“古鎮情韻”系列讀本的同課異構活動設計與實踐

【摘要】文章在“古鎮情韻”課程的實施中，對各年齡段課程目標和五大讀本三個年齡段的發展目標進行細致的分析和解讀；對教學目標制定、設計與實施、教學具在同課異構活動中的應用等方面開展實踐和經驗的提煉總結。

【關鍵詞】“古鎮情韻”系列讀本；同課異構

上海市浦東新區新場幼兒園基于古鎮文化編撰了《嘗古鎮美食》《學古鎮民俗》《看古鎮風貌》《說古鎮新韻》《聽名人故事》五大讀本，并在開展“幼兒園‘古鎮情韻’課程的開發與建設”課題的過程中，編制了《“古鎮情韻”系列讀本》（以下簡稱《讀本》）園本教材。基于“古鎮情韻”系列讀本的同課異構活動設計與實踐將原有課程中的教學活動方案為參考，結合不同年齡階段幼兒的興趣需要與認知特點，對讀本內容進一步思考和解析，設計實施更符合不同年齡段幼兒學習與發展特點的活動方案，賦予讀本資源新的活力。

一、內容體現不同年齡幼兒的認知能力

1.目標敘寫的針對性

基于五大讀本的同課異構活動圍繞“古鎮情韻”發展目標，基于不同幼兒年齡階段發展特點，在同課異構教學設計中體現目標的針對性。例如“學民俗文化”中的糖畫。

小班目標：（1）欣賞不同形狀糖畫，知道糖畫是用糖做成的畫；（2）萌發看一看不同形狀糖畫制作過程的愿望。

大班目標：（1）嘗試用勺子和糖稀做糖畫，試著用線條連貫地畫出圖案；（2）感受到“糖畫”這一民間工藝的神奇魅力。

從上述目標可以發現核心領域和活動內容雖然相同，但小班注重的是興趣的激發，而大班則體現在創作表現上，同樣的教學內容，在不同的年齡階段有不同的目標，體現目標的針對性。

2.活動形式的合理性

在設計同課異構活動中需圍繞“古鎮情韻”活動目標，體現活動形式的合理性和適切性。

圍繞《看古鎮風貌》讀本，小班、中班老師都以目標為導向，設計并開展了“游古鎮”的活動：小班以運動的形式開展，以墊子為“船”，通過身體探索讓自己的“小船”劃動起來，在“劃船”游古鎮的情境中，鞏固對新場三座石橋的認識。中班則以音樂的形式開展，以“大轉盤”為預約器，轉盤上有新場的各個著名景點，以默唱（不唱出聲音）的方式表現預約滿了不能參觀的景點。同樣是游古鎮的活動，小班的活動形式對于中班孩子來說缺乏挑戰，而中班默唱的形式顯然不適合小班幼兒的學習能力。

只有符合不同年齡階段的活動目標、內容、組織形式的同課異構活動，才能讓基于教學活動更有效。

二、活動設計呈現核心經驗的領域特質

在同課異構中，教師逐步養成“異構”意識，在分析讀本中某一內容時，教師會思考，同樣內容是否可以從不同的領域設計和實踐？同樣的古鎮元素，在不同領域活動中呈現不同的價值點和特質性，幼兒在多樣的活動體驗中提升相關經驗。

1.同內容同年齡異領域，核心經驗的迥然不同

“土布”是“學民俗文化”讀本中的主要內容，在“古鎮娃娃”的同課異構活動中，老師們通過對數學和語言核心經驗的分析，運用相同的學教具，“異構”出體現不同領域核心經驗的特質。

（1）積累“分類”經驗的數學活動。“古鎮娃娃”是中班的教學活動，以“古鎮娃娃逛古鎮”為情境，遵循幼兒“按物體的某一特征進行分類”的已有經驗，觀察六個“古鎮娃娃”的相同和不同的服飾元素，幼兒運用排除、推理、分析等，參與以“分類”為核心經驗的數學活動。在問題解決過程中進一步理解分類的方法，讓幼兒體會數學的有趣和有用。

（2）聚焦“說明性講述方式”的語言活動。數學活動中的“古鎮娃娃”形象只能在數學分類活動中運用嗎？帶著問題，課題組老師在觀摩中看到孩子能發現“古鎮娃娃”服飾的不同，但無法清晰表述特征。于是利用“古鎮娃娃”形象，設計中班“古鎮娃娃游古鎮”語言活動，將目標定位在“在聽說游戲中，辨別和表達不同娃娃的特征，豐富說明性講述方式”上，如“扎頭巾戴圍裙”“戴帽子穿布鞋”……

通過仔細觀察“古鎮娃娃”不同特征，大膽嘗試用說明性語言表述，發展幼兒的語言能力。

（3）聚焦合作和創新的不同領域活動。舞龍也是“學民俗文化”讀本中幼兒感興趣的內容，老師將舞龍設計開展了三個不同領域的教學活動，以“健康”為核心及經驗的體育活動，發展身體協調性以及同伴之間的協商合作能力；以“美術”為核心經驗的藝術活動，幼兒選擇不同材料制作和裝飾舞龍，在孩子們的巧手和巧思下有了紙盒龍、垃圾袋龍、籃子龍、報紙龍；以“音樂”為核心經驗的龍之舞，孩子們選擇合適的音樂，利用自己制作的龍，合作創編舞龍動作，全方位體驗“民俗文化”的獨特魅力。

2.同年齡同素材同領域，核心經驗的同中求異

對于《嘗古鎮美食》讀本內容老師可以同課循環，多輪改進，在不斷的思維碰撞中，教師的設計及實踐能力不斷提升。

圍繞《嘗古鎮美食》大班教師結合古鎮特色美食，設計了音樂活動1.0版—“誰是NO.1”，嘗試運用圖符記憶歌詞，跟隨音樂替換古鎮美食的歌詞進行有節奏的說唱“RAP”，宣傳新場古鎮的美食。

在研討中，老師們覺得新場特色美食用歐美風表現是一種創新，但以古鎮或上海特色的形式來表現更適合。帶著此想法便有了“古鎮美食”音樂活動的2.0版—上海說唱古鎮美食。

通過對《嘗古鎮美食》讀本中藝術領域的同課異構，孩子們將美食以不同的演唱方式演繹，雖然都是藝術活動，但同中求異，賦予不同的演唱風格，既有民族腔，又現國際范，在大膽宣傳中感受古鎮娃娃的自豪，孩子的百種聲音躍然而出。

3.不同年齡不同活動，同種教學道具的巧思妙用

在“古鎮情韻”特色的教學活動中，老師們設計制作了較多教學道具，并嘗試在多種活動中體現價值最大化。在活動實踐中，老師把“一物多用”也納入同課異構的研究內容中，我們會看到熟悉的課件、教學道具、活動情境。

（1）同一年齡段不同領域活動中的運用。課題組老師設計制作的古鎮娃娃圖片分別運用到數學和語言活動中，既有以“分類”為核心經驗的數學活動，又有以“說明性語言”為核心經驗的語言活動。

（2）不同年齡段不同領域活動中的運用。在“游古鎮”的同課異構活動中，課件大轉盤分別運用到了小班語言“新場就是我的家”和中班音樂活動“我們一起游古鎮”，增加趣味性，引發幼兒的興趣，大膽表達表現。

（3）相同領域不同教學內容中的運用。基于“看古鎮風貌”，兩位老師分別設計了“古鎮秋色”“古鎮老房子”兩個美術活動，運用同一份古鎮畫卷，撕貼、添畫老房子，而色彩表現是《古鎮秋色》活動的重點內容，通過不同的美術形式，孩子們在同一幅畫卷上表現古鎮秋天的美景。

三、基于《讀本》開展同課異構活動的價值意義

1.激發幼兒家國情懷

隨著“古鎮情韻”特色讀本的同課異構活動，幼兒對古鎮的探究興趣被激發，對古鎮的民俗文化如數家珍。新場雖不是大多數幼兒的第一故鄉，但他們也非常熱衷于說古鎮、唱童謠，積極走入古鎮、了解古鎮，愛古鎮的家國情懷不斷激發。

2.促進幼兒素養提升

在“古鎮情韻”特色讀本的同課異構活動中，孩子們通過多元的活動和認知沖突不斷思考、實踐、調整，進行經驗的自我建構，在語言表達、藝術表現、同伴合作、思維能力均得到不同程度的提升。

3.課程內涵不斷深入

在基于古鎮情韻“同課異構”課堂實踐中，充分挖掘《讀本》內涵，使原本單一的參考內容不斷豐富，合理化設計，選擇適宜的教學策略，讓讀本資源更充分地利用到課程實踐和課程資源優化中，建構不同教學方案，從而建構出各具特色的活動。

4.助推教師專業成長

在基于古鎮情韻“同課異構”課堂實踐中，教師對教材、教學方法創造性的見解，在積極思考中竭力找出活動的不同切入點，敢于嘗試、善于比較，改善教學行為，激發老師的主動表達和內在潛能，發揮個人特長，使其優選的活動走上各級展示的舞臺。

【參考文獻】

[1]康英.家在古鎮——幼兒園 “古鎮情韻”課程的開發與建設[M].上海浦江教育出版社，2019.

[2]石秋雯.兒童視角下的班本化活動實踐——以“古鎮情韻”之“不一樣的布”班本化活動為例[J].上海市浦東教育發展研究院，2023（03）.