開展“小集市”活動促進小班幼兒人際交往

【摘要】文章通過“調查分析—設計實施—復盤梳理—再設計實施—再復盤梳理”的方式，梳理出促進小班幼兒人際交往的有效途徑，促進幼兒人際交往，同時也提高教師培養小班幼兒人際交往的專業能力。以幫助小班幼兒摒棄以自我為中心，增強與不同對象人際交往的意識、提升人際交往的能力，為健全人格的形成奠定良好的基礎。

【關鍵詞】“小集市”；小班幼兒；人際交往

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”當今社會，人們越發注重幼兒的社會性發展情況。成人們總是希望自己的孩子是“交際小能手”，被周圍的人所喜愛。于是，孩子的人際交往能力的培養被成人格外重視。

一、調查分析設計實施

1.調查分析，了解因素

本次研究的被調查對象為我園一個部5個小班的全體幼兒，共計152名小班幼兒。每名幼兒只有一位家長可以進行問卷填寫，保證數據不重復。

通過調查，教師發現了小班幼兒的交往能力發展基本處于3～6歲的中下水平，但家長對幼兒的人際交往比較關注，幼兒的交往對象主要是熟悉的家人。他們認為孩子面對他們較為熟悉的家人和環境時，對人或事會表現得比較主動和積極。但當面對相對陌生的環境和對象時，不那么積極有時甚至出現抵觸的情緒。孩子容易受性格等外界或內在因素的影響，而情感反應敏感。也因此，教師進一步了解了影響小班幼兒人際交往的因素（圖1）。

2.設計實施，貼近幼兒

基于調查，教師針對所分析的影響因素，又集中組員們的智慧，一同選擇合適的教學素材為教學內容，根據幼兒的年齡特點嘗試了許多不一樣的教學組織方式，同時也邀請了不同的對象參與其中。

最終，邊實施邊調整，通過兩年多輪的研究，找到了適合的活動內容、幼兒喜愛的組織形式以及參與對象（圖2）。

二、復盤梳理，提出途徑

1.感受生活環境，做好“小集市”活動前期準備，培養幼兒交往意愿

（1）環境浸潤，師幼親密。在開展“小集市”活動之前，組里的教師們都會聚在一起商討如何呈現給孩子一個充滿“小集市”氛圍的環境。從主題墻面、到玩具柜面再到區角，每一個班級都會挖掘出與其他班級不同的內容來創設。在呈現方式上，教師都會將立體與平面、固定與可變這些孩子們感興趣和能與之互動的方面考慮進去。在創設環境時主動親近和關心幼兒，經常和他們一起進行粘貼、圖畫、撕貼等活動，想方設法讓孩子能在不同班級環境里，感受到不同的“小集市”主題，感受到與成人交往的樂趣，進一步激發孩子愿意與人交往的意愿。

實踐發現，主題鮮明的環境創設常常會吸引孩子的興趣。孩子也會在來園后、午餐后等自主時間里自主選擇喜歡的環境，自由結伴，一起看、一起說，也會問教師自己不了解的地方。教師創設了豐富的“小集市”教育環境，留給孩子充分的交往時間和空間，為幼兒創造了交往的機會。

（2）材料收集，親子融洽。很多時候，小班幼兒是在擺弄材料的過程中產生人際交往的。于是，在材料的投放上，教師會及時地更新，投入符合當下“小集市”活動內容的材料。除了教師提供的材料以外，我們還鼓勵家長和孩子一同去收集。希望通過收集活動，進一步激發幼兒愿意與熟悉的長輩一起活動的意愿。

就如教師向幼兒發出了“立秋‘小集市’材料收集”號召令，并邀請家長將與幼兒一同收集的情況用視頻的形式進行記錄。

我們發現，面對熟悉的家人，大部分孩子展現出了和幼兒園不同的交往狀態。他們能夠主動地去找或是尋求家人的幫助，其間會說“xxx幫我找一找……”“……可以嗎？”“謝謝！”等。更會用拍手、擁抱、親吻、微笑等方式作為家人幫助的回饋。

每一次的材料收集活動都是孩子和家長全家總動員的時光。家長會留出時間和孩子一起活動，通過活動，孩子與家長之間的關系也變得更加親密了。良好的親子關系，也進一步促進了孩子與人交往的意愿。

2.滿足實際操作，引導幼兒參與“小集市”趕集，培養幼兒交往技能

（1）巧妙加入，友好相處。踏入幼兒園后，一個班25個孩子就成了一個小集體。在班中，孩子有男有女、有高有矮、有胖有瘦等，每個孩子的周圍都是不固定的其他的小朋友。在相處了幾周、幾月后，他們開始熟悉。在“小集市”趕集活動中，有的孩子能夠很快地接受同伴，并通過分享自己“小集市”中的物品來邀請同伴一起玩，愉快積極地游戲；也會出現有的孩子仍有抵觸的情緒，這個時候老師會扮演成同伴一同加入游戲，讓這些孩子感受到被關注到，從而默默跟從。

“小集市”活動成了孩子們交往的催化劑。在一次次的“哇”時刻中，他們學會了接納、欣賞、贊美他人；也學會了在交往中觀察別人的動作和姿態以及交談時的狀態，變得更會傾聽了。孩子掌握了更多的人際交往技能。一次次趕集便可促成一次次愉快的交往。

（2）聽從勸解，學會理解。在每一次的“小集市”趕集活動中，我們充分挖掘家長資源并很好地利用家長資源，把家長分為直接參與者和間接參與者。直接參與者：家長助教者、家長展覽者以及家長志愿者。

家長展覽者是邀請家長帶著物品來擺攤，和孩子直接互動交流。如茜茜奶奶成了“五彩布”的攤主，她把彩布掛在脖子上，一下子吸引了很多的孩子。茜茜看到大家都來買“五彩布”，突然把所有的布都藏了起來。奶奶耐心地說：“茜茜幫我保管物品真棒！現在來了這么多客人，快拿出來和我一起招待吧。”茜茜遲疑了一會兒，但依舊不動。奶奶又說：“今天把這些多分享了，等這個周末奶奶讓媽媽和你做更多的布，好不好？”茜茜聽后點點頭，拿出了所有的布，并站在一旁成為了奶奶的小幫手，學著奶奶的樣子，見到來看的孩子就說“要圍巾嗎，這是我和媽媽一起做的五彩布。”

在家長的協助下，每一次的趕集活動都是最熱鬧最讓幼兒“哇”的時候。活動中，孩子會因為舍不得自己的作品被同伴買走而悶悶不樂，甚至是哭鬧。但在同伴渴望的眼神中，在家長耐心的勸解下，孩子都能夠慢慢學會理解，愿意和其他的伙伴進行分享。最后，孩子收獲的與同伴一起游戲的快樂遠遠超過不舍的情緒。

3.討論親身體驗，開展“小集市”活動分享交流，培養幼兒交往表達

（1）自我服務，越發自主。從需要幫忙、依賴大人到自己的事情自己來做。在分享時，孩子們會交流自己在“小集市”中做的事。通過教師的思維導圖梳理，孩子們發現自己變得越發能干了。

如在立秋“小集市”攤位布置時，孩子會把自己所帶來“蔬果”根據顏色、種類等進行擺放。雖然結果是分不清楚，還是會混亂。但是能夠將布置攤位當作是自己的事，自己愿意自己分類擺放，認真地布置每一個的攤位，教師也會第一時間去肯定、鼓勵他們，讓孩子為自己動手做自己能夠做的事而感到快樂。

（2）自主決定，越發自信。在活動中，我們關注幼兒的感受，當需要做選擇或是有問題出現時，我們始終第一時間鼓勵他們自主做決定，并最大程度地肯定他們的言語、支持他們的行動。如每一次“小集市”活動中，我們都會開展分享活動。孩子們會對攤位布置、出攤的材料選擇、邀請對象、趕集情況等進行自己的發言。一聲聲“我想選的……”“我要用的……”“我決定邀請……”“我覺得……”“我認為……”中，可以看出孩子的想法越多、發言越積極，同時也變得越發自信了。

（3）留有空間，相互尊重。在幼兒的語言、藝術欣賞、創作、分享等方面的表現中，我們可以看到幼兒能用多途徑地去感受、去欣賞、去表現、去創造、去評價。他們對“小集市”所開展的各類活動都十分感興趣，并且能夠在交流中通過表情、動作、語言表達自己對活動的理解。當然，每一次的作品對于不同的孩子有著不同的理解。在活動中，孩子們收到了很多來自同伴、家長、教師的點贊，感受到了別人的對自己尊重，也在活動中進一步學會了尊重別人。

三、站穩立場，繼續求索

在“小集市”活動中，教師始終相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得交往的經驗需要。

期間，孩子能夠在多元的環境中，找到共同話題，和他人有話聊，緊密人際關系，培養交往意愿；在動手趕集中，了解交往技能、不斷嘗試，找到最適合的交往方式，學會尊重、理解他人；在分享活動中，將自己的所思所想表達出來，感受自我服務、自主決定，更會用不同的方式進行交往表達。

這是一次非常有意義的嘗試，能夠看到孩子們用自己的語言、動作、表情去和不同的人進行交流，在一次次交往中不斷改變。孩子們也在交往中感受到了“小集市”活動下環境制作、趕集游戲、收獲分享等活動的樂趣。教師在設計、組織、評價活動中，不斷觀察、認真傾聽，總是以鼓勵、肯定的眼光看待孩子，逐漸把孩子推向前，自己往后靠。讓小班孩子逐漸愿意與他人交往；逐漸能與同伴友好相處；逐漸具有自尊、自信、自主的表現；逐漸學會關心尊重他人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.