項目化學習視域下小學數學教學策略探究

【摘要】文章針對項目化學習在小學數學教學中的應用進行了探究，著重分析了如何通過項目化學習策略提升小學數學課堂的參與性和學習質量。首先，闡述了項目化學習在學生學習成果和教師教學層面的重要意義。其次，分析了小學數學教學中項目化學習存在的問題，如項目設計缺乏合理性和學生主體地位未凸顯等。在此基礎上，提出了一系列針對性的教學策略，包括基于學生視角的項目設計、注重知識建構與學習擴展，以及問題驅動的學習引導。最后，通過實踐案例展示了這些策略的有效性，證明了項目化學習對提升小學數學課堂參與性和學習質量的重要作用。

【關鍵詞】小學數學；項目化學習；教學策略

項目化學習在小學數學課程中的應用意義突出體現在提升小學數學課堂的參與性與學習質量。首先，在學生學習層面，項目化學習將學生置于學習的核心位置，激發了他們的參與積極性和主觀能動性。通過項目化學習，學生有機會培養探究能力、交流能力、合作能力和表達能力，這些能力的培養對于他們的綜合素養和學習質量的提升至關重要。其次，在教學成果層面，項目化學習能夠提升學生的學習水平和核心素養，創造積極的學習氛圍，從而促進整體教學質量和教學效果的提升。最后，在教師教學層面，項目化學習推動了教學觀念的更新和教學模式的改革，使教師能夠更好地掌握教學方法，使項目化學習更具彈性，更適應學生的學習需求和教學環境的變化。因此，項目化學習在小學數學課程中的應用意義不僅在于提升學生的學習參與性和質量，同時也直接關聯著小學數學課堂整體的教學效果和氛圍。

一、小學數學項目化學習現狀及存在的問題

1.項目設計缺乏合理性

項目化學習在項目設計方面存在缺乏合理性的問題，表現在教師往往忽視了實際情況和生活化內容的納入。這意味著教師可能過于專注課堂教學的理論知識，而忽視了將這些知識與學生的日常生活聯系起來。這種不合理的設計可能導致學生難以理解知識的實際應用和意義，降低了學習的效果和質量。同時，教師在項目化學習中往往忽視了學生的主體地位，即學生作為學習過程的主體角色，教師可能過度干預學生的學習過程，缺乏對學生自主學習能力的培養和引導。這種情況下，學生的學習可能變得被動化，缺乏思考和創造性，影響了他們的學習動機和學習效果。因此，項目設計的缺乏合理性和教師對學生主體地位的忽視是需要解決和改進的關鍵問題。

2.學生主體地位未凸顯

在項目化學習中，學生主體地位未能得到充分凸顯，表現在學生被過度干預，難以發揮主觀能動性。教師在教學過程中可能過分控制學生的學習方向和思維方式，導致學生缺乏自主思考和探索的機會。這種過度干預的做法會削弱學生的學習興趣和動機，降低其參與學習的積極性，從而影響了項目化學習的效果和質量。此外，項目化學習容易流于形式主義，即教學活動過于注重形式而忽視實質內容。教師可能過分追求項目的完成和表面的形式，而忽視了學生真正的學習需求和能力提升。這種形式主義的傾向使得學生缺乏深入的思考和探究，降低了學習的深度和廣度。因此，要提升學生主體地位，在項目化學習中應避免過度干預和形式主義，給予學生更多的自主權和發揮空間，鼓勵他們獨立思考和探索，從而實現學習的有效推進和提高。

二、小學數學教學中項目化學習策略

1.學生參與導向的項目設計

在小學數學教學中，學生參與導向的項目設計是至關重要的。首先，教師需要通過多種方式對學生的現實狀況進行深入調查和了解，這包括觀察課堂上的學生表現、開展問卷調查以了解他們的學習興趣和困難，以及與學生進行個別談話或小組討論，從而全面了解學生的學習需求和特點。在此基礎上，教師設計驅動性問題，將數學理論知識與實際生活情境相結合，以激發學生的學習興趣和探索欲望。這些問題旨在引導學生主動思考和探索數學知識的實際應用，例如，設計的問題可以圍繞學生日常生活中的數學問題展開，或者融合其他學科知識，促使學生跨學科思考。學生通過參與導向的項目設計，將更加主動地參與到學習過程中，提高他們的學習動機和自主學習能力，同時也使學習內容更貼近學生的實際生活和學習需求，提高了學習的實效性和實用性。

2.知識建構與學習擴展

在小學數學教學中，知識建構與學習擴展是項目化學習的重要組成部分。教師通過擴展和延伸知識，幫助學生形成更為完整和系統的知識體系。首先，教師可以通過深入挖掘課程內容，引導學生探索相關領域的更深層次知識，并將其與課堂學習內容相關聯，從而拓展學生的認知范圍。其次，利用多媒體教學和優秀資源進行知識擴展和延伸也是十分關鍵的。教師可以利用多種形式的教學資源，如圖像、視頻、演示文稿等，生動形象地呈現知識內容，激發學生的學習興趣。同時，引導學生利用網絡等優秀資源進行自主學習和探索，豐富知識面，拓寬學習視野。通過這樣的知識建構與學習擴展，學生將更加全面地掌握數學知識，提高對數學的理解和運用能力，從而更好地應對各種數學問題和挑戰。

例如在滬教版“長方形和正方形”的教學中，教師可以運用項目化學習的方法來拓展和延伸學生的數學知識。首先，利用多媒體教學課件生動展示長方形和正方形的圖形，并舉例說明它們在日常生活中的實際應用，例如書桌、門窗等。這樣的展示有助于學生更好地理解這些圖形的實際意義，同時拓寬了他們的思維視野，將抽象的數學概念與生活實踐相聯系。其次，教師提出具有驅動性的問題，鼓勵學生在小組合作中展開思考和探索。例如教師可以引導學生討論長方形和正方形在日常生活中的不同用途，并比較它們的特點和區別。通過學生的集體討論、實際觀察和歸納總結，深入挖掘長方形和正方形的數學屬性和應用場景，促進學生對這些圖形的深入理解和應用。這種項目化學習的方式不僅能夠豐富學生的數學知識，還能夠培養他們的合作能力、創新思維和問題解決能力，為他們的綜合發展提供有益支持。

3.問題驅動的學習引導

在小學數學教學中，問題驅動的學習引導是一種有效的教學策略。通過設計驅動性問題，教師可以引導學生深入探索和實踐，從而培養他們的探究、創新和合作能力。首先，設計驅動性問題需要緊密貼合課程內容和學生實際生活，激發學生的興趣和好奇心。問題的設置應該具有一定的挑戰性，能夠引導學生思考和探索數學問題的解決方案。其次，問題驅動的學習引導需要引導學生進行實踐。通過實際操作和探索，學生可以深入理解數學知識，并將其運用到實際生活中解決問題。最重要的是，這種學習方式能夠培養學生的探究精神和創新思維，激發他們的學習興趣和動力。同時，在解決問題的過程中，學生需要進行合作和交流，共同探討問題的解決方案，培養團隊合作和溝通能力。因此，問題驅動的學習引導不僅能夠促進學生的數學學習能力，還能夠培養其綜合能力和創新精神，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

例如在滬教版“圓”的教學中，教師可以采取以下方法展開教學工作。首先，創設引人入勝的教學情境，提出啟發性的問題。例如教師可以引導學生仔細觀察周圍環境中的圓形物體，并激發他們思考：在我們的日常生活中，有哪些常見的圓形物體？它們的特征和分類是怎樣的？這些問題能夠激發學生的好奇心，引導他們深入探索圓形的概念。接著，教師鼓勵學生進行獨立探索和實踐，試圖回答所提出的問題。其次，通過觀察、觸摸、測量和思考等多種方式，幫助學生認知和理解圓形圖形的特點和屬性。通過這種教學方式，學生不僅能夠加深對圓形的理解，還能夠培養觀察和思考能力，促進他們對數學知識的深入領悟，以便更好地應用于實際生活中。

總之，通過對學生、教學成果和教師教學層面的分析，可以發現項目化學習能夠激發學生的學習興趣，培養其探究能力、交流能力和合作精神，提升整體教學效果。因此，通過強調在小學數學教學中積極采用項目化學習策略的重要性，并提出了未來研究和教學實踐的建議，以期進一步推動小學數學教育的發展和提升學生的數學學習水平。

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