“數字化”激發課堂教學新活力

【摘要】文章通過《天上人間水循環》主題教育課的具體案例分析，展示了數字化教學實踐的多樣性和有效性，為教育工作者提供實踐指導，幫助他們有效地整合數字化資源，激發課堂教學的新活力，最終促進教與學的質量。

【關鍵詞】教育數字化；情境教學；現代數字技術

習總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”《上海市教育數字化轉型“十四五”規劃》也指出：圍繞教育現代化和上海市教育綜合改革任務，以新一代信息技術和教育數字化轉型為引擎，以融合創新發展為路徑，深入推進教育教學模式變革，推進教育評價改革，推動教育理念重塑、結構重組和流程再造。

一、入情入境，貫通始終

在教學設計時，筆者將傳統情境教學的理念結合現代數字技術的優勢，為學生創造了一個更加豐富、互動和靈活的學習環境。通過巧妙創設“妞妞和媽媽天上人間對話”情境貫通本課，不僅能讓學生身臨其境，長時間處于即興狀態，還優化了各教學環節的銜接，使本堂課更具整體性。

片段一：播放音頻《母女的約定兌現》

妞妞：“媽媽！我看到你太空漫步的照片了，里面那顆最大、最漂亮的藍色星星是幫我摘的嗎？”

媽媽：“是呀妞妞，這顆美麗的星星還有個名字哦，就叫地球！”

妞妞：“哇！地球上的水這么多，肯定用不完！媽媽，下午我想和奶奶打水仗，可以嗎？”

媽媽：“妞妞，先玩這個游戲，玩完之后再決定下午做些什么吧！”

通過數字化情境設置，學生仿若親歷者置身于真實生活事件中，通過實際參與體驗，于無形中增強學習內容與現實世界的聯系，提升學習的相關性和整體的課堂效果。體驗式學習與情感和多感官體驗相結合，有助于加深記憶，學生在情境中學到的知識更容易被記住和長期保留。

二、圖文并茂，聲像并舉

在水循環的探究學習中，空間站水循環和污水廠的處理機制等科學知識很難用文字直觀表達，學生理解難度相對較大。在這兩個環節中，筆者采用多媒體視頻《空間站水循環》《污水廠水循環》直觀形象地把整個過程顯示出來。由于學生處于一種思維高度活躍、注意力集中、大腦興奮的狀態，他們能夠很快理解接收到的視聽信息，同時用自己組織的語言進行描述，培養其觀察能力、分析能力及拓展能力。

三、游戲激趣，鞏固提升

心理學研究表明，思維往往是以動手開始的，因此整堂課設計兩個游戲：切蘋果游戲和妞妞一起做游戲。

在“切蘋果”游戲中，學生上臺利用多媒體設備的畫筆功能，自己動手展示小組討論成果，再通過電腦展現正確答案，將抽象的數據具體化。通過數字化的人機交互，在學生頭腦中留下“水資源短缺”的深刻印象，為下文水循環的推出做鋪墊。

片段二：出示游戲題目頁面

1.第一小組、第二小組共1題，兩組分別推薦1名學生進行水循環分類快速選擇；

2.第三小組、第四小組各1題，兩組分別推薦1名學生進行水循環排序。

此環節的設計不僅能讓學生聯系生活實際鞏固家庭水循環的方法，還能根據學生課堂注意力集中的時間分布，在他們容易注意力分散的時間段，通過游戲比拼讓學生的大腦重新“動”起來，也為后續難度較大的污水處理三階段埋下伏筆。

四、信息反饋，以演代講

整堂課的最后，筆者利用數字教育的反饋信息功能，將傳統的總結變為視頻拍攝并在多媒體上實時展示，以學生展演代替理論輸出，改填鴨式教育為素質教育，引導學生形成知識可靈活運用于生活的概念，深化保護水資源、保護生態環境的思想，樹立維護良好水環境、生態環境需要每一個人參與的意識。

片段三：播放視頻《家庭水循環，大家來行動》；播放音頻《母女的水循環約定》

媽媽：“視頻拍得真好，不僅簡單易懂還十分有趣，媽媽給你點贊！妞妞，這么棒的視頻你想好怎么用了嗎？”

妞妞：“媽媽，我要當一名水循環利用的小小宣傳員！我還想把視頻發到網上，讓更多的人看到，然后和我們一起循環用水！”

本環節的視頻實時展示作為課堂過程性評價，不僅能通過讓每位學生看到自己的表現，加強反饋的效應，還能作為課堂延伸的抓手，引導學生回家后“小手拉大手”。通過和家人一起拍攝“家庭水循環利用”視頻等方式，利用社交媒體呼吁“保護水資源，保護生態環境”，宣傳“水循環利用”。

五、計時插件，有效把控

本堂課各項活動所需時長不同，為確保每個部分都能在預定時間內完成，因此筆者在各活動環節中穿插了計時功能，可以有效把控、管理課堂活動的時間，提高課堂效率，也為活動的結束設置提示。

對于學生來說，計時插件提示他們要在限定的時間內完成任務，這會在一定程度上提高學生的參與度和動力，使得他們更加專注和積極地參與課堂活動，更好地規劃自己在小組內的分工。

六、實時評價，喚醒內驅

課堂上的實時評價是指在教學過程中及時向學生提供反饋，這種評價方式對于喚醒和增強學生的內驅力非常有效，主要表現在以下七個方面。

1.提供及時的正向反饋：實時評價可以及時識別并表揚學生的努力和進步，這種正向反饋可以增強他們的自信心和學習動力。當學生感受到自己的努力被認可時，他們會更加積極地參與學習活動。

2.促進自我意識和自我調節：實時評價幫助學生了解自己在學習過程中的表現和進步，這對于培養自我意識和自我調節能力至關重要。當學生能夠明確自己的強項和需要改進的地方時，他們更有可能積極地調整學習策略。

3.建立成就感和進步感：及時的評價使學生能夠看到自己的成長和進步，從而建立成就感。這種成就感是內在動力的重要來源，它鼓勵學生繼續努力并追求更高的目標。

4.激發探索和好奇心：通過對學生提出的問題和觀點進行實時反饋可以激發他們的探索欲和好奇心。這種互動鼓勵學生更加深入地思考和探索學習內容。

5.增強參與感和責任感：實時評價讓學生感到自己是學習過程的重要部分，他們的想法和貢獻是被重視的。這種參與感和責任感可以激勵他們更加積極主動地參與課堂活動。

6.支持個性化學習：實時評價允許筆者針對每位學生的獨特需求和能力提供個性化的反饋。這種個性化的關注可以滿足學生的特定學習需求，從而激發他們的內在動力。

7.促進積極的學習環境：在一個積極的學習環境中，及時的評價和反饋鼓勵學生嘗試、犯錯和學習。在這樣的環境中，學生不害怕失敗，反而將其視為學習和成長的機會。

因此，筆者在本堂課中不僅設有小組間的評比，還借用數字化手段對每位學生進行實時評價，希望借此為學生建立成就感，激發好奇心，提升參與感和內驅力。此外，筆者還在課后對課中的評價進行匯總研究，分析每位學生在課堂上的具體表現。

在這個快速發展的數字時代，教育領域的數字化轉型勢在必行。在《天上人間水循環》主題教育課“數字化”激發課堂教學新活力的具體表現中，筆者發現數字化不僅為課堂教學帶來了新的活力，還極大地提高了教育的質量和效率。

數字化教學工具如智能白板、互動軟件和在線討論平臺的應用，可以增強教學的互動性和參與度，增強參與課堂活動的積極性。這些工具鼓勵學生表達自己的觀點，增強課堂互動，從而提高學習的積極性和效果。

數字化在教育中的應用為課堂教學帶來了前所未有的活力和機遇。數字化教育不僅改變了傳統的課堂教學模式，增加了學生的參與度，提供了個性化的學習體驗，培養了學生的關鍵技能，還能為學生提供更加多元化和個性化的學習途徑。隨著信息技術的不斷發展，教育數字化將繼續為學生和教師提供更多的可能性和機遇，筆者也會在不斷的實踐中探索更多趣味課堂的實施方法。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會.上海市教育數字化轉型“十四五”規劃[S].2022（03）.

[2]彭德倩.探索數字教育的未來[N].解放日報，2024-2-19.

[3]吳晨曦.教育數字化轉型下的“圖形與幾何”教學實踐研究——以滬教版小學數學第四冊“角”一課線上教學為例[J].新教育，2024（S1）.

[4]趙玉成.“智慧”之筆繪就教育新畫像教育數字化轉型的上海探索[J].上海教育，2024（07）.