“文化理解”素養導向下的小學美術課堂教學研究

【摘要】文章主要通過基于“文化理解”素養導向下的小學美術課堂教學研究，以《學做漢畫像磚》大單元教學為例，從“文化理解”素養的界定、“文化理解”素養在小學美術教育教學中的意義、培育學生“文化理解”素養的主要途徑三個方面，闡述“文化理解”素養對于美術學科育人的重要性。

【關鍵詞】《學做漢畫像磚》；學科育人；文化理解

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確：文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。文化理解包括感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系。同時，它以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。基于文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。

一、“文化理解”素養在小學美術教育教學中的意義

小學美術藝術實踐活動內容包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合· 探索”四類，是學生學習藝術、提升藝術素養必須經歷的活動和過程。藝術實踐活動根據不同學段分解了20個項目學習任務，每一項學習任務均以注重培育學生的“文化理解”素養為起點。在3-5年級“感受中外美術的魅力”學習任務中，學生通過欣賞中國藝術作品，如中國民間美術作品、中國畫、書法、篆刻，了解畫家的藝術觀念、繪畫特點，感悟作品中的人文內涵，加深對傳統文化的認識，樹立正確的文化觀，為后續藝術創作打下堅實基礎。因此，培育“文化理解”素養有助于學生感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗偉大成就，傳承和發揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

二、培育學生“文化理解”素養的途徑

為了培育學生“文化理解”素養，筆者采取深入挖掘教學資源、改革教學方法兩個路徑，以《學做漢畫像磚》大單元教學為例。

1.挖掘教學資源，豐富教學內容，加強“文化理解”素養培育力度

（1）挖掘教材資源。筆者深入挖掘教材資源，通過《學做漢畫像磚》大單元教學，學生從中了解到漢畫像磚作為一種傳統的文化，具有深厚的人文內涵。它作為墓葬裝飾藝術，反映了當時漢代社會的政治、經濟和思想以及由此形成的墓葬制度和習俗。通過《學做漢畫像磚》大單元教學，學生從中了解到漢代人的厚葬觀念和行為，反映了對人生的重視和對人生的仿效再現，以至于漢畫像磚所刻畫的內容不是神秘、恐怖的圖像，而是充滿人間生活趣味和主觀愿望的生動活潑的藝術形象，真正詮釋了中華民族熱情奔放、積極進取、知書達理及向往理想社會的精神。

（2）利用“線上”場館資源。筆者利用“線上”場館資源，帶領學生沉浸式欣賞漢畫像磚，感受漢畫像磚的藝術魅力。課堂中，筆者就漢畫像磚的發源地、題材內容、圖案寓意、藝術形式等方面拋出問題，讓學生帶著問題開啟“云游”之旅。學生在筆者的引導下跟隨VR鏡頭走進四川博物院中的漢代陶石藝術館。通過觀賞四川漢畫像磚分布示意圖，學生了解到漢畫像磚出土于成都、廣漢、彭山、福建等地。通過觀摩陳列廳中的漢畫像磚，可以發現在四川各地發掘的一千多種漢代畫像磚中，載有漢代文字的銘文磚有近兩百種，內容多為年號、地名、吉祥語。每一塊銘文轉的磚面上還出現了各種花紋圖案，三角紋、水波紋、流云紋、云龍紋等。“云游”結束，筆者組織學生展開交流。有些學生對銘文磚上的花紋圖案產生了濃厚的興趣，并表示：“我非常喜歡云龍紋，因為云龍紋是我國古代傳統圖案中常見的一種祥瑞題材。我們的祖先將如意祥云和龍紋組合在一起，表達了對美好生活的向往，反映出中國傳統思想中‘祈福折吉’處世哲學。”筆者發現，通過“云游”博物館活動，學生對漢畫像磚的藝術形式、圖案寓意產生了更深層次的理解。

2.變革教學方法，豐富教學形式，促進“文化理解”素養落地

（1）借助數字化技術手段。課堂中，筆者利用WPS幻燈片圖片組合技術將漢代人物涉獵場景、收割場景、軍事場景、市集生活的GIF動圖聯動組合，形成一個完整的漢代人物生活場景，再利用音頻工具插入古箏樂曲，作為導入環節。學生在欣賞此段視頻的過程中，仿佛穿越回當時的漢代，身臨其境般地感受漢代人豐富多彩的生活，為幫助他們進一步了解漢畫像磚的人文內涵提供有力支持。為了解決人物造型設計的難點，筆者嘗試利用剪輯軟件對示范內容進行錄制、剪輯、修片，制作成長達8分鐘的微課，用作“教師示范環節”。在最后的拓展環節中，筆者運用WPS動畫窗格技術，將十張漢畫像磚拓本圖片進行排列組合形成一個動態的展現，滾動播放。在“學做漢畫像磚”單元課中，筆者將傳統的美術素材如漢畫像磚圖片、學生作品進行數字化，借用WPS辦公軟件、視頻剪輯軟件輔助教學，提升學生對漢畫像磚藝術形式的進一步了解，進一步培養學生挖掘漢畫像磚的人文內涵，培養“文化理解”素養。

（2）開展小組合作學習模式。課堂中，筆者讓學生自由組合，分成4-6人一組，完成學做漢畫像磚任務。首先，由小組根據提供的拓本圖片素材討論主題。有的小組選擇軍事題材作為創作主題，有的小組選擇農耕生活作為創作主題，有的小組選擇神話故事作為創作主題。隨后，筆者引導各小組根據主題畫草圖，各小組就畫面人數展開激烈討論。筆者通過組織學生賞析《荷塘漁獵》漢畫像磚典型作品，針對畫面人數問題加以引導，指出畫面布局均衡，構圖飽滿才是關鍵所在，畫面人數可根據內容決定。筆者從小組的草稿圖中，發現部分人物造型、服飾并未突顯漢代人物形象的特點，如人物頭部大小問題；造型線條比較刻板不夠生動形象；服飾不具備漢袍服飾的特征。筆者就課堂中產生的問題，組織小組觀摩優秀學生作品。同時，引導他們從畫面的組合、場景的設計、單個人物造型的表現等不同角度分析這些作品。在仿制畫像磚的過程中，各小組又進行合理分工，有的學生負責塑造建筑造型，有的學生負責調整人物造型，有的學生負責添加細節。通過小組合作，學生不僅培養了團隊合作的意識，又能夠熟練地運用切挖的泥工技法完成作品，更深層次地感受漢文化的魅力進而培養對漢文化的理解能力。

（3）開展有效評價。本單元課的實施過程中，筆者圍繞“學做漢畫像磚”大單元教學，從文化內涵、藝術形式、學習習慣三方面制定學業質量評價標準。從學生本位出發，制定評價水平：4級（高級）、3級（熟練）、2級（接近熟練）、1級（新手）如表1。

在學生評價活動中，筆者制定了單元課的評價量表，學生圍繞漢畫像磚的歷史文化、藝術形式兩個維度，通過自我評價、同伴評價、小組評價形式，根據評價內容展開評價。過程中，筆者引導學生欣賞同伴作品，鼓勵他們從“我使用了幾分‘功力’完成任務”“我是否知道漢畫像磚的歷史文化”兩個方面進行自我評價。在同伴評價一欄中，筆者鼓勵學生通過互評的方式，在評價單上寫出小伙伴的名字，根據評價細則給予評價。在說漢畫像磚故事中，各小組根據語言生動、語句連貫性、故事內容緊扣作品創作主題等評價指標開展自評、互評。在自評環節有學生表示“通過《征戰沙場》這幅漢畫像磚，我感覺自己仿佛變成了這場戰爭的見證者，我們為這些英勇犧牲的戰士默默地留下眼淚，我們為他們勇于抗戰，百折不撓的精神深深折服。”

【參考文獻】

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