小學英語教學中利用板書提升學生觀察能力的實踐研究

【摘要】在小學英語教學中，觀察能力是學生重要的思維品質。板書是教學的重要載體，嘗試利用思維導圖讓板書教學“活”起來，幫助學生觀察和思考，從而在傳統的課堂中找到提升學生觀察能力的可行途徑，力爭在實際教學中通過觀察能力的提升來促進學生思維品質的提升。

【關鍵詞】小學英語；板書；思維導圖；觀察能力

以牛津英語4A M3U3 “In Panda’s glasses shop”為例，本單元的教學主題是“In the shop”。通過對單元教學任務的分析和解讀，將第四課時的教學目的設定為：通過閱讀“Panda’s Glasses Shop”這一卡通故事，借助Little Mole和Little Elephant到熊貓眼鏡店購買眼鏡的過程，進一步運用單元核心句型“How much are they？ They are…”進行購物；通過Little Mole和Little Elephant佩戴魔法眼鏡的體驗，感受熊貓眼鏡店的神奇，了解購物過程，體驗動物之間的和諧相處，積累生活經驗。

一、創設合理語境，提升觀察能力

1.設計思考

主線一：觀察語篇結構。

觀察Little Mole的心情變化，梳理出Little Mole從最初的“happy”，經歷“sad-happy-afraid”，回到最初“happy”的過程。通過思維導圖，在板書中表現出連環關系結構，感受故事的精彩（見圖1）。

主線二：關注生活現象。

通過觀察、思考，在故事語境中借助文本，扮演Little Mole及Little Elephant，描述所要購買的眼鏡及原因，并在語境的推進中了解合理消費的意義。教師在設計的過程中，充分利用教材，創設合理語境，在不同教學環節中提升觀察能力。

2.環節再設

主線一：關注情緒情感。

貫穿、連接整個故事，通過設置Little Mole看電視的場景，引出其happy的心情。接著觀察Little Mole出現的狀況，添加Little Mole的話語：Oh， no！ I can’t see well. I need a pair of glasses.通過Think and guess和Try to say兩個環節引出Little Mole難過的心情及表達買眼鏡的需求。緊接著遇到前來買眼鏡的小象，看到了龐然大物的Little Mole的心情一下子從買到合適的眼鏡的happy轉而變成了afraid。最終由魔法眼鏡解決了Little Mole的困擾，回到了happy的心情。（見圖2）

主線二：注重觀察方式。

課文教材中沒有提及小象選購眼鏡時的心理活動。對于高年級的閱讀課，應該更注重思維的訓練，于是，在基于課本的前提下，對故事做了調整，把小象選擇眼鏡時碰到的問題也加入其中，也符合更真實的購物情況—即在購物的過程中會有比對的過程。引導學生觀察、思考的同時提升學生觀察生活現象的能力。為了達成這一語用目標，讓學生深刻理解到合理消費的意義，幫助學生解讀文本是非常有必要的。文本的解讀是整體設計的基石。于是筆者設計了如下教學環節。

Step 1：Look and guess

觀察貨架上的各類眼鏡，讓學生猜一猜Little Elephant可能喜歡的眼鏡類型，讓學生帶著目標去觀察。

Step 2：Enjoy the video

整體感知，觀看材料視頻。如從一開始就僅聚焦于材料中的單詞或者句子的話，往往會忽視了整個文本的大框架，所以，如果教師想要有整體性的設計，一定要學會整體感知文本。在此過程中引導學生觀察語篇結構。

Step 3：Ask questions

設計問題，形成相應的話題鏈。問題是引導學生在觀察后朝著正確的目標去思考的有效方式，在提問的過程中，能幫助學生建立正確的觀察順序，使觀察更具條理性。對于未觀察到的內容，學生也能通過教師的問題及時去補充思考，使觀察更具全面性。

3.任務建構

教師提出任務，學生在任務的驅動下，進行有目的的學習。任務實際上就是日常生活中的各種活動，與學生知識水平、經驗和興趣緊密結合，這樣使學生對完成任務有一種積極的、主動的心理狀態。從建構主義的觀點來看，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法就是讓學習者感受真實的情境，并在這樣的情境下去感受、去體驗。

A.觀看視頻后，教師提出問題：Which pairs of glasses does Little Elephant like？

B.獲取總體信息。學生通過閱讀材料，從整體出發，了解到Little Elephant喜歡的三副眼鏡。

C.獲取細節信息，得出有根據的初步結論。教師針對這三副眼鏡，進一步提問：Little Elephant likes these glasses， but which one does he pick and why does he pick the green one？通過再一次的閱讀，學生開始抓住文中的細節信息。并嘗試回答，Little Elephant選擇綠色眼鏡而不選擇其他眼鏡的原因。

在接下來的幾次閱讀過程中，教師要對學生進行一定的閱讀指導，說一說為何不選擇黃色眼鏡的原因，指導學生學會在文中抓住相關的信息加以輔證。在此基礎上，試著用相似的方法尋找出其他相關的信息（見圖3）。在此過程中建立觀察步驟，不斷鼓勵學生全面、細致、有條理地進行觀察。

D.在解決了這個問題之后，進行第四次的閱讀，并提出問題：If you were Little Elephant， what would you do？ 通過對學生不同回答的分析和歸納，通過幫助學生用螺旋式上升法剖析文本，最終嘗試讓學生自己嘗試說出此段閱讀材料的育人價值，讓他們感受到合理消費的必要性和重要性。

4．方法重構

A.第一次閱讀的目的：觀察整體語篇結構。

B.第二次閱讀的目的：觀察細節，提煉關鍵信息。

C.第三次細讀文本：搜集細節信息支撐論點。

D.第四次回歸正題閱讀，聚焦關鍵。

這樣的四個閱讀過程，其實就是觀察語篇結構的過程，使孩子在不斷地觀察和思考中，初步形成結論，進行語言輸出，最后幫助學生達成最后的語用目標。再對比課前的猜一猜到解讀完文本之后的回答，不難發現，學生在教師的指導下，學會了閱讀過程中的兩大要點：觀察整體信息和細節信息。學生在閱讀過程中，得到最后的答案是有論據的。

5.能力提升

在本節課中，設計了特殊的評價表，設置了三個特殊的評價維度：觀察語言現象的能力，觀察語篇結構的能力，觀察生活現象的能力。以小組比賽的方式展開評價。學生在前兩項得星數相比第三項較高。

二、實踐后的反思與收獲：提升觀察能力，促進思維品質

在Pre-task環節主要引導學生觀察本單元的核心句型，即語言現象。在復習中熟練運用。在While-task環節，通過觀察語篇結構得到故事主線，借助板書呈現，使學生有直觀的感受。在主線中觀察、思考生活現象得出重要信息，支撐故事有邏輯地發展。在此過程中，建立觀察步驟，不斷鼓勵學生全面、細致、有條理地進行觀察。在Post-task環節，借助板書梳理故事，加深對故事的理解。在作業環節注重向課外延伸，寫一寫自己想要的魔法眼鏡。這一作業需要學生通過有目的地精準觀察自己的需求來完成。

運用板書培養學生觀察能力的研究給予教師更多對學生思維能力培養的方法和實施途徑，收獲很多。

1.由易到難

在實踐過程中，要充分考慮學生的年齡特點及思維水平。不管是內容的選擇還是實踐的過程，都要注意由易到難，循序漸進。從單一的觀察語言現象或生活現象入手，逐漸過渡到觀察簡單的語篇結構，最終到綜合觀察。

2.由片段到整體

思維導圖對學生而言是新的事物，因此在實踐初期，通過片段式板書的方式融入日常教學中是比較合適的。隨著學生年齡的增長，思維能力的提升和對項目的熟悉，逐漸在完整的文本中觀察語篇結構，有目的地全面提升學生的觀察能力。

3.由定式思維到開放思維

在實踐的過程中，要注意教師在較長時間內，在一定模式下的引導和示范帶給學生的思維定式問題。要及時調整過渡，授人以漁，讓學生展現自己的思維，并形成自己的思維模式。

教師在平時的教學中，要時刻關注學生各項能力的提升與發展，始終以提高學生的核心素養為中心。教師要不斷優化教學設計，在問題的引領下，帶領學生思考問題、解決問題，從而逐步完善板書。利用板書，提升學生的觀察能力，形成了積極的學科情感態度和有效的英語學習策略，促進自主學習能力的提升及思維品質的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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