指向“和樂課堂”品質提升的數學“學習任務單”設計與實施

【摘要】《品質課堂理論框架》中指出建立學生愛學、和諧快樂且具有創造力的課堂是當前學校開展學科教學的重要內容。將“和樂課堂”具化為“樂學、創思、潤美”?！皹穼W”主要力求培養學生的好奇心，希望學生對周圍的環境懷有好奇心，熟悉學校的學習環境，主動交流、樂于分享。并且能夠在教師的指導下樂意參與和創建資源的活動。“創思”注重培養學生的問題意識，促進學習過程中的思維提升?！皾櫭馈眲t注重學生在生成學習成果過程中體驗語言美和邏輯美等。分析已有研究基礎，筆者從作業設計的方向深入研究如何以學生的學習方式為導向，設計有效的單元作業，從而促進和樂課堂品質的提升。

【關鍵詞】“和樂課堂”；作業設計；學習品質

上海市嘉定區教育局印發的《嘉定區小學“學習品質”提升三年行動方案》指出：聚焦小學生學習投入、學習過程、學習體驗、學習成效四個方面，這給教師提出了教學改革的方向，即指向和提升學生的學習品質。作業強調目標與內容的一致性，值得深入研究和探索，低效的作業會影響學生的發展，降低學生對學習的興趣，影響學生對時間的管理、對心智的發展等，從而影響挫傷他們學習的自信心。尤其是學生發展核心素養的培養目標，對學科的要求已不僅僅局限于原有的層次，要求教師在教學時要指向學生的知識技能、學習能力、思維品質等多方面的培養。而單元作業作為學習的一個重要組成部分，無疑需要給予更多的關注。

一、情境與描述

以四年級上冊“分數的大小比較”第一課時為例，通過課前認真研究單元知識結構，本課旨在學習同分母分數大小的比較，是對分數作為“數”的再認識。

[第一次執教片段節選]

師：數據源于生活，也能解決生活中的實際問題，那么，誰能說出來小蝸牛離哪個野果更近？

生：離左邊的野果近。

師：為什么呢？誰能用數學方法解釋一下？

生：看上去就是左邊的更近。

師：其實，這跟咱們學習的分數有關系。相同的分母，誰的分子更大誰的就更遠。

生：原來是這樣呀！

執教后的達標檢測及分析表見表1。

調查結果表明：本次研究中不止用了各種圖示來表示分數，還從任務的設計中一步步引導學生感悟用畫圖直觀比較和運用分數的意義進行比較的方法。學生通過學習歸納和總結得到，無論是直觀圖觀察，還是推理分析，都是根據分數的意義，看成有幾個十分之一，再進行比較。在學生完成整個學習任務單的過程，上課教師和聽課教師都可以通過相關的課堂觀察量表來進行觀察、分析和評價，從觀察學生的學習情況、學習過程中學習興趣的高低、取得的學習成果等方面，在課后交流學生提升高階思維能力的情況。

二、問題與討論

1.學生積極性強但是知識連貫性較弱

通過課堂的觀察與記錄可以發現趣味性導入教學能夠激發學生對小學數學課堂的積極性，但是由于當前階段學生的思維抽象轉變能力有限，因此在進行知識連貫過程中，仍然缺乏對知識點之間的相互關聯性的理解，在進行前期知識講解與回復過程中學生往往會對分數的教學以及重點內容有所遺忘。

2.通過品質構建提升教學效率

品質課堂的構建需要教師從課前，課中，課后多個角度展開相應的指導，并且能夠給予學生全方位的調動與支持，確保學生在該方面能夠從知識點出發，立足小學數學課堂的教學模式，從而能夠引導學生愿意學習，想要學習，完成學習，同時也能夠構建教師與學生之間的相互關聯性，實現課堂的品質構建與推廣，通過本次研究與觀察不難發現，教師在課前能夠以趣味性的內容引導學生關注題目，從而滲透知識的使用。這樣一來，學生能夠聚焦課堂教學本身，投入到課堂的學習與認知中。有效將學生的注意力，興趣以及課堂教學相互關聯在一起。

3.創新方法有待提升

通過觀察學生的表現與記錄情況，可以發現當前課堂創新教學的模式仍然有待提升。在小學數學教學過程中，教師作為教學的引導者，更應該全面激發學生的思考與辨別能力，同時能夠將數學的知識點相互融合到課堂創新模式建設中，有利于提升學生的自我成長與發展，但是在當前教師選取的方法模式有限，無法為學生的自我成長建設提供多樣化的選擇，導致整體教學效率與質量的不理想。

[改進后執教片段節選]

（1）出示例題：小蝸牛離哪個野果近？

（2）核心問題：要知道遠和近，可以通過比較圖1中所示的兩個分數大小。

（3）獨立探究：完成任務單。

①涂一涂，比一比。

②交流想法。

[案例描述與分析]

通過本節課的學習，引導學生感悟用畫圖直觀比較和運用分數的意義進行比較的方法，讓學生能畫出簡圖，會利用分數單位進行推算?！皩W習任務單”的使用讓學生成為學習主體，將被動的課堂學習變為主動獲取，為學生的自主學習提供支架。

三、分析與總結

1.提升教師思想意識，促進課堂品質構建

首先，立足小學數學的育人目標以及教材內容，促進教師隊伍能夠從思想源頭認識到品質課堂構建的重要性。并且能夠依據學習任務單為學生提供逐步指導，確保學生在學習中能夠高效完成數學教學目標。其次，課堂品質構建離不開教師對學生的教導與監督，教師要以學生為學習主體，不斷進行學習內容的創新從而激發學生學習的興趣。最后通過定期進行教師團隊之間的探索能夠從學術與實踐兩個層面共同為品質課堂構建提供良好的教學案例。

2.激發學生學習意識，提升課堂教學效率

學生作為學習主體，激發學生的學習意識，有助于提升課堂教學效率。第一，依托學生當前的身心發展規律，以小學數學品質課堂的構建要求為其提供與知識相關的內容講解，激發學生的自我探索與融會貫通。第二，教師建立師生良好互動的發展局面，通過和諧快樂的學習氛圍，提升課堂的教學效率。通過營造和諧的學習氛圍能夠促進學生學習主動性，從而可以有效提升教學的質量，第三，形成有效的教學評一體化機制，提升課堂教學效率，打造品質課堂。在這個過程中，教師既要立足知識學習的重要性，同時也要根據學生的實際情況因材施教，確保學生可以發揮出自己的實際水平，并有效提高學生的學習意識。

3.豐富教學模式，完善課堂品質發展建設

豐富教學模式并完善課堂品質發展建設，是有效促進學生將數學知識融會貫通關鍵。通過分組教學、情景化模擬、角色代入等多種形式，進一步完善課堂品質的建設，促進學生對小學數學知識點的探索感悟，并且在教師、學生相互關聯過程中讓品質課堂有效落地。

【參考文獻】

[1]徐與捷.學習任務群視角下高年級學生言語品質提升策略[J].語文世界，2024（09）.

[2]劉桂芳.新課程理念下小學數學作業設計實踐[J].天津教育，2024（03）.