提煉思政涵養，促進學科育人

【摘要】小學語文與思政實踐意識有著天然的聯系，教師需要靈活采用思政實踐意識強化小學生對所學知識的遷移實踐能力，培養其理性認知與文化認同情感，在提升學生思政實踐意識的同時優化小學語文教學過程，尤其是關于教學評價技巧的認知與運用。本文針對思政實踐意識融入小學語文學科的現狀和問題展開探究，并提出了相關的解決策略，以提升小學語文教學效果。

【關鍵詞】思政實踐意識；融入角度；有效策略

語文學科承擔著培育美感心靈、促進智力發展的職能，可以有效充實學生的基本文化常識與生活認知經驗，同時促使學生形成健康的人格結構與“好壞美丑”的德育思維，更好地適應社會生活、實現自身價值。而思政實踐意識有利于學生奉獻意識、集體意識與家國情感等宏觀意識的養成與強化，使其成長為符合新時期育人成才的重要要求。教師在教學中要注重提升學生思政實踐意識的同時優化小學語文教學過程。

一、思政實踐意識融入小學語文學科的現狀

在小學語文教學過程中，教師除了要傳授知識，做好教學工作外，還要向學生傳播健康生活思想，塑造良好的行為習慣，從而擔負起學生的社會培養責任。因為在社會迅速發展的同時，小學生的思想與行為問題也日益突顯。

小學生接觸社會的渠道增加，在積極思想和消極思想相互碰撞的過程中，產生了許多困惑和錯誤的認識，再加上小學生身心發展尚未成熟、社會閱歷欠缺、心理素質差等因素的影響，他們不善于解決學習、生活中遇到的各種問題。因此，對小學生進行思政實踐意識培養迫在眉睫。而語文學科能夠很好地涵養人的心靈，激發出向善發展的正向能量，教師在日常的教學工作中，要注意引導學生運用語文知識理解現實生活，提升從生活發現美感與社會適應的能力，從而實現語文學科提升文化、塑造行為的功能。而在這個過程中，教師需要根據學生的學情及個人特點設計創新性的教學過程，提升學習興趣的同時，激發學生個人潛能。

二、思政實踐意識融入小學語文學科的角度

1.尊重學生主體，設計思政情境

小學生所接觸的社會生活相對有限，他們的認知能力和思想經驗相對不足，尚未建立起健全的思想道德和價值觀念。而語文學習能夠幫助小學生系統地了解社會生活和增強社會價值認同，教師可以從學生主體角度出發，構建以思政實踐意識為主題的實踐框架，通過學習任務群的形式使學生學以致用，在實踐中培育思政實踐意識，這與傳統的講授制教學有所區分，可以有效塑造和提高小學生的思維與行動能力。

從學生主體角度出發，為提升小學生的學習效果，教師可以在課堂中、課堂后設置分層式作業，根據學生的學情將試題分為基礎認知型、重點鞏固型與拓展遷移型三種。第一種試題主要是基本字詞的意義辨析，第二種主要是句段在具體場景中的運用，第三種是所學知識在不同場景中的含義及運用，教師要引導學生注意觀察知識點細節，并進行總結。

2.關注校園資源，拓展學習方式

小學生在專業成長和能力發展的過程中，需要系統化地學習校園資源，比如教材學習的配套課件資源、學習活動的設施材料資源、多元教學模式的體系課程資源等，在發揮校本資源作用的過程中，教師需要加強自我研修，根據教學實際創新教學方式，利用校園各方面的資源創建符合本校、本專業的特色課程，進而強化學生的語文學習效果。

比如在教學大綱的基礎上進行適當的拓展性活動，創建個性化的社團活動，例如社會實踐社團，針對語文知識中的思政實踐意識在社會中的運用情況進行研究，學校提供必要的文獻資源、多媒體資源、校外服務基地資源等支持，鼓勵學生根據調查現狀進行研究，并將得出的結論以論文、報告等形式成果展出，從而增強學生的學習自信與探究能力。

三、思政實踐意識融入小學語文學科的有效策略

1.結合教學內容，感知傳統文化

在進行語文教學的時候，小學語文教師要以優秀的傳統文化為基礎，發掘和擴展思政實踐意識的內容，讓學生對傳統文化有更深刻的理解，并進一步增強他們對自己民族和文化的熱愛，感受到他們所包含的豐富的感情，進而培養出他們優良的思想和道德素質。

比如，在三年級下冊“中華傳統節日”這一課程的教學過程中，小學語文教師以“中華傳統節日”為題材，擴展了與之有關的內容和意義，使之脫離教材，并與現實生活緊密相連，從而提高了學生對教師國家的傳統節日的認知和了解。教師可以把班級里的學生分成幾個部分，要求每個部分選擇一個傳統節日，收集有關的材料，發掘出它所包含的含義，并在班級里與其它班級的學生一起共享。以中秋節為例，小組學生可以收集中秋節的由來、習俗、故事等，讓他們對中秋節這一傳統節日有一個完整的認識，并對其所包含的意義和感情也有一個更為深入的了解。在擴大自己的知識和視野的同時，小學生對自己的親人、家鄉以及團圓等也有了更為深入的認識，可以對學生的思想道德觀念進行有效的指導，從而為小學生今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

2.厘清思政聯系，解讀奉獻意識

將思政實踐意識納入小學語文課堂不能脫離教材，教師要對教材中的文本進行深度的發掘，尋找教材里文本和思政之間的關系，以此為出發點，選取適當的語言內容，成為思政實踐意識的材料。語文教科書中有很多與思政實踐意識密切相關的內容，要求教師在講授時主動指導，使學生能體會到課文中所表達的價值觀念和道德觀念，進而形成自己的認識和看法，實現思政實踐意識的目的。

比如，在課堂上，教師可以選擇一些含有思政實踐意識的句子，比如《為人民服務》中“為了群眾的幸福，哪怕是犧牲自己，也要把自己的生命看得比泰山更重要；為法西斯服務，為那些壓榨和欺凌百姓的人而犧牲，那是一片鴻毛。”在深入分析了本文中的語句之后，學生被文中所傳遞出來的精神所打動，從而能夠更加深刻地認識到為人民服務的思想，建立起一種科學的生命觀，在遇到困難的時候擁有一種堅強的信心和勇敢，從而增強了自己作為社會主義接班人的使命感。由此可以看出，小學語文教師應該建立起思政觀念，并利用語文教材中的思政材料來提升思政在小學語文課堂中的應用。

3.結合評價技巧，培育系統意識

在進行語文教學的時候，教師要以語文課程的內容為依據，找到正確的語文切入點，并與學生的現實生活和他們的思維深度相聯系，將語文有機地融入到課堂之中。這樣有利于讓學生在學習的同時了解思政內容，不用專門進行額外的思政學習，從而提高學生的興趣。

語文課堂中的評價可以由自我評價、生生評價、師生評價組成，學生自我評價內容可以是：學生是否可以清晰領會到語文知識點中的思政價值，比如文學作品中的臟話，加深了作品的文學性與生活性，但不符合如今提倡的公序良俗價值等，這都是可以考察學生是否具有思政實踐意識的點；生生評價的內容可以是：學生在進行小組活動的時候，是否做到了尊重他人、團結合作、勇敢表達自我，在這個過程中傳遞語文學習的經驗與技巧，這都是良好的評價 內容；而在師生評價中，教師可以從專業的角度去思考學生的思政邏輯以及行為表現，并給出及時的指導。

四、結語

綜上所述，在思政實踐意識背景下的小學語文學科與思政實踐意識的培養有著天然的連接性，教師需要通過教學內容與形式的雙創新方式來促使學生思政實踐意識的落地，進而促使核心素養和德育等教育理念的順利實施。此外，教師還需要注意的是，在教學活動中，要擴大教學評價的指標體系和評價活動主體，使學生參與進來，共同對思政實踐意識與語文學習活動融合發展的情況進行把握，促使學生成長為具有理性思考能力和踏實實踐品質的新時期全面的人才。

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