任務驅動教學模式下的文言文單元教學實施

【摘要】文章旨在探討在任務驅動教學模式的框架內，如何實施高效的文言文單元教學策略。以部編版九年級上冊第三單元為例，緊密圍繞文本設計學習任務群，并結合豐富的語文實踐活動，突破教材單元的限制，實現情境與任務、目標與資源、學習活動與評價的整合與重構。

【關鍵詞】任務驅動教學模式；初中語文；文言文；單元教學；教學方法

傳統文言文教學以字句解析、主旨把握、背誦默寫為主，導致學生感到枯燥無趣。鑒于上述背景，在文言文教學中，可探索采用任務驅動的教學方式，注重引導學生循序漸進地掌握知識，以便教師引領學生深入體會文言文所蘊含的文化底蘊，構建富有深度的語文課堂。

一、核心概念

1.任務驅動教學模式

任務驅動教學模式基于新課標提出的學習任務群，強調以生活實踐為基礎、通過語文主題活動引導學生、利用學習任務整合資源，從傳統被動的教學模式轉變為學生主動探索知識。其優勢在于構建大任務的學習環境，通過問題任務鏈串聯知識點，形成完整知識體系，能激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的問題解決能力、語文核心素養和團隊協作能力。

2.單元教學

單元教學是基于學科核心素養，以單元為整體進行教學設計的方法。它強調組織的結構化和內容呈現的情境化，關注知識間的關聯、知識與方法的關聯、知識與生活的關聯以及知識與經驗的關聯，并通過問題、任務和現實場景將學習內容展示給學生。因此，教師需要重視課程單元的設計，確保教學內容與主題的完整性，并注重課程資源的整合和教學內容的創新，以提高學生的學習興趣和語文素養。

二、任務驅動教學模式下的文言文單元教學案例實施

1.單元教學設計說明

本任務群聚焦九年級第一學期第三單元與八年級部分文言文篇目，主題為“初探古文發展軌跡”。通過結合文言文學習與不同時期的文化背景，深入探索古代寫景記游散文的演變與發展，旨在提升學習的深度與廣度。學習本單元，需理解課文內容，熟練背誦，掌握文言實詞和名言警句，體會文言虛詞功能。關注古人寄情山水、抒發憂樂的思想情感，則是重點教學內容。

整體教學設計包括兩大教學內容、三個課段，共9個課時，各課段遞進。教學思路詳見表1。

第一課段是單元整體教學的基礎，目標是讓學生通過自主學習，理解文言文的意義，初步領悟前三篇文言文的核心內容。同時，課程要求學生掌握并積累重要的文言詞匯，深化對文章文意的理解，準確把握主旨，獨立分析情景交融的寫作特色。

第二課段是本任務群的核心，以歷史文化為背景，深入研討古代散文的演變與發展，以拓寬學習視野與深度。學生需閱讀背景資料和評析文獻，比較分析不同時代文章寫作方法的區別，深入體會作者的政治抱負與思想情感，領悟古詩文語言特點。

第三課段，結合文體知識與本單元課文，鼓勵學生通過比較閱讀，深入閱讀和鑒賞經典作品。學生將學習不同文章和文體的寫作技巧，掌握情感表達和景象描繪的方法，初步了解議論文寫作技巧。

2.核心任務教學設計

核心任務“古文發展軌跡初探”的課程目標是探究多篇散文的聯系，并整理古代散文的發展脈絡。解讀文章需深入探究思想內涵和歷史文化背景，而非僅停留在文字表面。學生應通過縱向對比理解文章主旨和意圖，橫向比較發現共性和差異，以提高思維深度。

第一課時，學生需通過縱向對比閱讀文章，以學習單輔助，復習三篇文言文的相關知識，并重點領會文言文中的景物與人物情感聯系。活動一“讀山河之文”要求每個小組負責一篇文章，并寫出文章的“基本要素”“主要內容”“主旨”等，旨在幫助學生再次回顧三篇散文的寫作內容與特點。活動二“品山河之景”則引導學生關注文中的景物描寫，把握寫景語句的妙處，明確情景交融的寫作手法，并了解本單元寫景記游散文的特點。學生需通過支架“從……句中，我抓住了……詞/表達方式，體會到作者……的情感”來回答問題。最后，任務三“品山河之文”旨在引導學生了解表達方式的特點，結合上一個任務進行比較，進一步深入理解情景交融的寫作特色。

第二課時的教學目標是進行寫景類散文的比較閱讀，旨在揭示散文發展的內在規律，并圓滿完成既定的核心教學任務。首先，通過“比山河之思”教學活動，引導學生橫向對比第三單元的三篇散文，深入剖析它們在主題、風格及表現手法上的共性與差異。其次，在“理山河之變”的核心活動中，要求學生精準把握五篇文章的重要知識點，并結合文章的寫作背景，系統分析不同朝代及其作者的獨特寫作風格，深入探索中國古代文學的豐富內涵。最后，“尋山河之意”活動將結合文章本身的立意和中國傳統文化，引導學生深入體味文章背后的古代文人思想，提升他們對作者情感、意境以及文化的理解。

3.教學評價設計

設計任務群時，評價的重要性不可忽視。評價要關注過程與成果，包括學習進度、方法、合作態度和成果等方面。評價方式主要有課堂表現、個人學習記錄、小組合作和學習成果展示評估。課堂表現評估反映學生的參與程度，如回答問題和提出疑問。個人學習記錄評估關注學生的學習筆記是否規范記錄關鍵信息和思考。小組合作評估則注重團隊成員在協作學習中的表現，如尊重他人和共同完成任務。

4.任務驅動教學模式下的文言文單元教學課堂實施效果

在本任務群的教學過程中，采用了對比閱讀策略，深入探討了古代寫景游記散文的文體特性，注重讓學生理解作者如何將政治抱負和思想情感融入景物描繪中，以培養文學鑒賞能力。同時，借助結構化的表格框架，梳理細分任務，遵循“文”“思”“變”的邏輯線索，幫助學生認識古代文學和思想情感的變遷歷程。

三、基于“任務驅動教學模式”和“單元教學”的教學模式的實施路徑

在本任務群的探索與實踐歷程中，可提煉出以下四大核心步驟。

1.明確任務，創設情境

對于初中高年級學生，課前教師可制定任務單，明確核心任務，讓學生了解本課情境，激發興趣。任務單還有助于教師了解學生學習進度和差異，提供指導和鼓勵，為學生提供自主學習空間。

2.單篇教學，扎實基礎

以“語文任務群學習”與“單元教學”為核心教法，需堅持基本原則，追求創新且忠實解讀文本。教師需引導學生深入解析文章，避免盲目教學，保證單篇教學質量，實現單元教學目標。

3.單元教學，梳理比較

本教學模式教師構建由簡至繁的任務鏈，學生逐步深化理解，形成清晰學習路徑。教師應利用教學支架，梳理學習歷程，圍繞課文主旨總結思想情感與文章聯系。

4.總結回顧，展示評價

評價體系在任務群教學中至關重要。教師應摒棄應試教育觀念，關注學生的學習過程。在任務群學習模式下，教師應重視過程性評價，前置評價，以發揮評價的引導、指導與監控作用。

四、研究小結

以任務驅動為核心的文言文單元教學模式在現階段具有顯著的優勢，能夠更有效地達成教學目標，提升教學效果。然而，這也對傳統的教學模式提出了新的挑戰。為了應對這一挑戰，教師需要進行更為深入的研究與探討，以尋求如何更好地實施這種課程內容設計策略，以期在未來的教學實踐中取得更為顯著的成果。

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