學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)：基于反省思維的復(fù)習(xí)模型及應(yīng)用

【摘要】學(xué)會(huì)自我反思是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，學(xué)后反思是學(xué)歷案的基本要素之一。基于杜威反省思維“五步說(shuō)”設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)模型，以學(xué)生為主體，以評(píng)、省、習(xí)為路徑，借助學(xué)習(xí)因素分析前期學(xué)習(xí)的結(jié)果和行為，進(jìn)而找到后期學(xué)習(xí)需要彌補(bǔ)的知識(shí)能力、需要改進(jìn)的習(xí)慣態(tài)度，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中評(píng)估自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)自我管理。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；學(xué)歷案；深度學(xué)習(xí)；反省；反思

復(fù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最具反思特征的活動(dòng)，更是學(xué)歷案的核心環(huán)節(jié)。基于反省思維的復(fù)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果與自身的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)習(xí)因素為中介發(fā)現(xiàn)需要完善的行為并作出調(diào)整，使復(fù)習(xí)超越知識(shí)的補(bǔ)習(xí)和整理，躍升為學(xué)生個(gè)體在真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。

一、模型的提出

1.時(shí)下復(fù)習(xí)的局限

已有的與復(fù)習(xí)相關(guān)的研究和實(shí)踐普遍重視學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽略了“復(fù)習(xí)”作為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)這一特性，隔斷了與前期學(xué)習(xí)、后期學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。

（1）復(fù)習(xí)的內(nèi)容寬度。當(dāng)前，復(fù)習(xí)及相關(guān)研究多把學(xué)科知識(shí)作為重點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)系以及整理知識(shí)的方法。教師們熱衷于借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、過(guò)程圖等技術(shù)將零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在關(guān)聯(lián)、看起來(lái)一目了然的知識(shí)，而關(guān)注學(xué)生如何復(fù)習(xí)的少之由少[1]。僅討論知識(shí)和整理知識(shí)的方法，必然忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽略習(xí)慣、態(tài)度等學(xué)習(xí)因素的作用，從而喪失“復(fù)習(xí)”該有的特性。

（2）復(fù)習(xí)的學(xué)程跨度。當(dāng)下，復(fù)習(xí)及相關(guān)研究都關(guān)注“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”，把知識(shí)看作靜態(tài)的存在。復(fù)習(xí)只是知識(shí)全程學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平是他一個(gè)階段以來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，復(fù)習(xí)應(yīng)是對(duì)前期學(xué)習(xí)行為的檢討和彌補(bǔ)；復(fù)習(xí)還是對(duì)未來(lái)一個(gè)階段的展望和規(guī)劃，不僅為未來(lái)學(xué)習(xí)做知識(shí)方面的鋪墊，還要調(diào)整學(xué)習(xí)行為甚至轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變習(xí)慣等，這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。

2.模型設(shè)計(jì)的依據(jù)

復(fù)習(xí)是依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)前期學(xué)習(xí)行為作出檢討和彌補(bǔ)，以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，反省是其心理中介。所謂反省，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系[2]。杜威認(rèn)為這是一種支持人類行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簿褪翘綄ば袆?dòng)和行動(dòng)的后果之間的關(guān)聯(lián)，并重新組合行動(dòng)的過(guò)程。為了闡明反省思維與教學(xué)的關(guān)系，杜威提出了反省思維“五步說(shuō)”：感覺(jué)到的困難—困難的所在和界定—對(duì)不同解決辦法的設(shè)想—運(yùn)用推理對(duì)設(shè)想的意義所作的發(fā)揮—進(jìn)一步的觀察和試驗(yàn)得出結(jié)論。根據(jù)五步說(shuō)筆者設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)模型（圖1）。

圖1 基于反省思維的復(fù)習(xí)模型示意圖

二、模型的特點(diǎn)

1.以反省思維貫穿全程

杜威的反省思維五步可以概括為“情境、問(wèn)題、設(shè)想、推論、檢驗(yàn)”。復(fù)習(xí)模型的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“自評(píng)”階段，由“情境”到“問(wèn)題”，是從感性到理性提煉問(wèn)題的過(guò)程；“自省”階段，由“假設(shè)”到“推論”，是從或然到必然尋找對(duì)策和方案的過(guò)程；“自習(xí)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“檢驗(yàn)”，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證方案的效果。總之，反省思維為“評(píng)、省、習(xí)”提供了過(guò)程和方法，提高了思維活動(dòng)的科學(xué)性。

2.以學(xué)習(xí)因素解釋因果

模型由學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)行為三大內(nèi)容要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)行為通過(guò)影響學(xué)習(xí)因素獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是由行為—因素—結(jié)果逐級(jí)施加影響的過(guò)程。借助學(xué)習(xí)因素可以解釋某項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果受到了哪種行為的影響，也可以推測(cè)某種學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致何種學(xué)習(xí)結(jié)果，從而在學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為之間建立因果關(guān)聯(lián)。

以學(xué)習(xí)因素為參照，可以更全面、科學(xué)地分析行為及結(jié)果。瑪格麗特·王（Margaret·C·Wang）曾歸納出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的6種因素，并認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略最為重要；教育心理學(xué)家加涅和語(yǔ)言學(xué)家梅耶通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論假設(shè)提煉了有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件；燕國(guó)材教授對(duì)學(xué)習(xí)的非智力因素研究也取得了一定成果。從學(xué)科教學(xué)及學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看，影響學(xué)習(xí)的因素主要包括知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣和態(tài)度。

三、模型的應(yīng)用

基于反省思維的復(fù)習(xí)模型是一個(gè)內(nèi)外呼應(yīng)、師生協(xié)同的開(kāi)放性應(yīng)用模式。首先，以學(xué)生為主體，在操作上沿循學(xué)生自評(píng)—自省—自習(xí)的基本過(guò)程。其次，以教師為引導(dǎo)，在反省過(guò)程中教師不僅要規(guī)范反省過(guò)程，還要酌情指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，必要時(shí)還需提供工具和資料（見(jiàn)圖2）。另外，此模式并非封閉不可逆，若發(fā)現(xiàn)之前的思維活動(dòng)存在偏差還可以重啟前面的環(huán)節(jié)。

圖2 應(yīng)用模式示意圖

1.模型應(yīng)用的思維路徑

基于反省思維的復(fù)習(xí)，立足“學(xué)習(xí)結(jié)果”分析“學(xué)習(xí)因素”的已然形態(tài)，進(jìn)而推導(dǎo)出“學(xué)習(xí)因素”需要完善的部分，據(jù)此設(shè)想其未然形態(tài)并作出學(xué)習(xí)行為的補(bǔ)救和調(diào)整。

（1）自評(píng)：學(xué)生直面真實(shí)學(xué)習(xí)情境審視自己各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后找到短板并確認(rèn)主要的不足，提煉出“問(wèn)題”。

（2）自省：學(xué)生圍繞問(wèn)題分析原因，找到導(dǎo)致問(wèn)題的有待完善的學(xué)習(xí)因素（圖1①所示）；然后設(shè)想完善這些學(xué)習(xí)因素的行為方法，最終通過(guò)推理確認(rèn)最佳方案，完成對(duì)學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)和篩選（圖1②所示）。

（3）自習(xí)：學(xué)生按計(jì)劃落實(shí)學(xué)習(xí)行為并驗(yàn)證效果，最終找到有效的學(xué)習(xí)行為（圖1③④所示）。

2.模型應(yīng)用的舉例說(shuō)明

寫(xiě)出人物特點(diǎn)是寫(xiě)作的基本要求。在階段性復(fù)習(xí)中，假設(shè)以“選擇典型事例”為需要完善的學(xué)習(xí)因素，它的發(fā)現(xiàn)以及復(fù)習(xí)過(guò)程如下（表1）：

表1 模型應(yīng)用——“選擇典型事例”

（1）自評(píng)要準(zhǔn)確。評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，最簡(jiǎn)便的方式是組織專項(xiàng)檢測(cè)，也可由學(xué)生回顧作業(yè)正確率、聽(tīng)課感受等日常學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷自身水平。這個(gè)階段，師生均要了解本階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)要求，通過(guò)比照評(píng)估并在眾多學(xué)習(xí)項(xiàng)目中找到相對(duì)明顯的問(wèn)題。

（2）自省怕疏漏。影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素有很多且因人而異，縱然不能窮盡理論上存在的因素，至少要羅列出可能導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的全部因素以便學(xué)生照方抓藥、教師對(duì)癥下藥。譬如，確診“事例不典型”后師生可以一起梳理導(dǎo)致這一問(wèn)題的因素并編制問(wèn)題查癥表，然后由學(xué)生對(duì)“表”查找自身原因。

（3）自習(xí)求契合。保持“不良的學(xué)習(xí)結(jié)果—不完善的學(xué)習(xí)因素—調(diào)整后的學(xué)習(xí)行為”的一致性。譬如，倘若“事例不典型”是因?yàn)椤安恢鯓拥氖吕芸坍?huà)人物性格”，就通過(guò)“讀故事判斷、選擇、提煉人物特點(diǎn)”這一行為來(lái)彌補(bǔ)。依據(jù)學(xué)習(xí)因素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為頗具挑戰(zhàn)性，也需教師提供方法、指導(dǎo)練習(xí)。

四、模型應(yīng)用的教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)的過(guò)程中淬磨反省思維

教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程[3]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要從旁觀者、聽(tīng)從者變?yōu)轶w驗(yàn)者，在體驗(yàn)中理解“復(fù)習(xí)”并內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的一部分。

（1）將“學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)”納入教學(xué)計(jì)劃。利用“課后復(fù)習(xí)”“階段復(fù)習(xí)”等真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境引發(fā)學(xué)生的需求，并在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置“問(wèn)題分析、預(yù)想對(duì)策、修正預(yù)想、反思、總結(jié)”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)。

（2）將“反省思維”融入課堂訓(xùn)練。通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生逐步聚焦、明晰自己的問(wèn)題；引導(dǎo)他們通過(guò)共同討論、分析、類比等思維活動(dòng)以及咨詢、請(qǐng)教等方式提出解決問(wèn)題的方法；指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、修正設(shè)想的方法。譬如，習(xí)作“事例不典型”，可以討論：導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能有哪些？應(yīng)當(dāng)如何彌補(bǔ)？修改后再討論：補(bǔ)救措施有效嗎？還可以怎么改進(jìn)？讓學(xué)生在評(píng)估—分析—假設(shè)—驗(yàn)證的歷程中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

（3）借技術(shù)輔助學(xué)生思維。借助主題概念圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖等方式指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)之間的關(guān)系，借助流程圖、橋型圖等方式指導(dǎo)學(xué)生外顯、修正思維路徑。在反復(fù)的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的理解將會(huì)從淺層理解提升到技能發(fā)展，最后形成策略，逐步增強(qiáng)反省思維能力。

2.尊重規(guī)律，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)任務(wù)分析

在反省思維的模型中，列出導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)結(jié)果的全部因素，并篩分出主要的學(xué)習(xí)因素是關(guān)鍵之一。借助任務(wù)分析可以繪制主題概念圖，依據(jù)主題概念圖可以梳理包括知識(shí)、態(tài)度、能力等在內(nèi)的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)因素，為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、找到需要完善的學(xué)習(xí)因素提供參照。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制主題概念圖。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有其不同的必要性條件和支持性條件，而必要性條件也有其支持性條件和下位的必要性條件，據(jù)此便可繪制主題概念圖。首先，由必要性條件建立認(rèn)知層級(jí)。“必要性條件”是先決條件，如果不具備這些條件，這些條件就成為下一層級(jí)的目標(biāo)并需要通過(guò)滿足它的條件來(lái)實(shí)現(xiàn)。如要達(dá)成“確定人物特點(diǎn)并選用典型事例”此目標(biāo)，必須先掌握“給確定了的人物特點(diǎn)選擇典型事例”，這樣逐級(jí)分析就能推導(dǎo)出縱向的認(rèn)知層級(jí)結(jié)構(gòu)（圖3縱向箭頭所示）。其次，由支持性條件擴(kuò)展外延。支持性條件使目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生如能靈活運(yùn)用概括內(nèi)容的方法，“概括具體事例的內(nèi)容”就相對(duì)容易些；相反，學(xué)生如果不理解“拾金不昧、精益求精”這些概念，為人物選擇典型事例就會(huì)遇到阻力（圖3橫向箭頭所示）。主題概念圖揭示了目標(biāo)與條件的關(guān)系，能幫助師生明晰需要完善的學(xué)習(xí)因素。

圖3 主題概念圖（上部）及個(gè)體作業(yè)設(shè)計(jì)

（2）依據(jù)概念圖分析學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意，說(shuō)明學(xué)生先決條件未達(dá)到，需要完善學(xué)習(xí)因素。教師可以利用概念圖，結(jié)合交流、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)估自己的知識(shí)缺陷、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，以此作出決定。如“讀文章、說(shuō)內(nèi)容、評(píng)價(jià)”活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生測(cè)評(píng)自己的水平，進(jìn)一步確定下階段需要達(dá)成的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)練習(xí)（表2、圖3）。

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我管理的最好契機(jī)。基于反省思維的復(fù)習(xí)模型，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，由他們借助反省的思維路徑分析學(xué)習(xí)結(jié)果、尋找不夠完善的學(xué)習(xí)因素、確定后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為不僅指向知識(shí)的整理，還可能是習(xí)慣、態(tài)度和方法，復(fù)習(xí)因此躍升為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。

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