解析神話單元，在情境中促進(jìn)能力進(jìn)階

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文部編版教材以主題單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。在神話單元教學(xué)時(shí)，如何抓好這個(gè)特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，筆者進(jìn)行了著重探究。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)路徑

單元語(yǔ)文要素即單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：第一，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第二，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；第三，展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。其中第一、第二條指向閱讀教學(xué)，第一條是核心要素。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容三年級(jí)已出現(xiàn)過(guò)，筆者認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)方法，在情境中運(yùn)用，形成能力。

一、探索單元訓(xùn)練點(diǎn)，明晰目標(biāo)階梯

小學(xué)語(yǔ)文《教學(xué)基本要求》中，針對(duì)歸納主要內(nèi)容這一閱讀能力，對(duì)三至五年級(jí)的學(xué)生依次提出了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意”“概括段落大意”“借助提示，歸納文章主要內(nèi)容”“歸納文章主要內(nèi)容”的要求。這些年段目標(biāo)不斷提升，并貫穿落實(shí)在三至五年級(jí)的教材中。

四年級(jí)是學(xué)生形成歸納文章主要內(nèi)容這一能力的關(guān)鍵時(shí)期，本單元從三年級(jí)的“了解”“概括”“復(fù)述”上升到四年級(jí)首次出現(xiàn)的“把握”，對(duì)學(xué)生的要求呈梯度上升，同時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)也為后面把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練奠定了重要的基礎(chǔ)。四年級(jí)上冊(cè)第七單元是在歸納主要人物一件事的基礎(chǔ)上，嘗試歸納幾件事，四年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)t是借助小標(biāo)題歸納長(zhǎng)文章主要內(nèi)容，這都建立在能夠通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)歸納一件事情的主要內(nèi)容。

學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的能力要求伴隨著文章內(nèi)容難度和篇幅的不斷增加而提高。由此可見(jiàn)，本單元在學(xué)生訓(xùn)練歸納主要內(nèi)容這一閱讀能力中處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵位置。

二、梳理單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

“把握文章主要內(nèi)容”在學(xué)生行為表征上應(yīng)當(dāng)是歸納出文章主要內(nèi)容。歸納主要內(nèi)容，是指在閱讀一篇文章時(shí)，從整體上把握全文，把文章各部分內(nèi)容歸納并概括起來(lái)，做到完整、簡(jiǎn)明扼要，這是概括提煉文章中心的前提。筆者教授“了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這一語(yǔ)文要素時(shí)，并不是機(jī)械地處理成分段、歸納段意，而要作為幫助學(xué)生提取信息的一種方法。

從單元文本特點(diǎn)和教學(xué)要求來(lái)看，本單元隸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者將課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)、閱讀鏈接、單元習(xí)作、語(yǔ)文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行了充分整合，統(tǒng)整成真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹“我喜愛(ài)的神話人物”。開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)時(shí)，將這個(gè)核心任務(wù)前置，學(xué)生有目的地走進(jìn)神話故事單元，知曉要完成這個(gè)任務(wù)，前提就是能歸納文章主要內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)合理教學(xué)路徑，延續(xù)反復(fù)訓(xùn)練

抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，歸納文章主要內(nèi)容是本單元的核心目標(biāo)，這是一種閱讀方法，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。如何在教學(xué)中落實(shí)核心任務(wù)，以《盤古開(kāi)天地》一課的教學(xué)為例。

1.借助插圖，梳理故事脈絡(luò)

《盤古開(kāi)天地》一課脈絡(luò)清晰，文中的幾幅插圖生動(dòng)地呈現(xiàn)了事情的發(fā)展過(guò)程。課前，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩道預(yù)習(xí)題：①找一找文中哪句話概括了故事的大意？②書上的四幅插圖分別對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)自然段？重點(diǎn)考查學(xué)生借助文中插圖梳理課文內(nèi)容的難度。

通過(guò)預(yù)學(xué)單的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能找到文中能概括故事大意的句子，但在完成給文章四幅插圖找到相應(yīng)自然段這一題時(shí)，存在不同的觀點(diǎn)，主要分歧在第四自然段。因而，在教學(xué)伊始，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：先讓學(xué)生讀讀概括文章主要內(nèi)容的句子，了解文章的主要內(nèi)容；再讓學(xué)生看看圖片，讀讀第四自然段的內(nèi)容，判斷第四自然段的內(nèi)容到底應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪一幅插圖，并說(shuō)出自己判斷的依據(jù)。通過(guò)以上“自我思辨—同伴交流—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，學(xué)生都能順利地借助文中的四幅插圖厘清文章脈絡(luò)。

2.緊扣目標(biāo)，關(guān)注能力培養(yǎng)

單元核心任務(wù)前置下的單元整體教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程仍需不斷細(xì)化，既要學(xué)好這一個(gè)神話故事，又要為整個(gè)單元“神話”的學(xué)習(xí)蓄力。

（1）聚焦核心能力，精準(zhǔn)定位。整堂課以“歸納主要內(nèi)容”這部分的教學(xué)路徑為主線，如第二自然段的學(xué)習(xí)，筆者細(xì)分為以下四個(gè)步驟：第一步，初讀段落，感受神奇的內(nèi)容。第二步，交流分享，抓住盤古做了什么，體會(huì)神奇之處。第三步，品讀句子，感受作者的寫法。第四步，引導(dǎo)學(xué)生抓住盤古做什么和天地怎么樣兩個(gè)方面簡(jiǎn)潔連貫地說(shuō)清第二自然段的主要內(nèi)容。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，筆者以“教” 為主，在學(xué)生交流過(guò)程中，筆者有意識(shí)地抓住盤古怎么做的，天地發(fā)生了怎樣的變化兩方面進(jìn)行板書，接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誰(shuí)干什么”“天地怎么樣”的基本句式歸納主要內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，使得表達(dá)更完整。

在學(xué)生初步獲得歸納主要內(nèi)容的方法后，遵循由扶到放的教學(xué)方法，在教學(xué)第三、第四自然段時(shí)，先出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生分別找出描寫盤古做什么和天地怎么樣的語(yǔ)句，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誰(shuí)做什么”的基本句式抓住盤古的主要行為，先歸納盤古做了什么這一部分內(nèi)容；緊接著引導(dǎo)孩子運(yùn)用“天地怎么樣N0T7Kam0UqakNufd3j59VQ==”的句式來(lái)發(fā)現(xiàn)天地發(fā)生了什么樣的變化，把兩部分內(nèi)容整合在一起，完整簡(jiǎn)潔地歸納三、四自然段的主要內(nèi)容。

（2）鎖定“價(jià)值”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。總說(shuō)神話故事是神奇的，筆者在課堂上通過(guò)找、想、悟、讀、說(shuō)等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的閱讀興趣。

筆者引導(dǎo)學(xué)生探究的不僅僅是人物、事物發(fā)展變化與現(xiàn)實(shí)有何不同，在這不同之中感受到神奇的共通之處也是極為重要的。如文中“輕而清”的東西，升之為天；“重而濁”的東西，降之為“地”，如此變化，既符合物理學(xué)常識(shí)，又符合“天地”的通性；盤古的“雙眼”對(duì)應(yīng)日月，“四肢”對(duì)應(yīng)天地的四極……無(wú)論是數(shù)量或是形態(tài)都具有一定的合理性，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不得不感嘆古代先人的奇妙想象與偉大智慧。

課后練習(xí)題中“說(shuō)說(shuō)你心目中的盤古是什么樣子”即讓學(xué)生感受人物形象，是指向“學(xué)科育人”的目標(biāo)。筆者回顧了一下《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一教學(xué)片段記憶尤為深刻，教學(xué)的最后，筆者問(wèn)孩子“如果你遇到盤古，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，或者你和盤古一起會(huì)做些什么。”一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“如果我遇到他，我想幫他頂一會(huì)兒”，這個(gè)答案并不特別，筆者便逗他“盤古可以無(wú)限長(zhǎng)大，你不行，幫不了他。”他仰著脖子說(shuō)：“那么能幫多久就多久。”筆者有點(diǎn)兒動(dòng)容，就繼續(xù)問(wèn)他：“之后呢？你知道盤古最后犧牲了自己，你會(huì)做些什么？”“我想勸盤古不要犧牲自己，我會(huì)告訴他未來(lái)的世界越來(lái)越美，我們有森林，有沙漠，筑起了宏偉的長(zhǎng)城，建起了高樓，我想讓他看看。但盤古并沒(méi)有改變自己的決定，如果沒(méi)有他，也就沒(méi)有這個(gè)美麗的世界了。”“這真是我聽(tīng)過(guò)最美好的故事。”筆者告訴他。教學(xué)是公平的，神話的神奇想象讓孩子認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的英雄，孩子就會(huì)用同樣豐富的想象為世界展現(xiàn)他無(wú)比美好而純粹的心靈。

《盤古開(kāi)天地》作為一篇神話故事，其獨(dú)有文學(xué)形式特點(diǎn)以及背后所蘊(yùn)含的神話類文本教學(xué)價(jià)值值得教師反復(fù)推敲，筆者力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)讀這一類文章，更在學(xué)生的心中種下一顆持久強(qiáng)大的種子：人類的偉大之處在于勇于開(kāi)創(chuàng)和無(wú)私奉獻(xiàn)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生和文本出發(fā)，立足教材特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，緊扣語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練。本單元的教學(xué)主要通過(guò)單元核心任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用課堂上構(gòu)建的程序性知識(shí)，逐步形成閱讀神話故事的方法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法歸納神話故事主要內(nèi)容，使歸納主要內(nèi)容的能力得以內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生探索神話人物的精神品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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