以生為本 以趣為徑 提升課堂教學效益

【摘要】隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布與推進，教師在教學過程中要尊重學生這一學習主體，要通過各種有效的方法和手段激發、保持并增強學生的學習興趣，從而提升課堂教學效益。

【關鍵詞】小學英語；學習興趣；教學效益

如何在農村比較落后的英語教學環境中培養學生學習英語的興趣，筆者在不斷的教學實踐中總結出了以下幾點。

一、采用自編兒歌的形式，激發學生的學習興趣

牛津英語教材中，有較多的歌曲、兒歌，在課堂教學中，筆者發現孩子們對這些歌曲、兒歌比較喜愛，他們會在不知不覺中通過歌曲、兒歌的形式將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。針對學生的這一學習興趣點，筆者將所學的知識編成兒歌，教給學生，并利用課前兩分鐘來讀一讀、背一背，有許多書本中的難點通過這一個行之有效的方法后，學生掌握起來容易了許多。如在1B Module 1 Unit 2 Listen and hear最后鞏固階段，筆者把這節課中所學的動物類單詞及其叫聲和本單元的核心句型“What do you hear？ I hear...”相結合，引導學生進行了兒歌的創作：“Baa... Baa... What do you hear？ Baa... Baa... I hear a sheep. Cluck... Cluck... What do you hear？ Cluck...Cluck... I hear a hen. Woof... Woof... What do you hear？ Woof...Woof... I hear a dog. Meow... Meow... What do you hear？ Meow... Meow... I hear a cat.”看似較長的一首兒歌，但是孩子們看著有趣的畫面，很快就把整首兒歌準確、流利地演繹出來了。這種方式學生不僅能從這首兒歌中復習到動物類單詞及其叫聲，還能鞏固核心句型的問答，最關鍵的是他們學習英語的興趣提升了。又如在3B Module 1 Unit 2 Tasting and smelling一課中，在教授完taste， sweet， sour，salty，bitter這些核心詞匯后，利用多媒體筆者為孩子們出示了許多吃的食物、飲料等，然后給了他們一個兒歌框架：One， two. One， two， three. _____，_____， _____， What is _____？ I taste， you taste， The ______ is _____. En， very very _____.學生以這個框架為依托，通過學習、理解和創新遷移等活動，他們進行天馬行空的想象并互相交流，雖然有時說出來的句子不是那么準確，但是卻使整個課堂氣氛非常活躍，每個孩子都大膽地表達，甚至是那些學習上有一定困難的孩子也積極參與進來了，真正實現了在教學中培養了學生的核心素養，筆者想要的效果達到了。

二、增加教學環節中的趣味性，保持學生的學習興趣

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，建議教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。這就要求教師一方面應該對學習材料和內容的處理做到由易到難，逐步深入；另一方面也要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。通過增加教學環節中的趣味性和教學手段的多樣化使得學生的學習興趣始終得到保持。在牛津英語3A Moudle 4 Unit 1 Insects一課中，在學習蜜蜂bee這一核心詞匯時，筆者先請學生觀賞了一段蜜蜂采蜜的視頻資料，隨后就出示了“make honey”這個詞組，使學生能對蜜蜂采蜜進行描述。為了進一步豐富學生有關蜜蜂的知識，筆者展示蜜蜂的兩種舞蹈，學生通過圖片的展示、自己的參與，掌握了兩種舞蹈以及兩種舞蹈所表達的不同含義。在學習了蜜蜂許多生動、有趣的生活知識后，筆者通過布置一段填空“Hello， I’m a bee. I’m an _____.Look at me. I have six_____. My feelers are _____. I can make _____.I can dance. Do you like me？”使學生將所學的有關蜜蜂的學科知識進行了整合與操練，學生作為學習主體，很好地運用所學知識技能描述自然界所見，并為后續落實到筆頭奠定了基礎，促進了能力向素養的轉化，達到了非常好的教學效果！

又如在3B Moudle 2 Unit 2 Toys I like一課中，筆者碰到了這樣的一個較長較難的單詞“skateboard（滑板）”。在設計這節課前，筆者就考慮到這個單詞對于基礎較差的一些同學來說是較難掌握的。那么如何讓學生能掌握這個單詞呢？筆者首先利用多媒體為孩子們展示了一個skateboard，這樣學生就能對這個單詞的含義有了直觀的了解。隨后通過單詞的進一步學習，筆者又利用幻燈片展現了幾個滑板的圖片，順勢筆者問孩子們：“How many skateboards？”這樣一來這個單詞的復數形式以及“ds”放在一起時的特殊發音也得以較好地復習與鞏固。那么如何鞏固“skateboard”的記憶呢？在網上筆者搜索到了一個的滑板游戲，當筆者運用到課堂上，邀請一個孩子出來玩這個游戲時，其他同學幫他助威：“Go， go， go，skateboard！”這樣一來，全班所有的學生在玩中學，每個人都全情投入到這個游戲中來，而不是機械地操練“skateboard”這個單詞。同時學生還體會到“skateboard”帶來的“super”和“exciting”，這樣筆者又能通過這個游戲來教授形容詞：“exciting”。

三、適當地進行知識的拓展，增強學生的學習興趣

教師應該具有對教材進行適度拓展的能力，這將更有利于優化教材，更有助于幫助學生學習。

1.詞匯教學的拓展

詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個語篇的理解。因此教師在平時教學過程中要有意地從各種途徑，利用各種教學手段對學生的詞匯從各方面進行拓展、復現，使學生在點滴積累過程中過好詞匯這一關，為他們進一步的英語學習打下扎實的基礎。如在3A Moudle 3 Unit 1 My school一課中，筆者仔細研究教材，對書本知識適當地進行一定拓展。在“classroom”這一單詞的教授中，筆者使用了一張本班學生在教室中上課的情景照片，孩子們一看到照片中有他們自己，有自己的教室，都很興奮。趁勢筆者就問孩子們：“What’s this？”“It’s a classroom.”這樣的教學導入比較輕松自然，而且也激發了孩子們學習的欲望。隨之筆者引導學生通過說說自己班的班牌，再到說說幾個班的班牌，使得拓展的知識有了一個較好的鞏固。接著筆者又通過問孩子們：“Where can we sing and dance？”成功地拓展了“music room”，通過師生之間自由地唱歌、跳舞，使得師生之間的關系非常融洽。趁熱打鐵，筆者又對“dining-room”這詞進行了拓展，并通過朗讀一首短小的兒歌以及讓孩子們發揮想象創作兒歌這兩個環節，來鞏固了這一詞。學生從學習“classroom”這一詞上學到了和這個詞相關聯的詞，學生的詞匯量擴充了，而且學生的學習興趣得到了較好的增強。

2.語篇教學的拓展

如在3B Moudle 2 Unit 1 Animals一課中，最后鞏固環節筆者通過短文介紹了一位從小與野生動物為伴的女孩：Tippi，并通過聽和讀的方式去進一步了解她：

Would you like to play with lions？ Calling elephants， lions and lizards your friends？ Well， this is just what Tippi did.

Tippi is a French girl. But she is in Africa（非洲） in 1990. Her parents（父母） work in Africa， so Tippi is growing up in African jungles.

Tippi is very brave. Many people are afraid of snakes， but she isn't. She plays with elephants and dances with ostriches（鴕鳥）. Lizards， lions， frogs are her friends. She likes them very much.

Tippi says：“ I'm wild and live in the African jungles. To me， animals are my family. ”

Let’s protect（保護）our natural friends—wild animals.

雖然在這篇文章中有一些生詞，但是學生通過圖文并茂的文章，還是能較為準確地理解文意。通過這樣的語段拓展，不僅讓學生增強了保護動物的意識，也提高了他們閱讀的能力，同時更好地增強了他們學習英語的興趣。往后，學生在學習英語的過程中也不會知難而退了。

綜上所述，為了在小學英語教學中實現以學生為本、提升學習興趣和提高課堂效益的目標，教師需要采用多樣化的教學方法和手段，關注學生的學習需求和興趣點，鼓勵他們積極參與課堂活動和實踐應用，并及時給予反饋和評價。同時，教師也需要不斷自我提升，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。這樣才能真正實現小學英語教學的目標，培養出具有全球視野和跨文化交流能力的優秀人才。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]祁承輝.我今天怎樣教英語[M].上海：中西書局出版社，2011.