基于PBL模式的小學英語公開課教學路徑探微

【摘要】文章探究了PBL模式在小學英語公開課中的應用情況，展示了一系列教學路徑，包括明確教學目標、教學設計、教學引導、合作學習、教學評價等。這些路徑明顯改善了教學效果，在激活學生學習興趣的同時，大幅提升其自主學習水平和合作精神，故而實現了提升小學英語公開課教學水平的根本目的。

【關鍵詞】PBL模式；小學英語；公開課；教學路徑；教學價值

習近平總書記殷切希望全國教育工作者牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。從不同的角度解讀，這是個人對國家的責任和擔當，是個人價值的追求和體現，亦是一種信念和行動。

一、研究背景

作為新時代的教學理念，《義務教育英語課程標準（2022年版）》為制定課程標準提供相關理論依據，廣大教師在實施英語課程時嚴格按照其準則執行。2021年7月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（“雙減”），為保證“雙減”切實落地，教育部等相關部門陸續出臺相關政策文件。

二、研究綜述

Barrows，Fogarty，Walton，Bridges，Barrett等人對PBL的概念持有不同的說辭。根據國外相關文獻內容，吳剛對此理論的歸納比較到位：PBL是以問題為導向的學習（problem-based learning），以項目為導向的學習（project-based learning），也是以問題為導向，以項目為基礎的學習（problem- Oriented and project- based learning）。

PBL向著多元化方向發展，故而形態不一、模式各異，其概念核心體現四個方面。（1）學習方法：以問題為導向，以項目為基礎的學習方法。讓學生在解決現實問題中獲取知識、學會學習、并通過反思構建自己的知識；（2）學習內容：跨越了傳統的單一學科，學生通過解決具體問題，可能需要多學科的知識，學科交叉成為PBL模式一大特征；（3）學習形式：強調以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識，以培養學生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力；（4）學習主體：以學生為中心，學生自己選題，自己設置目標，自己作研究，成為獨立的思考者與學習者。而教師是作為一個教練、支撐、引導學習的角色。

“建構主義”是從認知主義中繁衍而出的，嚴格地說是屬于“后認知主義”的學習理論，是非理性主義哲學思想在學習理論中的一種體現。“情境”“協作”“會話”“意義建構”是構成學習環境中的四大要素。“建構主義”主張學習活動以學生為中心，以“問題”為引導，培養學生解決現實情境中的問題（不良結構的問題）的能力，在解決問題的過程中不斷強化自身的知識建構。

情境學習理論認為，知識不能孤立于情境脈絡之外，而是存在社會情境、文化脈絡中，所以教學者應盡量提供一個真實的情境，把學與用結合起來，讓學習者像專家、師傅一樣進行思考和實踐。通過社會性互動和協作來進行學習，說明學習不僅僅是個體性意義建構上的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

三、基于PBL模式的小學英語公開課教學模式實踐

1.教學實踐展示

小學英語公開課是一個展示小學英語教學方法和成果的機會，筆者運用多種教學方法和手段，如游戲化教學、情境模擬、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，借助多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等進行輔助教學，提升教學效果，以期重點探討基于PBL模式的小學英語公開課教學模式實踐體會。

2.教學實踐思路

筆者立足核心教學思想，從八個方面設計了一堂公開課，即教學環境、教材把控、課程安排、學生特點、課堂管理、教法調控、教學評價、家校協作。圍繞既定的教學思路，定好明確的教學目標，以實現知識目標、能力目標和情感目標，即幫助學生掌握英語知識和技能，培養學生自主學習、合作學習和解決問題的能力，引導學生養成積極的情感態度和正確的價值觀。

3.教學實踐案例

筆者以“浦東新區2021學年第二學期一年級英語主題單元教學研討”為例，緊緊圍繞PBL模式，再現小學英語公開課教學路徑。筆者根據學生的生活經驗和興趣，考慮到學生的認知特點和語言水平，設計兼具趣味性和挑戰性的問題情境，鼓勵學生多思考、勤探索，注重批判性思維和創新精神，以培養學生的思考能力和探究欲望。

筆者的授課教材是一年級滬教版牛津英語書。本次講課的單元是Module 3 Things Around Us Clothes，涵蓋兩個話題，Our Clothes Are Short（第一課時）和At the Clothes Shop（第二課時）。教學目標要求學生能認知常見的服裝類詞匯，如“T-shirt，dress，shorts，blouse”等，牢記其音、義、形； 能在語境中運用核心句型“What do you need？”“I need …”完成情景問答，并能熟練運用“I like…”“I don’t like…”等句式表達對春夏兩季服裝的喜好情況，感受服裝的季節特征和性別特征，充分展示學生的情感表達能力。

通過鼓勵學生參與課堂活動、合作探討，約束課堂行為，提升聽課效度。課后作業幫助學生鞏固運用核心詞匯、句型，認識服裝特點，享受交流快樂，增進了解。朗讀繪本則提升課程趣味性和挑戰性。

筆者通過小組合作與競爭、熱身活動、新授導入和復習鞏固環節，引導學生在交流中學習、成長。為深入了解家長意見，筆者進行百份問卷調研，有效回收82份。結果顯示，家長普遍肯定PBL模式，認為其能提高孩子的學習興趣和能力。這將為筆者未來教學實踐提供參考和改進方向。

調研中，母親為主要填寫者，占64.63%，其次是父親，占28.05%。三年級家長參與度最高。關于PBL教學模式與傳統教學的比較，78.05%的家長認為PBL能讓孩子學到更多知識。在教學方式選擇上，48.78%的家長傾向于老師引導、學生思考，利用課余時間消化疑問；40.24%的家長喜歡老師與學生在課堂上積極互動，這表明互動教學方式更受歡迎。

此外，調研還顯示大部分家長能查閱學習資料輔助孩子學習，但主動性有差異。同時，80%以上的家長認為PBL教學模式改善了孩子與同學間的交流和合作。然而，也有一小部分家長和孩子對PBL模式持不同看法，認為其增加了爭執或壓力。

電子課件對孩子學習表現的影響也呈現出兩面性，因此，在推廣PBL教學模式和電子課件時，需要關注不同學生的需求和適應情況，平衡新老教學方式以滿足多樣化學習需求。

四、結論與反思

一年級學生活潑靈動，課堂氣氛活躍，學生樂于模仿，但學生表達受限，缺乏規則意識，專注力較差，表達多以短句和單詞為主，對教師的控班能力要求較高，重點培養其學習習慣。二年級學生有一定的詞匯積累，形象思維活躍，公開課上樂于表現，逐漸形成規則意識，可塑性強，能以簡短的語言輸出能力表達自己的想法。三年級學生的認知能力、理解能力逐漸增強，表達能力明顯進步，具備一定水平的語用輸出，樂于模仿，樂于表達。四年級學生積累了更多詞匯量，隨堂灌輸性的知識相對減少，對感興趣的內容時，主動調整專注力。五年級學生面對發散性內容為主，不再局限于教本知識。課堂上以引導為主，拋出問題，鼓勵他們思考。學生能輸出較完整的語篇，語言邏輯表達能力見長。

低年級學生積極接納PBL模式，通過問題解決過程激發學習動力，自主習慣得以培養。中高年級學生在此模式下，需持續探究、思考，提升綜合學力，形成自我管理。但筆者教學經驗尚淺，案例可能單調，課堂問題與作業難度不適中，影響教學反饋的科學性。為改進此狀況，筆者將致力于提升教學水平和案例質量，研究優秀教師案例，創新課堂反饋，實現跨校聯動，以優化PBL實踐。盡管有挑戰，但PBL模式在持續完善中，已逐漸成為教學實踐的得力助手，有效挖掘學生潛能。未來，筆者將繼續努力，使PBL模式更貼合教育實際需求，助力學生全面發展。

總之，PBL模式在教育工作中的潛力正逐步顯現，為教學實踐注入新活力。

【參考文獻】

[1]吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育（高教版），2012（04）.