綜合性學習單元作業設計與實施

【摘要】近年來，小學語文綜合性學習單元的作業設計與實施研究逐漸興起，但目前綜合性學習單元作業的設計與實施還面臨許多問題，高質量的綜合性學習單元作業設計不僅能幫助教師合理規劃教學計劃，還能正確引導學生進行跨學科自主學習探究，更好地落實單元學習的教學達成度。

【關鍵詞】綜合性學習；單元作業；作業設計

2001年6月《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與2001年7月《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，“語文綜合性學習”才以教學形態進入學界視野。學界已有的研究成果中，絕大多數是綜合性學習單元教學的案例，主要圍繞學習活動的設計、組織展開，對于綜合性學習單元的作業設計和實施的關注極少。

在綜合性學習單元的學習中，部分教師對于這一單元的認知不夠充分，布置作業時忽略單元作業的整體性；作業以知識積累為主，忽視學生解決問題能力的培養。綜合性學習單元作業的設計需要教師投入大量時間和精力，而現實中教師的時間和精力已被常規教學占掉大部分，實屬有心無力。

綜合性學習單元因其較強實踐性和綜合性，常常涉及多學科聯動。但綜合性學習單元的跨學科作業在設計時可能受到語文學科內容的限制，在作業類型、作業內容上更易偏向語文學科。

綜合性學習單元作業的反饋一般以作業展示和成果交流為主，如小報、黑板報、詩歌作品、記錄冊、成果報告等，交流展示范圍大多為班級，很少能輻射到年級或全校。很多班級的作業展示活動都流于表面，往往教師將優秀作業展示張貼到班級后，作業展示過程就潦草地結束了。此外，綜合性學習單元作業的評價主體比較單一，其評價者大多仍是教師，同伴評價較少、作業評價中過程性評價幾乎沒有且極少關注家長在評價中的作用。

一、高度認識單元作業價值，統籌單元作業整體規劃

單元作業與單課作業相比，在單元作業目標和單元知識點掌握上更具有整體性。教師可以通過單元作業目標來對單元作業的內容、形式、難度以及作業量等問題進行統籌安排；單元作業還能對單元中分散、零散的知識點進行整合，幫助學生構建完整的單元知識框架。

新課標中提出“學科應以核心素養為導向，關注大單元教學，重視教學實踐。”三年級下冊第三單元以“傳統節日”為切入口開展綜合性學習單元活動。三年級學生對我國傳統節日已經有了初步的了解，教師在作業設計時，也可以引導學生深入探究傳統節日的由來、習俗等方面。綜合性學習單元作業設計規劃如下：

《中華傳統節日》這一綜合性學習單元在進行作業設計規劃時，明確了作業設計的類型為單元作業，根據作業范圍規劃了六項作業目標：（1）能辨析常見錯別字并正確使用修改符號修改句子；（2）能借助表示先后順序的詞語，將事請的過程說清楚；（3）能自主查閱資料，介紹傳統節日的由來和習俗；（4）了解家鄉的自然環境和物產情況，認識家鄉的美；（5）能做到與人交往時真誠有禮，請人做客時熱情友善；（6）能體會到中華文化的博大精深，感受優秀傳統文化無與倫比的魅力。

明確單元作業目標之后，設計者將依據編制單元作業目標、擬題、形成題組、作業反饋及優化的流程，對設計出的作業題型進行精細化的屬性分類，如學習水平、題型難度和答題時間等。最后，設計者還會給綜合性學習單元的作業提供合理的跨學科學習建議。

1.潛移默化的文化自信培養

三年級下冊第三單元是中華傳統文化集中呈現的單元。設計綜合性學習單元作業時，教師以中華傳統節日“端午節”為切入點，展示四張繪制精美的明信片，考查學生提取圖片關鍵信息、區分節日的能力。通過贈與明信片，潛移默化地將中華禮儀之邦的形象展示給外國友人，明信片中的文化要素“玉兔”“月餅”“燈籠”“春聯”等都是將傳統文化中的美傳遞給學生的全新嘗試。這些都充分體現了新課標要求的“文化自信”。

2.基于情境的語言運用能力培養

學生的思維能力、審美能力還有文化傳承及理解能力，都是以語言的運用為基礎。創設學習情境時，教師可以選擇校本化的意象或事物，讓學生在比較貼合生活實際的情境中展開學習探究，案例中作業設計時選取學生熟悉的校園吉祥物為主角，設計了“介紹包粽子的步驟”這一簡短的書面作業，一方面避免過量書面作業給學生帶來負擔，另一方面可以更好地指導學生借助表示先后順序的詞語，落實“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的語文要素，在具體的語境中鍛煉學生的語言文字應用能力。將作業融合進學生與人交往的過程中，將知識和語言應用結合在一起，可以幫助教師有效提升學生的語言應用能力。

二、重視作業反饋，促進學生主體發展

綜合性學習單元作業的展示與交流容易浮于表面，作業展示過程中的交流比較簡潔，學生往往只知“何為優秀”，不知“為何優秀”。同時，作業評價主體的單一也限制了作業的反饋作用，無法反饋給設計者也無法達到優化作業設計的目的。

1.巧用作業反饋單

綜合性學習單元作業的評價多元化需求逐漸突出，綜合性學習的過程是學生自主探究、主動學習的過程。每一份調查，每一則信息都需要學生自主完成，那么過程中涉及人的都可以成為學生作業的評價者。

在設計單元作業時，教師可以使用作業反饋單來完善學生綜合性學習單元作業的評價與反饋。作業反饋單中將評價主體從教師拓展到學生自己、小組同伴和家長，能比較全面地將學生作業過程中的進步與成長展示給大家。作業反饋單還能將學生完成作業過程中覺得輕松或者較難完成的題型反饋給作業設計者，幫助設計者改進作業內容。三年級下冊第三單元作業設計中，部分作業對于學生的語言運用能力要求較高，對于少數學習困難的學生來說，完成的難度較大。單元作業“簡單”層次的作業內容比較少，教師通過學生提交的作業反饋單，可以及時調整作業內容。

2.善于學科融合，優化作業設計

通過作業反饋單，教師發現學生對于語言運用類題型掌握比較薄弱，因此可以針對此類題目進行再優化。

作業中情境人物校園吉祥物在家中熱情款待外國友人，積極主動地弘揚中華傳統文化，將中華民族善良好客的美德表現得淋漓盡致。教師將本單元作業設計與三年級下冊道德與法治的第七課“請到我的家鄉來”相結合，依托生活化的情境，設計跨學科的探究型作業。

設計跨學科的作業時應重點關注學生的校園現象和社會生活，在設計作業時，教師想起學生在道德與法治課中曾經向同學們介紹過自己的家鄉，有過收集資料、調查交流的經歷，正好與語文綜合性學習單元的內容相結合，設計貼近學生生活的情境，幫助學生更好地投入到作業中來。

三、結語

作業設計的質量決定了作業的實施效果，一份優秀的作業背后少不了設計者細致的調查和有條理的編排。綜合性學習單元的作業設計需要教師高度認識單元作業價值，認真統籌單元作業整體規劃；優化情境設計，全面提升學生核心素養；重視作業反饋，促進學生主體發展。教師要在實踐中不斷優化作業設計，努力提升自己的作業設計能力。

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