開啟“5G”合作新時代，構建校家社育人新生態

【摘要】上海市嘉定區清水路小學以家長“依法帶娃”、教師“溝通家校”、學校“文化育人”、社會“有效支持”的協同共育愿景為引領，努力發揮主導作用，以學校特色課程建設為依托，通過“5G”策略，即“共識”“共建”“共施”“共享”和“共研”開展了學校、家庭、社區“三位一體”有效性的研究。

【關鍵詞】 特色課程；校家社合作育人；“5G”合作

2023年1月，教育部等13部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確學校、家庭、社會在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。可見，推進校家社協同育人，已成為教育新生態。學校意見要求，構建協同育人的愿景，開展協同育人的實踐，取得一定的成效。

一、愿景

在“清水文化 潤澤教育”辦學理念的引領下，學校高度重視與家庭、社會協同育人工作，建構了家長“依法帶娃”、教師“溝通家校”、學校“文化育人”和社會“有效支持”的各司其職、相互支持、三位一體的協同育人愿景。為家長的家庭教育內容和途徑指明了方向；提升了教師對家庭教育的指導能力；加強了學校完善學校、家庭、社區協同育人機制；還有助于營造全社會各方面關心支持協同育人的良好氛圍，助力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、行動

在“三位一體”協同育人的新生態中，學校應充分發揮主導作用，積極構建共育生態，不斷完善學校、家庭、社區協同育人機制。通過“5G”策略，即“共識”“共建”“共施”“共享”和“共研”，開展學校、家庭、社區“三位一體”有效性的研究，形成了實踐經驗。

1.共識策略：在“水潤華年”課程內容的選擇上體現有效性

在“潤澤教育”理念的引領下，學校積極構建了“水潤華年”德育特色課程體系，通過校家社“三位一體”的交流、互動，重點開發《小海豚勤知行》《家史潤德》《鄉史研學》《海豚暢游》等校本德育課程、醫教結合健康課程和“我成長、我快樂”（1～5年級）親子系列主題教育等。

（1）從家庭角度來說，經過前期的問卷調研和數據分析，家長們十分認同學校德育特色課程的內容設置，認為其同時對家庭教育指導起到重要示范作用。如《小海豚勤知行》勞動手冊的實施，有助于培養學生的勞動能力與家庭責任感。

（2）從學校角度來說，特色課程中的教育內容是達成學校育人目標的重要路徑之一。《中小學德育工作指南》明確指出，要“教育和引導學生愛黨愛國愛人民”“養成良a6b089a6bbd9ec281901fde810432cdbe9bc02d384539dc365c56c801f44087e好生活和行為習慣”“形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上”等良好品質。

（3）從社區角度來說，學校在課程內容的選擇上具有很大的輻射效果。學校地處菊園新區，新區成立了教育聯盟（簡稱“菊盟”），其宗旨是“資源共享、優勢互補、共同發展”，為提供豐富的教育資源，支持學校開展社會實踐活動。

2.共建策略：在校本活動手冊的開發上體現有效性

學校在特色課程開發始終遵循“最大公約數”的原則，即學校、社區、家庭都能夠在最大程度上參與到特色課程開發、實施中來，并且能夠為特色課程開發提供各種支持，從而達成有效性的目的。

（1）立足家長的層面。在校本活動手冊開發前期，圍繞孩子成長的迫切需求開展了廣泛的調查。針對勞動價值觀的樹立、勞動技能的形成、家庭歷史的尋訪等問題，有的放矢地制定勞動教育、訪家史、知鄉史等系列內容。

（2）立足教師的層面。學校組織教師開展屬地化學習，研討勞動教育課程從校園走向社會的多種實施途徑與方法，為整體推進定準調、開好局。在研討與設計的過程中，教師對家國情懷教育、勞動教育和社會實踐等德育內容有了更加系統和深刻的認知。

（3）立足社區的層面。學校深化與共建單位的合作，把區本幸福課程“我與社會”板塊與校本《鄉史研學》課程充分整合，成立了“百果園項目化學習小組”，協同開發了《小農人初長成》《櫻桃小果農》等系列課程，進一步深化了百果園與學校的合力育人模式。

3.共施策略：在具體實施過程中體現有效性

在實施過程中，學校力求鞏固“三位一體”的有效性。以《小海豚勤知行》校本家務勞動手冊為例，通過挖掘在地勞動教育資源、家庭勞動教育現狀的調查研究分析，探索新時期的勞動教育如何深度融合與發揮家校、社區力量，共同營造勞動教育新生態、新路徑、新策略。

（1）知—多渠道認知。依托《小海豚勤知行》手冊，學校通過多種途徑提升學生的勞動意識，培養學生的勞動技能；借助館校合作為學生傳授勞動新知識和新方法，學生獲取勞動知識的渠道得以拓寬。

（2）行—多元化實踐。秉持“教育，為學生未來的職業和就業做準備”的理念，根據學生年齡特點開展職業啟蒙與體驗活動，如“跟著爸爸媽媽去上班”活動，幫助孩子培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向。

（3）情—多維度提升。學校的勞動教育不僅僅注重學生勞動知識的學習和勞動實踐的參與，還要在這個過程中培養學生學會獨立思考，理性地分析勞動教育行為，以此來深化學生的勞動價值觀，使學生對勞動教育的表面認知擴展到思維教育的更深處。

4.共享策略：在成果展示與評價中體現有效性

家庭教育、學校教育、社會教育的結合是一部交響樂，如何演奏出美妙的教育音符，還需要建立一個突破學校教育局限，打通孩子在家庭、學校和社區成長的發展脈絡，才能實現成長的共享。

（1）在成果展示中實現共享。“十四五”以來，學校融入《舌尖上的中國》飲食文化內涵，組織開展了“舌尖上的家鄉美食”評比活動，學生在家長的指導下，通過烹飪勞動體驗，了解家鄉美食所承載的飲食習俗、文化內涵，增強愛家鄉情感。

（2）在校家社評價中體現共享。學校把評價納入育人全過程，形成過程與結果相結合、態度與技能相結合、仿真與現場相結合的“嵌入式”評價等多元評價方式。指導教師以小粒度、多層次地將評價從空間上貫穿于學校內外，全方位地對學生的學習生活進行綜合評價。

5.共研策略：在課題研究和隊伍建設中體現有效性

作為育人的主陣地，學校以課題研究為抓手，深入開展家庭教育指導服務，切實提升家庭教育指導服務專業化水平，并成為構建三方協同育人新生態中的中堅力量。

（1）構建層級體系，夯實完善課題研究鏈。“十四五”期間，著重研究“新時代‘以勞樹德’教育深度研究”項目，做好科研成果的推廣與孵化工作等。市級德尚課題《小學家、校、社區融合的勞動教育路徑與策略研究》為家校社一體化實施形成經驗。區級課題《新時代背景下小學家庭勞動教育校本課程開發的實施與研究》敏銳地抓住“家庭勞動教育”開展研究，為區域家庭勞動教育的開展提供了范本。四項相關校級小課題，使得“市、區、校”三級家庭教育課題研究一以貫之，形成了推動家校社合作發展的課題鏈，為校家社三位一體育人模式的探索指明了方向，奠定了理論和實踐基礎。

（2）開辟多元渠道，建強建優指導者隊伍群。學校將家庭教育指導專題培訓納入師資培訓內容，著力打造“三個家庭教育指導團”。一是專家團，由上海市家庭教育講師團專家、區教育學院專家組成，更新家庭教育觀念，學習家教指導方法，提高家教指導水平。二是核心團，由學校骨干教師、班主任等組成，以外出學習、骨干培訓、專家講座、校本教研等形式搭建平臺，提高家教指導專業能力。三是兼職團，由共建單位負責人、法制副校長、優秀家長代表等組成，以“請進來、走出去”的方式，為家庭教育工作提供指導、提供場地，實現與各校外教育資源、教育基地的零距離交流，全方位促進家庭教育工作。

三、結語

未來，學校將致力于實現校家社協同育人的美好愿景，以一系列的校本化行動為支撐，努力構建起高信任度的互動式校家社教育共同體，形成“時時灌溉、常令潤澤”的協同育人的良好新生態，使優質教育資源和成果廣泛、深入地惠及學生、家庭、學校和社會。

【參考文獻】

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