海納百川 洪澤蘆娃

【摘要】文章通過“蘆葦戀歌”系列課程的教育把校內外、課內外學習聯(lián)結起來，通過拓展型課程，將各學科知識融合起來，形成相互銜接，融合貫通的課程結構，從小學開始就幫助孩子形成更加完備的視角、思維和認知，使他們所學的知識既有學科特點，又有跨界學科關聯(lián)顯現(xiàn)。

【關鍵詞】跨學科；“蘆葦戀歌”；學習空間

通過課程開發(fā)并打造與之匹配的學習空間培育學生生態(tài)文明素養(yǎng)，是上海市崇明區(qū)海洪小學開展生態(tài)教育一直思考的問題。學校認為自然生長的孩子應該在創(chuàng)新實踐活動中釋放天性，努力營造多樣發(fā)展的實踐探究活動學習空間，給予學生創(chuàng)新思維再生的氛圍。學校著力重構課程體系，凸顯課程建設個性，聯(lián)結、跨界特點。從邊遠農村孩子認知基礎和學習習慣的實際出發(fā)，實行低起點、小步子的實施策略，突出國家課程校本化，課程設置突出學生與自然、社會及學生生活的聯(lián)結。

一、學校概況

上海市崇明區(qū)海洪小學校內設施堪為農村同類學校一流，圍繞辦學特色課程，十多年來學校還建設了電子與蘆葦文化創(chuàng)新實驗室、理科實驗室等，為學校的教育教學開展提供優(yōu)良的設施、設備，逐步形成了以“蘆葦”為媒的生態(tài)教育辦學特色。學校分別被命名為國家級鄉(xiāng)村學校少年宮、上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)文明單位、上海市綠色學校、崇明區(qū)科技特色學校、崇明區(qū)鄉(xiāng)土課程實驗學校等區(qū)級以上十多項學校榮譽稱號。學校教學質量穩(wěn)中有升，學校體衛(wèi)藝科教育在普及的基礎上求提高，曾在全國、市和區(qū)的多項展評中多次獲獎，贏得了很好的社會聲譽。

二、建設與配置

全校教師一起參與“蘆葦戀歌”學習空間系列課程的建設，統(tǒng)整學校基礎型、拓展型和探究型三類課程，整合了學校各學科教學、德育、管理等所有工作，營造出學校濃濃的以“蘆葦”為媒的生態(tài)教育課程文化氛圍。

“蘆葦戀歌”跨學科活動空間面積包含：室內300平米、廊道100平米、農園100平米總計500平米。室內空間在四樓，廊道空間在每一層樓面，學農園在操場旁，貼近學生在校學習生活行進軌跡。

室內空間包括：1.蘆葦文化廳。模擬濕地、榮譽欄、崇明島蘆葦分步圖、蘆葦?shù)谋倔w知識、蘆葦?shù)奈幕R、蘆葦手工作品陳列等；2.蘆葦創(chuàng)意廳。蘆葦貼畫、蘆葦簾畫、蘆葉工藝等內容；3.蘆葦技工室。學生動手勞動的制作間，學生在這里可以進行蘆葦傳統(tǒng)用具制作，如掃帚、窗簾等；蘆葦現(xiàn)代創(chuàng)意制作，如蘆葉印刷、蘆花工藝畫、蘆葦別墅等；4.蘆葦探究室。研究蘆葦?shù)谋倔w構造、功能以及對崇明島全域生態(tài)島的作用、和人類之間關系等方面的研究。

廊道空間包括：1.四樓廊道介紹了崇明島知青圍江造田的歷史知識和墾拓精神；2.底樓廊道介紹了傳統(tǒng)文化中、屬地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中以“蘆”為媒揚德向上的繪圖故事，如三星鎮(zhèn)五英雄、西沙田革命的故事等等。

學農園空間包括：蘆葦蕩、雨水收集、太空種植、一米菜園等勞動及探究內容等。

“蘆葦戀歌”學習空間面積恰當、場地位置方便、功能布局明確、環(huán)境氛圍濃厚，根據(jù)課程和學習內容進行相關的設施設備和勞動材料的配置，如學農園的勞動用具、觀察箱，蘆葦技工室的探究工具、扎掃帚工具等。其次，學校對學習空間進行了整體設計，精心布置，學生一進入學習空間就能心隨境轉，感受到綜合實踐活動中該項目學習所特具的人文氣息。如蘆葦文化廳占據(jù)一整面墻的“日出耀東灘，白鷺飄蘆蕩”畫面延伸到地板上的模擬濕地3D代入感極強，讓人感受到濃濃的生態(tài)島氣息；蘆葦創(chuàng)意廳的吊頂是蘆葦制作的簾子，像云朵一樣自由飄蕩，讓人心情舒展。創(chuàng)意廳分割成迷宮一樣的藝術作品掛墻，一步一畫，徜徉在蘆葦簾畫、蘆花貼畫、蘆葉扇面、蘆葉工藝（蘆葉吹樂、蘆葉動物、蘆葉燈籠）之中，細細品味著以蘆揚德的端午文化節(jié)版面。

三、教育教學功能用途

1.與基礎型課程整合

（1）框架內容主線：認識—實踐—感悟。框架的主基調：通過認識與感知、實踐與體驗、感悟與內化傳承、創(chuàng)新、弘揚家鄉(xiāng)的蘆葦文化。（2）見表1。（3）實施策略。課堂教學采用的是鄉(xiāng)土化學習策略：用鄉(xiāng)土生活問題情境呈現(xiàn)學習任務；用鄉(xiāng)土生活情境提供教學過程的邏輯參考；學科課程目標下的教學內容置換。在“蘆葦戀歌”學習空間中可以進行相關內容的學習，如數(shù)學課堂中崇明蘆葦面積的年變化量用折線統(tǒng)計圖表示等。

表1“蘆葦戀歌”學習空間與基礎型課程各學科內容的結合

2.與拓探型課程整合

（1）整合。“蘆葦戀歌”學習空間與拓展型課程整合主要體現(xiàn)在：“蘆葦戀歌”校本系列課程的開發(fā)，一系列“蘆葦戀歌”學習活動的開展等，以及 “蘆葦文化廳” “蘆葦創(chuàng)意廳”“蘆葦技工室”“蘆葦探究室”等“二廳二室二廊一園”的創(chuàng)建等。（2）“蘆葦戀歌”校本課程內容。課程開發(fā)力爭緊扣學生創(chuàng)新能力點提升要求。本系列課程供小學低中高學生選擇學習；每個主題又分為4個板塊和1個學習評價，每個板塊設計2-4個逐步遞進的系列活動。這些系列活動包含觀察、閱讀、交流、討論、實驗、探究、制作、拓展等，最后通過自評、互評、師評來體現(xiàn)學生的學習情況。（3）實施方式。“蘆葦戀歌”校本課程以活動的形式開展教學，活動主要分為集中和分散兩種形式。①集中。固定于每周一節(jié)的拓展課，并結合端午節(jié)全校開展蘆葦文化教育主題系列活動。②分散。學校利用課后看護、班團隊、午會、雙休日等時間開展一些講座、考察、宣傳等活動。校園內小先生宣講團、小先生實驗員在“蘆葦戀歌”學習空間對島內外同行、社區(qū)居民進行科普教育活動。

四、“小蘆葦”主題綜合實踐活動案例

“小蘆葦”低年級綜合實踐活動課程是融合基礎知識和探究實踐的學校特色課程。是學校為一二年級設置的必修綜合活動課程。

《屈原與粽子》這一課為例，學習目標有四點：（1）了解有關端午節(jié)的美麗傳說；（2）了解與端午節(jié)有關的民俗民風；（3）了解屈原的愛國情懷和不懈的追求；（4）學會包粽子。

在課前老師讓學生在預習單上和家人一起查一查端午節(jié)的幾種美麗傳說；說一說端午節(jié)的現(xiàn)實意義；找一找一首端午節(jié)的詩詞并了解一下崇明端午節(jié)有哪些習俗。課后看護時段，首先，老師組織學生以小組為單位，組內交流、小組代表交流的形式讓學生感受端午傳統(tǒng)節(jié)日的文化。其次，以課本劇的形式讓學生談一談屈原與粽子的故事感想，以及品一品屈原“上下求索，獨清獨醒”的高貴品格。再次，學生們在家長和老師的指導下，通過觀察了解粽子的品種、包法等知識，向長輩學習包粽子，合理分配食材的數(shù)量分量等數(shù)量關系，說一說碰到的困難并如何克服的體會，最后以粽子的種類分組，賽一賽包粽子的時間、質量。可以說這一堂綜合實踐活動課充分體現(xiàn)了跨學科五育并舉的全科學習育人功能。

五、成效與反思

“蘆葦戀歌”跨學科綜合學習空間的實踐活動，培養(yǎng)了學生科學探索的精神，培育學生鄉(xiāng)土情懷，促進學生快樂成長。轉變了教師的教育理念，提升了教師的課程開發(fā)能力，《基于墾拓精神豐富內涵的蘆葦文化課程與活動體系開發(fā)的研究》全面實施課程計劃的推進，并獲區(qū)科研成果一等獎。后形成了如“蘆葦戀歌”“校園花木”“奇異的蔬果王國”等幾本精品課程。學校建立了以校為本、聯(lián)校開發(fā)、校社開發(fā)、資源共享的合作機制，豐富拓展課程資源，整合學科資源，為學生的成長創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，學校的可持續(xù)發(fā)展有了依托和支持。

【參考文獻】

[1]徐揚威.無邊界學習空間建構——一位小學校長的思考[J].基礎教育課程，2020（23）.

[2]張旭亞，殷世東.中小學生具身學習：觀點、譜系、原則與案例[J].福建教育學院學報，2020（12）.