新課標背景下小學英語以讀促寫的實踐研究

【摘要】在新課標背景下，明確了對小學英語語言技能的要求。教師應根據學情、緊扣教材、巧設情境，以有效閱讀促進高質量寫作，幫助學生提高語言能力和英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語；新課標；以讀促寫

本文將重點論述教師在日常英語教學中，如何通過設計綜合實踐讀寫活動，巧用學習工具，以讀促寫，提高學生英語核心素養能力所進行的一系列實踐研究。

一、以讀促寫的實踐研究

1.利用KWH/KWL表，激發學生讀寫興趣

以牛津英語滬教版五年級5AM2U3“Moving Home”這節課為案例，筆者根據教材內容創設The Chens一家去房產銷售中心購房，研究討論房型結構圖這一情境。學習運用本單元的核心詞匯“east，south，west，north”還有句型“Look at the... It faces...”對房型圖進行描述，觀察各個房間的朝向。通過閱讀、學習、理解語篇后進行模仿，根據房型簡圖來介紹自己夢想中的家，完成習作。

在本案例中，筆者運用了KWH/KWL表進行教學實踐。首先，通過第一個問題“Know”，即學生已知的問題，通過閱讀找到The Chens一家換房的原因是舊房子離學校遠，房間擁擠，房間功能少，從而完成表格第一列。

其次，第二個問題為“What”，即學生想要知道的內容。在閱讀語篇后，筆者引導學生提出關于房子的疑問，這一環節貼近學生生活實際，能充分發揮學生學習主觀能動性，促進學生主動思考與提問。在此問題引領下，學生會提出各種問題，比如說“How many rooms are there in the home？Which direction does the room face？What can they do？Which room do they like best？Why？”等。這些問題能幫助學生在閱讀過程中明確方向與目標，主動尋找答案，化被動閱讀為主動閱讀。

第三個問題為“How”，即學生需要解決或進一步學習的內容。筆者讓學生討論夢想中的家，并寫一寫，嘗試習作。經過前兩步的鋪墊后，學生無論是在寫作思路還是寫作內容上，都能豁然開朗。最后一步習作更是對之前閱讀學習成果的直接反饋。

相比之前的傳統教學，通過運用KWL/KWH閱讀策略，學生能對語篇閱讀產生濃厚興趣，在閱讀方面有了更大的探索空間，獨立思考能力和讀寫能力也得到了真正的鍛煉。

2.運用思維可視圖，促進讀寫活動有效結合

筆者以牛津英語滬教版三年級3AM3U3“Seasons”為案例進行研究。在學習了本單元的核心詞匯以及句型后，學生對四個季節的特征和相關內容已經有了一定的了解。因此在后續的教學環節中，筆者運用氣泡圖這一可視化思維工具，圍繞主題“Season”展開，能有目的地進行文本的閱讀以及復習相關知識。通過氣泡圖幫助孩子從中心“Season”出發，歸納和連接主題相關的內容。比如“Weather”“Seasons I hear. Seasons I see.”等一系列的問題，通過激活學生舊知，啟發學生思考，讓他們對文本的理解有了更加深入的理解，隨后再開展寫作。

在本單元教學中，筆者通過利用設計“季節海報”的方式，讓學生對所學內容進行巧妙輸出。

在牛津英語滬教版一二年級的教學中都出現過“季節”這個話題，學生對此有所積累。在進行海報設計的時候。可以采取小組合作的方式，小組成員通過可視化工具，圍繞主題，羅列出相關內容。比如這個季節的著裝安排，這個季節的花草特點，這個季節可進行的一些代表性活動等，都可以通過一些具象化的思維導圖所呈現。將知識內容進行串聯、整合，最后落實到文字的書寫和繪畫，完成一張自制的“季節海報”。

最終產生的海報不僅僅是寫作成果，更是將整個單元所學內容進行了可視化的呈現。讓抽象的思維變得有章可循，以讀促寫，以寫育人，相輔相成下，提高學生的綜合實踐能力和核心素養能力。

3.巧用觀察日志，持續推進以讀促寫

在牛津英語滬教版教材中有許多主題內容隸屬于人與自然范疇。有關于植物、動物、氣候、天空、水、火，大自然等一系列的話題。分布一至五年級各個階段。觀察日志這個學習工具對幫助各級段學生進行有效的、持續的閱讀和寫作都提供了助力。

以牛津滬教版三年級3AM4U3“Plants”為案例。筆者根據英語學科核心素養的培養目標和英語課程內容六大要素的教學要求，挖掘單元主題意義。本單元需要從自我出發，感知植物的生長過程，感受大自然的神奇與美好。因此筆者根據學生的年齡特點和知識水平，設計了以“Make a lap book about the plant”為主題的實踐研究，旨在培養學生自主探究能力和語言運用能力，通過以讀促寫，讀寫結合的策略，促進學生的深度學習。在研究和學習的過程中了解更多有關植物的知識，探索大自然的神奇。

首先筆者提出問題“What is the plan？”引導學生通過小組合作觀察圖片，查閱資料，并結合生活經驗互相交流植物的特征，從而獲取到“It is green.It is living.It needs sunlight.It makes own food.”等結論。

其次筆者讓學生通過自主觀察，自主閱讀，能正確運用“It’s....They are...”來描述植物的組成部分，并能正確運用“It has...”來描述植物的組成部分有什么，并能運用“It’s...They are...”來講述植物不同組成部分的特征。比如說“This is a plant.It has roots.They are long and thin.”。

當然在學有余力的情況下，還可以對植物生長進行深度挖掘。比如植物生長需要什么？學生可以通過小組合作，拓展閱讀、詢問家人、搜索網絡等方式，初步了解植物生長需要陽光、空氣、水、泥土、生長空間等。組員通過閱讀各自填寫的學習單，初步構建相關詞匯與句型表達，為后續創作植物生長相關書籍打下基礎。

對于條件允許的同學，可以要求其通過文字、思維導圖或者繪畫的形式，記錄身邊一株植物的生長過程，每周記錄它的生長變化，形成觀察日志。

最后一個步驟就是“Make a lap book about the plant”，讓學生以小組為單位，在組長的帶領下分工合作，制作一本精美的“翻翻書”，制作的時候要包含封面、目錄、插圖、配文。學生能夠通過閱讀、學習、討論、職務分工等環節，借助自己的觀察日志，最終形成“翻翻書”，真正做到了以讀促寫。

《英語課程標準（2022年版）》中對低年級的學生并沒有很高的寫作要求。但觀察日志同樣能用于低段教學，形成持續化的讀寫活動，為日后提高學生的寫作素養打下基礎。

比如牛津英語滬教版2AM4U1“In the sky”這個單元，教師可以設計觀察每天月亮的圓缺變化，或者是對相關繪本進行閱讀，從而創作自己的觀察日志。對于這個年齡的學生，他們的詞匯量有限，也不會書寫句子，但是對于繪圖是很有興趣和熱情的。他們可以運用一些簡單的詞匯豐富自己的觀察日志。比如滿月時月亮具有“round”“big”這些特點，在不同的天氣，月亮也可能是“yellow”和“white”不同的顏色。通過長此以往的積累，學生的思維品質和語言能力都得到了充分的鍛煉。等學生到達高年級時，從小持續推進的閱讀能力，就能有效激發出寫作思維，完成高質量的習作。

二、小學英語以讀促寫實踐研究的反思

1.在小學英語教學中，實施以讀促寫的實踐研究，需對教材課文進行精細篩選，而非盲目“寫”

筆者發現，并非每個單元或課文都適宜開展大量的讀寫實踐。對于不適合的課文，不應強行要求學生進行寫作。而應通過尋找課外與學生水平相當，且符合教學主題的語篇，豐富學生的閱讀素材，促使學生自然地參與讀寫活動。

2.在小學英語教學中，實施以讀促寫的實踐研究，需要根據學生各方面的特點，設計符合學生綜合水平的高質量讀寫活動

要注重學生的個體差異和個性發展，切記不能一刀切。在學生進行小組分工合作時，教師也應該對其進行指導，以學生為本，發揮出每一個學生的長處和特點，爭取將以讀促寫的效果最大化。

綜上所述，在新課標背景下，教師應該以學生為主體，通過精選閱讀材料，創設貼近學生生活實際的情境，設計豐富有趣的寫作綜合實踐活動，幫助學生激發思維，掌握方法，提高學習能力。在日積月累下真正做到以讀促寫，提高學生核心素養能力。

【參考文獻】

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