指向核心素養的小學語文學習任務群設計

【摘要】文章將以小學語文五年級第二學期“中華傳統經典文學”系列課程為例，從課程設計原則、單元教學框架構建、課程內容組織與呈現、課程評價方案及課程設計反思與改進五個方面進行闡述，以期為更多指向核心素養的小學語文學習任務群的課程設計提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文；課程設計；核心素養；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要從學生核心素養形成和發展出發，緊密結合語文教材內容，構建綜合性語文實踐活動，體現語文課程在文化傳承方面的作用。在新課標理念的指導下，學校開發了小學五年級語文“中華傳統經典文學”學習任務群系列課程。學生以“思辨性閱讀與表達”任務群的學習模式開展一系列語言實踐活動，以推動“語言運用”和“文化自信”核心素養的發展，實現語文課程的育人功能。

一、以課程標準為依據的課程設計原則

1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的實踐性與發展性

核心素養是課程育人價值的集中體現。課程設計需要圍繞核心素養，確立課程目標，構建課程體系。學生在豐富的語言實踐活動中，可以學習有關語言的知識，并通過語言開展學習，發展“語言運用”這一核心素養。而學習語言的過程，必然伴隨著文化吸收、理解、積淀和認同的過程。

2.構建語文學習任務群，關注課程的整體性與階段性

新課標中首次提出了“學習任務群”這個概念。學習任務群是語文課程內容的一種組織形式，也是一種呈現形式。學習任務群共有三個層面、六個任務群，共同點是在語文實踐活動中，引導學生多方面、多層次的目標發展，以學習任務群的方式開展語言實踐活動，可以使課程內容更具有整體性與階段性，使學習的意義更突出，目標更明確。

二、指向核心素養的學習任務群課程單元框架

1.課程單元核心素養目標

“語言運用”是語文課程核心素養的基礎與載體，“文化自信”是核心素養之首。學生學習漢語言文字的過程，也是逐步積淀與發展中華文化的過程。閱讀優秀的傳統文學，更是理解和認同中華文化的良好契機。因此，本課程核心素養目標是以“語言運用”為抓手，積極推動“文化自信”的發展，體現“立德樹人”的核心價值觀。

2.課程單元學習主題與載體

教材緊緊抓住兩個“傳統”—“中華優秀傳統文化”和“革命傳統教育”，優秀傳統經典文學篇目大幅度增加，這些都為課程的開發和實施提供了可能性和必要性，也為課程內容的構建提供了豐富的學習載體。本課程學習載體主要是：義務教育五年級下冊語文教材相關傳統文學篇目，小學國學經典教材第九冊《老子》和傳統文學拓展學習資源。

3.課程單元內容組織形式

結合學習主題、課標分學段目標及學生學情，確定本單元將圍繞“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群組織學習任務。學生將在多樣化的語言實踐活動中，通過閱讀、比較、討論、推論、質疑等一系列學習任務獲取信息，梳理觀點，創造性地形成對“中華傳統文學”的理解。

三、體現課程育人的單元教學內容組織與呈現方式

1.整合單元教學內容的組織，注重課程的整體規劃

新課標要根據學段特點，整合學習內容、情境、方法和資源等，創設豐富多樣的學習情境和學習任務，促進學習方式變革，體現課程育人功能。

本課程圍繞“傳統經典文學體現中華民族的歷史和文化”這一學習主題，以“中華傳統文學的發展和演變”為線索，依次學習從諸子百家文學到明清小說中具有代表性且適合五年級學生閱讀水平的優秀中華傳統經典文學篇目。在“思辨性閱讀與表達”任務群學習的過程中，學生通過閱讀優秀文學作品感受漢語言文字的魅力，逐步增強對國家通用文字的熱愛；知道“中華傳統文學體現中華民族的文化”，喜歡閱讀中華傳統經典文學；通過比較、推斷、質疑、討論、表達、辯論等方式，加深對中華文化的認同感，成為具有一定文化底蘊和文化自信的學習者。

2.規劃單元教學內容的呈現，促進學習方式變革

本學習任務群設置五種不同的課型。文學專項課以“雙線混融教學”開展，學生通過線上自主學習和線下合作學習初步了解中華傳統經典文學發展的整體脈絡。精讀課以學習語文知識要素為重點，在師生合作學習中開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四項語文實踐活動，綜合發展學生的核心素養。國學課以誦讀、傾聽、對話、討論和辯論的形式開展學習，發展批判思維。寫作課上，學生運用本階段習得的知識與技能，傳達對真實世界的理解及對自我的認知，發展創造性思維和元認知。文學閱讀課則是針對篇章和整本書的“有計劃的閱讀指導與交流活動”。

五大課型學習方式各不相同，卻有機融合于整個“思辨性閱讀與表達”學習任務群過程中。學生在多樣化的語言實踐活動中運用不同的學習方法展開探究性學習，從多角度去整合關于中華傳統文化的知識，形成理解，滿足不同的學習需求。

四、聚焦核心素養發展的課程評價方案

對“語言運用”的評價主要采用過程性評價的方式進行。在學習過程中，學生被鼓勵在多項語言實踐活動中開展對語言的學習、運用和評價，以推動學生成為一個及時反思的語言學習者。對“文化自信”的評價主要在總結性評估活動中開展。在“以終為始，評價先行”的理念下，學生從學習伊始，就明確課程學習最終任務—依托“中華傳統經典文學”思辨性閱讀與表達學習任務群中獲得的知識和信息，綜合運用習得的各項技能，繪制一幅中華傳統經典文學歷史長卷，展示自己對“中華傳統文化”的概念性理解。

五、指向核心素養的小學語文學習任務群課程設計反思與改進

1.立足核心素養，構建學習任務群，體現課程的統整

新課標提出課程建設要以語文核心素養為暗線，語文實踐活動為明線，統整語文課程，發揮語文課程育人功能。這就要求教師在設計課程時，要有全局觀，要立足核心素養跨越單課、單元、學期甚至學年的界限，統整課程。

（1）核心素養應體現在所有學習環節中。學習實踐活動的設計要從核心素養內涵的不同角度出發，給予學生逐步發展，多向發展的機會。只有這樣，該核心素養才能夠得到最大程度的發展。

（2）關注核心素養與學科知識之間的關系。核心素養是一個抽象而廣泛的概念，只有在一定的學科知識的積累和沉淀之下，在有效的學習過程的發生之中，核心素養才能逐步養成。

（3）建立對學習任務群的概念性理解。只有真正理解學習任務群，才能設計出符合該任務群特征的有效學習實踐活動，才能制定出符合學情的具有整體性、階段性和層次性的學習路徑和內容。

2.運用“雙線混融教學”，打破學與教方式的定式化

“雙線混融教學”是基礎教育發展趨勢，從本課程實施過程和目標達成度來看，需要有機結合“線上”與“線下”學習，形成“融通思維”。“雙線混融教學”的實現能打破時空壁壘，體現師生角色的重構，能有效解決師資力量薄弱及教學方式定式化的問題，使得學習資源最大化、最優化，學與教的方式多元化，滿足學生個性化學習需求。

3.培育整體化評估文化，確保評估的效度和信度

有效的評估對學生而言，能夠給予他們反思前一階段學習結果的機會，并促使他們設定下一階段的學習目標及行動，成為具有能動性的學習者。有效的評估對教師而言，可以了解學生的學習，反思自己的教學，從而及時調整下一階段的教學設計。因此，在設計評估任務時，要結合評估的內容和目的，要有明確的評價量表及評估證據，以確保評估的效度和信度。

語言學習是一個復雜的連續發展的過程，不僅要注重結果，更要注重過程性和發展性。評估任務的發生要確保是自然真實且有效的，才能讓課程核心素養發展機會最大化。因此，需要培育整體化評估文化，賦予學習真實的意義，體現素養本位。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］溫儒敏.義務教育教科書（五四學制）語文五年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］顧之川，汪鋒，蔣承，等.中國語文教育發展報告（2020）[R].北京：社會科學文獻出版社，2020.