以問題為支架，引導幼兒積極猜想、驗證，提升幼兒的推理能力。

在數學集體教學活動中關注實然的師幼互動，始終要求教師讀懂幼兒的發(fā)展需求，營造良好教育環(huán)境，引導幼兒主動學習、交流、思考，支持幼兒經驗建構，真正讓幼兒成為互動交流的主體，從而有效促進師幼互動質量的提高。

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