“雙減”背景下小學英語作業設計策略

【摘要】“雙減”政策提出要提高作業設計質量。作業是課堂教學的延伸和拓展，通過豐富的作業設計，促使學生提高效能，發揮作業的評價和反饋作用，提升學生核心素養。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；作業設計

“雙減”政策指出，要“全面壓減作業總量和時長”“提高作業設計質量”。作業是課堂學習的延伸和拓展，依托作業設計，學生能夠評價和檢測自我學習能力，教師能夠獲取學生學習反饋。高質量的作業設計能夠充分激發學生的學習動力，顧及各類學生的學習水平，激發學生的情感體驗，鼓勵學生開展高階思維，實現學科全人發展目標。

一、以生活化情境作業，發展語言能力

學生的語言發展能力不僅僅體現在其所掌握的語言知識，更體現在其運用語言知識的能力。將學習任務設置于具體生活情境中，既便于學生理解與記憶，又能激發學生的學習興趣。

以牛津英語上海版（使用本）（下同）4A M2U1 Jill’s family和M2U2 Jobs為例，詞匯教學目標分別為：能夠在“My family”的語境中，感知、理解、運用grandfather， grandmother， father， mother， uncle， aunt， cousin表示家庭成員的詞匯；能夠在“Jobs in my family”的語境中，感知、理解、運用doctor， nurse， teacher， student， police officer， firefighter， cook， bus driver表示職業的詞匯。因此進行了如下跨單元的作業設計。

4A M2U1作業設計：Make a family tree and talk about it.了解家庭成員，繪制“家庭樹”，說一說自己的“家庭樹”。

4A M2U2 作業設計：Get to know about your family member’s jobs.了解家庭成員的職業，在“家庭樹”中添加家庭成員的職業信息，并說一說。

在繪制“家庭樹”的過程中，學生不再是機械地記憶這些詞匯，而是通過家庭成員關系來理解和運用這些詞匯。跨單元的作業設計，輔助學生將語言知識進行梳理和歸納，學會在圖表中進行總結和梳理。創設真實的語境，促進學生情感體驗，學生能夠在與家人的真實互動中，形成強烈紐帶，感受家庭的溫馨與美好。同伴間交流作業成果，進一步實現語用，深化家庭融洽與多樣的感受。

生活化的作業設計，能夠激發學生情感共鳴，促進學生真實語用，發展學生語言能力。

二、以綜合性作業設計，形成文化意識

在英語教學與作業布置中，可以通過綜合性設計，引導小學生對不同的文化進行認識和理解，具備初步的包容和尊重能力。

以4A M4U3 Weather為例，詞匯教學目標為：能夠在“Four seasons”的語境中，通過文本視聽、跟讀模仿等形式知曉、理解sunny， rainy， cloudy， windy， warm，January， February， March等表示天氣與月份的詞匯。

4A M4U3 作業設計一：Read and write. 讀一讀，根據提示，猜一猜，寫一寫這是哪些月份（見圖1）。

4A M4U3 作業設計二：Make a riddle. 選一個自己感興趣的月份，參考問題提示，描述一下，讓大家猜一猜，你說的是哪個月份？

問題提示：

How is the weather in it？

How many days are there in it？

**Are there any festivals in it？

**What month is before it？

**What month is after it？

這兩份作業設計分別為4A M4U3 Weather第一與第二課時作業，作業指向對于核心詞匯的識別、理解和運用。在月份綜合探究中，節慶必定是涉及到的內容。縱觀牛津教材，中外重要節慶也貫穿其中，新年習俗、母親節、各國兒童節、中國傳統節日習俗，以及本單元中的語篇An e-mail from Amy中對于澳大利亞的圣誕慶祝方式等都涵蓋了對于中西節慶的描寫。橫向來看，節慶也是語文、道法、自然、美術等多種學科中會進行探索的話題，是“人與社會”中的一大重要版塊。

綜合性的作業設計活動，通過中外節慶的比較和思考，潛移默化地引發學生對于我國特有的民族文化的表達，感受文化異同，形成文化包容。能夠樹立民族自信，學會用英語表達和傳播中國文化。

三、以分層化作業設計，提升思維品質

新課標從三個方面提出了培養思維品質的目標—“觀察與辨析”“歸納和推斷”“批判與創新”。在作業設計中，給予學生思考的機會，能夠促進學生思維品質的發展。

以4A M3U1 In our school為例，對語篇版塊的教學目標之一為：能夠結合關鍵信息，有條理地復述故事，感受人物的情感體驗。

4A M3U1 In our school作業設計：Think and write.根據Animal School故GPUCs0nN4LYZA0e8iVZX/3PERQG3IlqqDJn+/kYkcwc=事內容，復述或創編故事。

挑戰一：讀一讀，填入合適的單詞，將故事補充完整。

挑戰二：Animal School來了一些同學，選一位，續寫故事。

本作業通過分層作業的設計方式，兼顧不同學習水平學生的學習能力，促使學生在已有基礎上有所提升。挑戰一，鼓勵學生根據故事內容，進行概括、歸納，將對話文本轉化為敘述性文本，體會到Animal School其樂融融的氛圍，實現“歸納與推斷”。挑戰二，鼓勵學生發揮合理想象，借助挑戰一的語言結構和Animal School的語言內容，結合自身在學校的體驗和對動物特點的觀察與思考，進行創造語篇，凸顯出對學生“批判與創新”的思維培養。

分層作業設計兼顧不同層次的學生，促使不同程度的學生自主探索，提升思維品質。

四、以實踐性作業設計，提高學習能力

根據新課標的理念，教師需要在作業設計中，激勵學生運用學習策略，進行主動地學習。

以4A M4U1 A visit to a farm為例，教學目標指向能夠了解農場動物的習性，知道參觀農場的規則，形成關愛動物、遵守規則的意識。

4A M4U1 A visit to a farm作業設計：Think and make.觀察游戲棋盤，結合流程圖（見圖2），小組合作，設計并完成自創游戲。

實踐性作業設計需要關注以下兩點：一是在學生已有知識的基礎上幫助學生建構和生成新知；二是結合學生的生活實際，將英語學習和實際生活結合起來，在生活中強化對英語知識的運用和實踐。即學生學會學習策略，并運用中英語學習中。

此次作業設計中，運用小組合作的方式，通過異質分組，鼓勵學生合作學習。學生通過觀察和討論，歸納出棋類設計的要素；通過回憶和交流，明確農場動物的基本信息、農場參觀規則等游戲內容；通過分類和設計，細化自創游戲的細則。在討論過程中，學生本身也是規則的踐行者。通過動手實踐，以游戲為媒介，發揮學生學習積極性，自主探索相關資料，最終在實踐中感受自己的學習成果。

通過實踐案例可見，核心素養的四個方面是相互滲透，融合互動，協同發展的。作業設計中所側重的核心素養，也不僅僅局限于一個內容，優秀的作業設計可以多維度地提升學生核心素養。

結合“雙減”政策，不斷反思新課標中的教學理念，關注單元整體設計，重視作業內容與作業目標、教學目標的一致性，以形式豐富的作業設計，激發學生的學習活力，提升學生核心素養，發揮英語學科的育人價值。

【參考文獻】

[1]黃蕓.新課程下的小學英語課后作業優化策略[J].基礎英語教育，2012（05）.

[2]尚利娜.基于核心素養的小學英語作業設計策略[J].教育觀察， 2022（26）.