新課標背景下小學語文個性化作業設計初探

【摘要】小學語文作業設計要以提升學科課程核心素養為目標，關聯真實的生活情境，注重綜合性，突出開放性，增強實效性和創新性，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，讓學生獲得個性化的生命成長。文章以小學語文四年級部編版兩冊教材的作業設計為例，探索優化作業設計的途徑。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；個性化

在語文教學中，作業形式簡單枯燥、要求單調統一、量多效率低這樣的問題不容小覷，浪費了學生大量時間。這既忽視了學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，也消磨了學生的學習熱情和積極性，因而直接影響了教學質量。“雙減”政策和新課標的實施，為小學語文的作業設計提供了有利條件，教師要重視作業設計的不斷改革和發展，給學生更多的發揮空間，更好地落實語文核心素養的實踐機會。

一、“梯度分層”作業，促進差異發展空間

學生完成作業是學生在學生時代應盡的義務。但是，有些作業對于個別學生來說并不是懶惰或者態度不端正的問題，而更多的是無奈。在那些優秀的學生看來輕而易舉的學習任務，對他們而言卻是難如登天。一個班級里，學生身上存在著學習能力的差異，“一刀切”的傳統作業模式潛在地阻礙了學生的發展，導致優等生學有余力卻無處施展，學困生學得吃力而心生厭倦。

如果教師能夠根據班級的實際情況，布置作業時做到因材施教：對于基礎薄弱的學生，可以設計基礎鞏固、積累識記類作業，訓練他們存儲信息的能力；對于基礎較好的學生，可以設計理解探究、實踐體驗類作業，培養他們自主探究的能力；對于素養較高的學生，可以設計信息整合，讀寫結合類作業，提高他們高階思維的能力。個性化的“梯度分級”作業設計可以找到學生的最近發展區，使每個學生的學習空間得到最充分合理的發揮，從而獲得輕松愉快、自我認可的學習體驗，這種無形的力量會促進他們在學習上的自主性。

例如部編教材四年級下冊第三單元綜合性學習任務《輕叩詩歌的大門》，筆者這樣設計“梯度分級”作業：

☆級作業：“詩海尋貝”

現代詩歌的海洋中，有很多美麗的貝殼，有長詩也有短詩；有中國詩也有外國詩；有敘事詩也有抒情詩；有自由詩也有韻腳詩。讓學生自主搜尋資料，閱讀至少5首喜歡的現代詩，整理摘錄其中2首，在班級詩歌會中朗誦并做適當賞析。

☆☆級作業：“為你寫詩”

課文中的每一首詩歌都是那么美好，課外的每一首詩都是那么動人，請仿照喜歡的詩歌，自選主題，自主創作一首詩歌，在班級詩歌會中發布并做適當解析。

☆☆☆級作業：“童心繪詩”

詩中有圖畫，畫中詩自成。為創作的詩歌配上簡潔精美的插圖，將詩歌的意境美以圖文并茂的形式展示出來。

以上作業設計，一星作業重在引導學生圍繞詩歌的主題閱讀積累、賞析情感，進一步了解詩歌；二星作業意在鼓勵學生展開想象、創意寫作，感受詩歌的魅力；三星作業在二星作業的基礎上，旨在培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。活動落幕，集雅成冊，將制、寫、繪融為一體。

“兒童是天生的詩人，童言是最美的詩句。”學生在本次綜合實踐活動中，化身小小詩人，徜徉在詩歌的海洋中，與詩歌碰撞，飛揚童心，用詩情畫意應答世界。

二、“廣度延伸”作業，提高語文實踐能力

1.放飛想象，激發濃厚學習興趣

苦學不如樂學，教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間。讓他們做自己愛做，想做，樂做的事情。”作業的內容和形式首先要激起孩子的興趣和欲望，投其所好，找到共鳴。

孩子的想象世界是無窮大的，是連成人都望塵莫及的。他們層出不窮的想象，富有童趣的表達往往讓成人嘆為觀止。教師要嘗試充分激發學生的想象空間，讓他們在作業中盡情施展“魔法”，創造出神奇的“作品”。

例如部編教材四年級下冊第八單元語文園地要求學生制作書簽，練習豎排書寫名人名言，掌握漢字書寫規律，了解豎寫方式，積累讀書名言，激勵學生學會書寫，產生讀書學習的興趣。為提升學生的讀書熱情，提高孩子的創造和動手能力，筆者開展了“小書簽大天地”的巧手制書簽活動。

學生展開想象的翅膀，沉浸在創意的海洋中，一雙雙巧手靈活翻動，制作出了一張張構思獨特、做工精細、靈動有趣的書簽。這些精美的書簽，將欣賞者帶入恬淡的書香世界。它們造型各異、色彩鮮亮，有的在外觀設計上別出心裁，裁剪或折疊成卡通人物、小動物等；有的在材質上創意十足，選擇了大自然中的各種樹葉……一張張浸染了濃濃書墨之香的方寸書簽儼然成了一件件精美的藝術品。

書簽設計制作活動，既鍛煉了學生的動手能力，提高了學生創造美的能力，又激發了學生的讀書欲望。精美的書簽不但可以標記閱讀進度，更能為讀書平添許多情致。“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。在書香校園的熏陶下，學生用自己親手制作的書簽，與書香時時相伴。

2.融合學科，培養自主探究意識

在語文教學中，寫作是最令學生頭疼的作業。怎樣引導他們在生活中尋找作文素材來抒發情感，體會生活實際，回味生活樂趣，喚起他們寫作的靈感，使他們樂寫、善寫，用稚嫩的筆寫出斑斕的生活，享受成功的快樂，是語文教學的難點。

探究性作業沒有現成的答案，需要學生主動參與、觀察、質疑、記錄、體驗，在不斷地探究過程中優化自己的結論。教師要鼓勵學生自己去探究，去尋找方法。例如部編教材四年級上冊第三單元習作《寫觀察日記》的設置，契合兒童生命發展的天然規律。教師可著眼梯度的“任務群”活動，讓孩子從興趣與實際出發，選擇自己要培植、觀察的動植物，開展一次有效、高效、長效的觀察實踐活動。當學生的積極性被調動起來，再組織活動每周分享自己的觀察記錄和心得體會，讓學生保持探究的恒心。

經過教師過程性的指導，學生從大小、位置、長度、顏色、形狀、味道等方面去觀察、記錄。讓學生的觀察走向連續與準確，表達走向有序與細致。難怪科學家巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。” 學生在動手操作、連續觀察、記錄表達中實現了能力增長，素養提升，同時也增添了一份難能可貴的自信心。

課內學法、實踐遷移、課外涵養是減負增效、形成孩子語文核心素養的有效途徑。在學會觀察、培養能力、走向細致描寫之后，如何實現“任務群”的長效機制呢？閱讀經典、自主表現是教師思考與實踐的路徑。教師可向孩子推薦《昆蟲記》《橄欖樹上的傘菌》《森林報》《眷戀昆蟲》等作品，去感受神奇的“觀察世界”，去思考經典的“寫作奧秘”。

布置學生感興趣的探究作業，讓他們沒有負擔，反而樂在其中。不僅使學生對植物的生長過程有了一定的了解，還在潛移默化中提高了語文的實踐能力。

三、“深度挖掘”作業，提升語文綜合素養

語文學習十分注重情感的體驗和感悟，作業也應該如此，要重視學生的情感激發和牽引，綜合性作業有助于提升學生語文學習的綜合素養。

例如部編教材四年級上冊第八單元中的一篇課文《西門豹治鄴》，文中的故事情節十分生動有趣，學生聽得津津有味。為了讓學生更好地感受課文，筆者布置了一個“我來當編劇”“我是小演員”的作業。把班里的學生分成了七個小組，每個小組六名成員，大家合作完成劇本，并分配角色，共同表演。學生歡呼聲一片，熱情極高，七嘴八舌地討論起來。到了每個小組表演的時刻，學生個個躍躍欲試，摩拳擦掌，連平時比較膽小的學生也是激情澎湃，仿佛換了一個人似的，或許是因為和組員同臺，無形中獲得了力量和鼓舞。一場別開生面的表演大賽一觸即發，笑聲不斷，掌聲不斷。表演結束以后，大家評出了三個“最佳表演小組”，五個“最受歡迎演員獎”。

寫劇本的任務鍛煉了學生寫的能力，表演故事的任務鍛煉了學生說的能力，是一種對學生學習方式和過程的開放式嘗試，為學生自主性的發揮創造了條件，促進了學生知情意行的和諧統一發展，提升語文綜合素養。

教師要嘗試根據學生的自身特點布置內容豐富、形式多樣的“特色作業”，從而鞏固學生所學的知識，激發學生的學習興趣，發展學生的探究能力，培養學生的實踐能力和創新精神，讓作業成為學生眼中美味的“營養大餐”，成為學生心中“最美的期待”。

【參考文獻】

[1]周正需.小學語文作業設計與指導策略分析[J].新教師，2020（03）.

[2]蘇詩童.核心素養視角下優化小學語文作業設計的研究[J].科教導刊（下旬），2019（06）.