以“四觀四支”策略促進大班幼兒戶外自主游戲中教師觀察與互動

【摘要】戶外自主游戲是幼兒園一日生活環節的重要組成部分，但在開展時發現大班幼兒存在游戲目的不明、玩樂水平不高等問題。基于這些問題，本文以教師觀察與師幼互動為核心，聚焦戶外自主游戲，從直線式觀察，材料支架，追趣互動——焦點式觀察，問題支架，精準互動——題串式觀察，經驗支架，拋接互動——參與式觀察，游戲支架，角色互動等四大方面展開，意在通過“四觀四支”滲透策略，提高戶外自主游戲開展質量。

【關鍵詞】“四觀四支”；戶外自主游戲；教師觀察與互動

為了提高教師在戶外自主游戲中的觀察能力和指導能力，促進戶外自主游戲走向深處，教師要學會分析游戲行為背后隱藏的價值，依托幼兒所需、所思、所想精準互動，從而讓幼兒在互動引導下有收獲、有啟發，促進游戲持續、有意義地探究。

一、緣起：大班幼兒戶外自主游戲教師觀察與互動之問

1.觀“走過場”，互動隨意化

在進行戶外游戲時發現，多數教師的觀察存在走過場的現象，想起來觀察就觀察，欠缺目的和計劃性，導致與幼兒互動出現“提問”交流的現象，如“這個好玩嗎？你在玩什么？這個怎么玩？”等。這種走過場式的觀察和隨意化的互動，不僅會影響幼兒自主玩樂的興趣，還會降低游戲教育的有效性。

2.觀“偏蓋全”，互動形式化

觀察與互動是相輔相成的關系，互動內容和引導是依據觀察現象和問題解決而來。但當前戶外自主游戲實踐中，教師觀察出現“偏蓋全”現象，以某一個或者一組幼兒探究現象作為衡量其他幼兒能力的標準，忽視了持續跟進和對比分析，導致互動內容形式化，無法針對幼兒需求提供材料和問題支架，繼而導致游戲探究無法走向深處。

二、思考：借“四觀四支”促進戶外自主游戲中教師觀察與互動

1.“四觀四支”實踐內涵

“四觀四支”是貫穿戶外自主游戲中的一個具有即時性、驅動性、針對性、啟發性、發展性的一種師幼觀察和互動對策。包含直線式觀察，深入幼兒興趣提供材料支架；焦點式觀察，聚焦戶外自主游戲過程問題解決提供問題支架；題串式觀察，聯動游戲關聯性提供經驗支架；參與式觀察，教師角色介入提供游戲支架。重在通過觀察、支架的應用，促進互動的高效性，讓幼兒在互動中有所獲，促進戶外自主游戲有意義探究。

2.“四觀四支”設計實踐

三、實踐：“四觀四支”蓄力戶外自主游戲中教師觀察與互動

1.直線式觀察：提供材料支架，開展追趣互動

直線式觀察是指教師通過追蹤觀察游戲準備、游戲實踐、游戲參與過程、游戲結束全過程，整理分析幼兒的興趣點，基于興趣的認識和延展，提供材料支架，促進游戲探究與延展，從而使得戶外自主游戲持續推進。

例如，在一次戶外玩沙自主游戲實踐過程中，幼兒準備了小水桶、小鏟子等工具，沉浸在玩沙洞、鏟沙、沙池里種花等游戲中。不難發現，幼兒的興趣點在于沙與水的調和，以及建設某一個具體物象的作品。這個時候，教師可以為幼兒提供積木、護城河圖片、輪胎等材料支架，鼓勵幼兒從玩沙到利用沙水建構護城河，源自幼兒的建構興趣，引發幼兒做建構計劃表征圖，然后立足小組分工合作展開沙水建構玩樂。

鼓勵幼兒分組合作，源于材料支架的提供，推進幼兒從玩沙到建構沙。在實踐過程中，幼兒會發出這樣的疑問“沙子調和地太干了，不能建構”。針對該問題，教師可以鼓勵幼兒不斷調試水和沙子的比例進行建構，在多次實驗過程中，知道沙子太稀可以加沙、沙子太干可以用水來稀釋的道理，提高幼兒對沙水調和的認識和游戲中探究解決問題的能力。

2.焦點式觀察：聚焦問題支架，進行精準互動

在游戲實踐過程中，幼兒會發出各種各樣的問題，玩樂方法、思路不同所產生的問題也會不同，教師可以立足同一主題不同表現為核心，進行焦點觀察，對幼兒所產生的疑惑進行整理，聚焦問題支架，進行精準互動，促進幼兒有意義探究，幫助幼兒梳理經驗，促進認知提升。

例如，在一次戶外自主玩橋的游戲過程中，發現多數幼兒玩一會兒就沒興趣了。針對該情況，教師可以進行焦點式觀察，選取不同幼兒作為研究對象，整理追蹤幼兒的問題所獲，如：“這個橋太單調了，走來走去，沒意思？”“我發現平衡區的小橋每次走的時候，鞋都容易卡到縫隙里。”針對這些問題，教師可以進行整合聚焦，設計問題支架即“如何建構一座好玩且有趣的橋”為核心，與幼兒進行精準互動，共同探究同一問題，進行思維碰撞，促進共性經驗發展。

根據焦點觀察和精準互動，促進幼兒重構戶外建橋游戲活動，按照“建橋選址—建橋材料搜集—建橋實踐—建橋玩法創新”展開實踐，讓幼兒從玩橋走向建橋，鼓勵幼兒聯動自己的生活經驗進行游戲玩樂，如“建橋的過程中融入紅綠燈”設計交警指揮過馬路的情境游戲活動，圍繞堵車、有序過馬路等進行玩樂，豐富幼兒的生活經驗，增強游戲中的創造力。

3.題串式觀察：設計經驗支架，展開拋接互動

在戶外自主游戲實踐過程中，多數幼兒都會改變原有計劃，而驅動幼兒產生新游戲的根本點在于“經驗”的聯動和問題的解決。教師可以聚焦幼兒發現問題、探究問題和解決方法的過程為核心，進行題串式觀察，然后為其提供經驗支架，進行拋接互動，促進幼兒步步探究思考，最終實現經驗的遷移與實踐應用。

例如，戶外自主騎行游戲實踐過程中，一開始幼兒只是單純的想要玩騎行游戲，但是隨著騎行游戲實踐過程中問題的頻發，如堵車、騎行亂等，幼兒逐漸開始思考應該增設騎行規則等，游戲也從一開始的騎行游戲轉變為騎行與生活。針對新游戲的開展，教師可以通過題串式觀察，設計經驗支架，展開拋接式互動，如：觀察幼兒騎行玩樂的游戲表征圖、觀察幼兒騎行感受的交談、觀察騎行過程中的問題，“碰撞、堵車”等。

根據觀察，聯結幼兒的生活經驗進行拋接互動：日常生活中騎行需要注意什么？你是根據什么指示來騎行的？讓幼兒將騎行游戲和生活騎行、開車、過馬路建立關聯，鼓勵幼兒設計騎行規則、增設交警、創設騎行道等，基于游戲內容、游戲元素的拓展，讓幼兒懂得遵守騎行規則，增強幼兒的生活經驗，提高游戲規則意識。

4.參與式觀察：發揮游戲支架，參與角色互動

“教師”融入幼兒游戲玩樂中，具身參與、以角色的身份與幼兒互動，是提高互動質量，增強戶外自主游戲教育價值的關鍵點。因此，在具體實施過程中，可以采用“參與式”觀察的方法，通過參與幼兒游戲玩樂實踐的過程，為其設計多類游戲支架，促進游戲探究有深度。

例如，戶外自主燒烤游戲開展過程中，幼兒遇到了“燒烤爐建設材料難運輸的問題”還提到了“燒烤客人排隊混亂，忘記結賬”等系列問題。這個時候，教師可以采用參與式觀察，以燒烤師傅、建構師傅的角色，參與游戲進行互動，如：建筑專家上線：針對幼兒燒烤爐建設材料難運輸的問題，教師可以扮演小小建筑師，騎上小三輪車，為幼兒進行運輸，讓幼兒也參與到騎行運輸過程中。同時針對搭建，還可以融入建構橋時拼接、延展的游戲經驗，鼓勵幼兒順利搭建燒烤爐。

通過參與式觀察和角色互動，讓幼兒在豐富的游戲支架中，鞏固對燒烤的認知，豐富幼兒的生活經驗，促進了游戲中的協商與合作。

戶外自主游戲重點體現在“自主”層，需要教師在進行觀察與互動時，要能夠驅動幼兒自主探索、自主思考。此次探索滲透直線式觀察、焦點式觀察、題串式觀察、參與式觀察等多種觀察方法，精準剖析幼兒所思、所想，以及具體行為表現和需求，不僅可以提高互動的針對性、啟發性、探究性，還可以讓互動滿足幼兒探究需求，指引幼兒深入探究，最終達到游戲育幼的目標。

【參考文獻】

[1]劉美霞.大班幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略分析[J].智力，2023（32）.

[2]劉學燕.淺析幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導[J].智力，2023（32）.