高中英語聽說班本課程的開發與實踐

摘 要：班本課程是以班級為單位，教師根據學生的實際情況和需要而設計和實施的課程，是國家課程、地方課程和校本課程的有機補充。高中教師應在充分調研學情的基礎上，科學了解學生學習存在的問題，通過結合學情科學設定課程教學目標、選擇課程教學內容、劃分教學板塊，同時采取任務驅動、合作學習、翻轉課堂等教學方法實施教學，探尋實施班本課程教學的有效路徑，從而不斷提升學生的核心素養和綜合能力。

關鍵詞：高中英語；聽說班本課程；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0084-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個維度。其中，聽說能力是語言能力的重要組成部分，也是學生學習英語、獲取信息、表達思想的關鍵能力。然而，據筆者觀察，過去的高中英語教學更側重于培養學生的讀寫能力，而忽視聽說技能的訓練，導致“啞巴英語”的現象比較普遍。為解決這一問題，玉林市田家炳中學（以下簡稱田家炳中學）研發了關于英語聽說能力培養的校本課程，取得了良好的教學效果。但是，由于校本課程面對的是全校學生，在課程內容、教學方式等的設計上更傾向于“面”，而無法對更多的學生個體提供“點”的指導。而且，由于校本課程的容量是有限的，并非所有學生都能參與，或是并非所有學生都愿意參與，這在一定程度上限制了校本課程育人功能的發揮。

基于上述情況，筆者在田家炳中學研發的校本課程的基礎上，結合所教班級學生的學習情況、學習需求等因素，于2023年春季學期開始開展了高中英語聽說班本課程的開發與實踐研究，旨在不斷提高班級學生的英語聽說能力。班本課程是指以班級學生為單位，根據班級學生的興趣、需要和實際情況，由教師開發和實施的課程。相對于校本課程而言，班本課程更具個性化、靈活性、實踐性、綜合性、創新性等特點，有利于提高學生的學習興趣和積極性，激發學生主動參與課程學習和探究的熱情，從而不斷提高學生探究問題、解決問題的能力。

一、基于班級學生調研的教學情況分析

筆者任教于田家炳中學，所帶班級共53名學生。為了更科學、全面地把握學情，筆者向學生發放調查問卷53份，回收問卷53份，有效問卷53份，有效率為100%。通過對調查結果進行統計分析，筆者發現所教學生在聽說能力培養方面存在以下三個具體問題。

（一）學生未能正確認識聽說能力培養的重要性

由于在高考試題中聽說所占的比重較低，尤其是“說”的部分，因為考試條件不允許，高考中沒有涉及“說”內容，因此部分高中英語教師并不重視學生聽說能力的培養，在日常教學中更側重于讀寫能力的訓練。這帶來的一個突出問題是，許多學生并沒有深刻認識聽說能力的重要性。如，在調研中，約有82.00%的學生認為在教學中教師可以壓縮聽說能力訓練的時長，增加讀寫訓練的比重；有近8.00%的學生認為既然高考不考“說”的內容，就沒有必要進行專門訓練。這些數據充分表明了聽說能力的培養已經被“邊緣化”，非常不利于高中生綜合素養的發展。英語作為一門基礎性、工具性學科，聽說能力是高中生必備的關鍵能力。這種能力關系到學生在校期間的學業成績，也關系到他們未來能否順利進入大學或步入社會，甚至關系到進行國際交流和參與國際競爭時能否適應學習和工作的需要。因此，教師必須重視高中生英語聽說能力的培養和提高。

（二）教學形式比較單一，難以真正激發學生興趣

就英語聽說教學而言，田家炳中學英語教師主要采取讓學生聽錄音、進行生生對話的方式，這種單一的教學形式，往往無法滿足學生多樣化的學習需求，導致教學效果不盡如人意。例如，調研結果顯示，約有85.00%的學生表示由于聽說教學形式比較單一，學習積極性遭受比較大的挫傷；約有70.00%的學生表示目前沒多大興趣去聽、去說，口語表達能力較差。由于缺乏足夠的互動和實踐的機會，學生在鍛煉英語聽說能力時很容易感到枯燥乏味，難以產生持續的學習興趣。久而久之，學生就會對英語聽說學習產生抵觸情緒，甚至會影響到他們的整體英語水平的提高。因此，尋找有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的英語聽說能力，是英語教育工作者需要關注的重要課題。

（三）教學內容比較單調，缺乏適度科學的延展

田家炳中學大部分英語教師很少在教學內容改革方面進行研究，基本是“教材有什么內容就教什么內容”。尤其是聽說教學方面，內容的創新力度更是不夠，甚至有極少部分教師存在如果教材中沒有相關內容，便不開展相關教學活動的情況。英語是一門工具性學科，需要全面發展學生的聽說讀寫能力，但是調研結果顯示，約有65.00%的學生表示學習內容只有教材中的內容，對聽說能力的培養是不夠的；約有93.00%的學生表示，希望增加更多生活中的內容。教學內容過于單調，缺少適度和科學的延展，這使得學習過程變得枯燥乏味，不利于學生的全面發展和深入學習。為了改善這一狀況，教師需要對教學內容進行豐富和拓展，使之更加多元化，從而激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

二、英語聽說班本課程教學目標的設定和教學內容的選擇

教學目標是教師在設計和實施教學過程中，為了使學生達到預定的學習效果而明確提出的預期目標，它是教學活動開展的具體方向。教學內容是指在教學過程中教師所要傳授的知識、技能、價值觀等方面的具體內容，它是教學活動開展的主要載體。也就是說，對教育教學而言，具體、明確的教學目標和教學內容，是實施教育教學活動的必不可少的主要因素。英語聽說班本課程在設定教學目標和選擇教學內容時，應充分考慮學生的實際需求和英語聽說能力的培養。一方面，所設定的教學目標既包括對學生英語聽說技能的基本要求，也包括對學生英語聽說應用能力的提高要求；另一方面，所選擇的教學內容應涵蓋英語語音、詞匯、語法、聽力、口語表達等方面的知識與技能，要貼近學生的生活實際，注重實用性，要兼顧學生的興趣愛好。

（一）英語聽說班本課程教學目標的設定

《課程標準》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。為了更科學地設定教學目標，筆者還閱讀了《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（劉駿、傅榮著，外語教學與研究出版社2008年出版）等專著及國內外相關教育標準，同時結合上述學情調研，以及《課程標準》對培養目標的具體分析。最終，筆者決定突破傳統的教學目標設定方式，采取層級目標設定方法，將英語聽說班本課程教學目標設定為初級、中級、高級等三個層次，每個層次又細化為若干子項，如聽力理解能力、口語表達能力、語音語調準確性等。

具體而言，初級階段的目標是使學生能夠理解日常生活對話中的基本信息，如時間、地點、人物關系等，并能進行簡單的自我介紹和日常交流。在這一階段，筆者主要通過模擬超市購物、餐廳點餐等生活場景，使學生能用基礎詞匯和句型完成至少5輪對話，并能夠正確捕捉至少80.00%的有效信息。中級階段的目標是使學生能夠聽懂并理解一些簡短講座或討論，甚至有部分學生能進行較為深入的口語交流。在這一階段，筆者主要利用TED演講片段、BBC紀錄片節選等材料，要求學生能捕捉并概述關鍵信息，同時鼓勵他們運用復雜句式和詞匯進行表達。高級階段的目標是使學生具備接近母語水平的聽說能力，能夠無障礙地參與各種話題的深入討論，并能在演講、辯論等場合中自信地表達個人觀點。在這一階段，筆者采用模擬辯論、英語戲劇表演等教學活動，不斷提高學生的聽說能力。

此外，筆者還借鑒了美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的認知領域教育目標分類理論，將聽說技能分級標準與學生的思維發展相結合，在確保提升學生聽說能力的同時，也能促進學生批判性思維、創新性思維等思維品質的發展。這一分級標準的制定與實施，旨在為學生提供一個清晰、可達成的學習路徑，助力他們在高中英語聽說學習中取得更大進步。

（二）英語聽說班本課程教學內容的選擇

在高中英語聽說班本課程的開發過程中，教材與輔助材料的篩選與改編是至關重要的一環。為了確保教學內容的有效性和針對性，筆者對學生進行了訪談，在訪談過程中，有97.00%學生表示可以選擇一些國外的科幻類、魔法類等影視作品，或是選擇一些經典外語歌曲作為學習內容。另外，筆者深入研讀《課程標準》中的聽說技能要求，以及一些國內外先進的英語教學理論，如美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的輸入假說。最終，筆者精心挑選了能夠激發學生興趣、貼近學生生活實際的教學資料，這些資料不僅涵蓋了日常生活、校園學習、文化交流等多個主題，而且融入了地道的英語表達方式和文化背景知識，旨在為學生營造一個真實的語言環境。

首先，筆者以教材為藍本，從教材中選擇聽說班本課程的教學素材。目前，田家炳中學所使用的教材是人民教育出版社出版的高中英語教材。這套教材顯著的特點之一，在于其精心設計了“Listening and Talking”這樣的教學板塊。該板塊是緊密結合單元主題文章及學生的具體學習目標而精心策劃的。在這個板塊的學習過程中，學生可以通過聆聽和交流的方式，不僅提升他們的聽力和口語能力，而且能讓他們在真實的語言環境中加深對單元主題的理解和應用。這能有效地將語言的學習與實際應用緊密結合，不僅可以促進學生的語言技能全面發展，而且可以激發他們學習英語的興趣和熱情。

其次，筆者重視教學素材的延伸和拓展。在這一方面，筆者將教學素材細分為以下三個層面：一是影視劇、音樂作品素材。筆者選擇了Harry Potter（《哈利·波特》）系列、Avatar（《阿凡達》）等廣受學生歡迎的影片，以及如Yesterday Once More（《昨日重現》）、My Heart Will Go On（《我心永恒》）等經典英文歌曲。二是經典演講素材。筆者選擇了馬丁·路德·金的I Have A Dream（《我有一個夢想》），喬布斯在斯坦福大學畢業典禮上的演講。三是世界經典戲劇素材。筆者選擇了莎士比亞的Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）、Hamlet（《哈姆雷特》）等戲劇作品。為了能夠讓教學內容更加契合學生的實際需求，筆者先對相關教學資料進行分類整理，然后精心設計了一份比較詳盡的“作品單”，接著將這份“作品單”分發給學生，由學生根據自己的興趣愛好和學習需求，自主選擇，上述作品即是學生自主選擇的結果。這些作品既反映了學生的個人興趣，又體現了他們在學習過程中的主動性和創造性。

通過設定科學的教學目標，選擇合適的教學內容，筆者研發了“聽、說、用：經典英文作品的再現”的英語聽說班本課程。在具體實踐中，筆者將英語聽說班本課程分為以下三個板塊：一是文學作品、影視作品、音樂作品賞析板塊，即在教學過程中通過給學生播放《哈利·波特》《昨日重現》《羅密歐與朱麗葉》等作品的視頻、音頻片段，讓學生在反復聽的過程中不斷提高“聽”英文的能力；二是英語演講與辯論板塊，即在教學過程中通過開展小型演講會、辯論賽等方式，讓學生在演講、辯論的過程中不斷提高“說”英語的能力；三是英語戲劇表演板塊，即在教學過程中讓學生改編《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等著名戲劇的經典橋段，或是自主創編課堂情景劇的方式，讓學生在演繹過程中不斷提高“用”英語的能力。

班本課程是國家課程和校本課程的補充，筆者在確保有效落實國家課程教學的基礎上，為了不過多占用學生的學習時間，同時適當延長學生的自主學習和探究的時間，確定每個月開展一次班本課程教學。同時，為了有效落實英語聽說班本課程的教學，筆者在課程實施過程中采取了任務驅動、合作學習、翻轉課堂等教學方法，切實激發了學生的學習興趣，提高了班本課程的教學效果。

值得注意的是，教師在確定教學內容時，要秉持以下幾個原則。一是多樣性原則。所選擇內容可以包含科學技術發展、經典名著、經典影視等內容，這樣才能更好地拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。二是導向性原則。學習內容的選擇不能隨意而為，既要符合學生學習的需求，又應該堅持正確的導向性，一些涉及祖國主權統一、反對社會主義、與我國社會主義核心價值觀相抵牾的言論、作品不能選。三是適度性原則。學習內容不宜過多，難度也不宜過高，否則不利于學生學習，甚至會挫傷學生的學習積極性。

三、英語聽說班本課程的教學實踐

英語聽說班本課程的教學實踐，是一項旨在全面提升學生英語聽說能力的教學活動。為了有效達成教學目標，教師需要運用新的教學方法和策略，充分發揮學生的學習主體性，培養他們的自主學習能力，提高他們的英語聽說能力。同時，教師還需要關注學生的個體差異，為他們提供個性化的學習指導，使他們在學習過程中能夠取得更好的成果。下面筆者以《羅密歐與朱麗葉》這一經典戲劇的教學為例，具體分析“聽、說、用：經典英文作品的再現”英語聽說班本課程的教學過程。

《羅密歐與朱麗葉》是威廉·莎士比亞（William Shakespeare）的著名戲劇，講述的是羅密歐與朱麗葉的凄美愛情故事。學習這一戲劇既有利于發展學生的語言運用能力，又有利于培養學生的正確愛情觀。因此，筆者將本課的教學目標具體設定為以下三個方面：一是看《羅密歐與朱麗葉》的經典橋段視頻，在看的過程中完成經典名段“To be，or not to be，that is the question”的聽寫任務；二是通過開展故事梗概復述教學活動，培養學生的語言概括能力和語言表述能力，通過小型辯論賽發展學生的語言表達能力；三是通過戲劇改編、情景劇創編等活動，發展學生的語言運用能力、思維能力等，培養學生的正確愛情觀。同時，筆者將本課具體分為課前、課中兩個教學階段。

（一）課前：以任務為驅動助推學生合作預習

課前預習是學生進行有效學習的重要步驟，它是學習過程中的起點，也是學習效果的保障。通過課前預習，學生可以提前了解和掌握新課程的基本內容和框架，為課堂學習做好充分的準備。同時，課前預習還有助于提高學生的自主學習能力，培養他們的獨立思考和解決問題能力。因此，學生應該重視課前預習，養成良好的學習習慣，從而提高學習效率和質量。

在教學《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇前，筆者設置了課前自學任務單，并要求學生自由組成學習小組，進行合作探究。學習任務包含以下三個方面的內容：一是閱讀《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇或是相關資料，用英文自主撰寫故事梗概；二是選擇《羅密歐與朱麗葉》中的經典名句或名段，學生完成組內聽寫任務；三是嘗試通過組內討論，概括這部戲劇表達了怎樣的愛情價值觀。在此基礎上，筆者將《羅密歐與朱麗葉》創作背景、故事思維導圖等資料，分發給各個學習小組。

依據學習任務，學生自行組合成了由4—6人組成的若干學習小組。為了提高各小組的學習效率和效果，筆者要求各小組根據小組成員的英語閱讀水平、寫作能力等進行分工協作，由英語閱讀能力較強的學生與閱讀能力較弱的學生結成對子，共同閱讀《羅密歐與朱麗葉》原著或是相關資料；由英語寫作能力較強的學生與寫作能力較弱的學生結成對子，共同完成故事梗概的英文寫作任務；由英語口語能力較強的學生與口語能力較弱的學生結成對子，共同完成向其他組員復述故事梗概的任務。而名句、名段聽寫任務和戲劇愛情觀討論任務，則由全組學生共同完成。通過這種結對子學習方式，學生間既有明確分工，又能有效合作，而且充分發揮了學生的特長，能有效帶領相關能力較為薄弱的學生開展學習，極大提高了各學習小組的預習效果，提高了學生的自主學習能力。

（二）課中：開展有效活動助推學生合作探究

活動教學，作為一種以學生為核心的教學方式，其精髓在于促進學生在學習進程中的主動參與和實踐操作，旨在鍛造學生的獨立思考力、創新思維及實踐能力。相較于傳統的填鴨式教學，活動教學并非僅是著眼于知識的單向傳授，而是通過構建多元化的實踐活動框架，引導學生在親身實踐中發現問題、分析問題并解決問題，進而實現對知識的深度內化與理解?；顒咏虒W的策略豐富多樣，如案例分析、小組討論、角色扮演、實驗研究等，這些方法都是為了給學生營造一個貼近實際或模擬真實的學習情境，使學生能夠通過實際操作來掌握知識與技能，進而實現個人能力的全面提升。

在本課教學中，筆者通過小組聽力比賽、研討沙龍、情景劇表演等三個教學活動，將整個教學過程串聯起來。一是筆者開展了小組聽力比賽，即以課前預習組成的小組為單位，通過播放《羅密歐與朱麗葉》名句、名段的閱讀音頻，讓學生在聽的過程中將名句、名段默寫下來，然后相鄰學習小組互換默寫成果并互相批改，最后按照默寫正確率進行排名。開展此活動的目的是檢驗學生課前預習的效果，檢查學生是否熟悉戲劇的名句、名段，同時檢查學生“聽”英語的能力。二是筆者開展了研討沙龍，通過設定“你如何看待羅密歐與朱麗葉的愛情”這一主題，先由各小組進行組內研討，形成統一觀點；然后各小組或是派代表進行觀點復述，或是通過思維導圖的方式進行展示，小組再進行復述或展示，其他小組學生隨時就復述或展示小組存在的問題，進行補充或討論；接著各小組根據小組討論，對本組成果進行完善和優化，形成新的觀點，并進行全班展示；最后由筆者對沙龍研討結果進行歸納和總結，并指出學生討論中存在的不足。三是筆者開展了情景劇表演活動，即各學習小組根據前兩個活動學習所得，以及對《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇的理解，或選擇這部戲劇的經典語段、橋段進行簡單改編，或是根據這部戲劇的某個情節進行情景劇創編，然后向全班學生進行演繹。這三個活動切實關注了學生“聽”英語、“說”英語、“用”英語等三個能力的發展，讓學生在豐富有趣的教學活動中不斷發展英語表達能力、思維能力和創新能力。

為了進一步提升學生的英語聽說能力，筆者還設計了這樣的課后實踐活動：自由組成學習小組，然后從《哈利·波特》《阿凡達》《昨日重現》《我有一個夢想》等作品中任意選擇一個作品，完成作品研讀、名句名段聽寫、作品推介、課本劇創編等活動，并通過思維導圖的形式展示學習成果，然后在下一節課中完成課本劇演繹。

從2023年春季學期起，至2024年春季學期結束，筆者研發的英語聽說班本課程一共實施了15次教學，實踐證明：通過班本課程的有效實施，筆者所帶班級學生的英語聽說能力有了極大的發展。主要表現在以下兩個方面：一是學生的英語聽力成績得到了極大提高。為了確保英語聽說班本課程的教學效果，在實施班本課程教學前，筆者對學生的聽力能力進行了三次測試，每周一次，每次測試的聽力試題的總分均為30分。共53名學生參加測試，測試結果如下：得分在0分≤x≤10分之間的學生有23人（其中15名學生的得分低于5分），占比約為43.40%；得分在10分＜x≤20分之間的學生有20人，占比約為37.74%；得分在20分＜x≤30分之間的學生有10人，占比約為18.86%。由此可見，在實施英語聽說班本課程教學前，筆者所帶學生的英語聽力成績并不理想，低分段學生占比較大。開展英語聽說班本課程教學后，筆者每兩個月便組織學生進行一次聽力測試，測試題目主要是歷年英語高考聽力試題，至2024年春季學期結束共測試7次。就測試結果來看，雖然每次測試的結果并不相同，而且每次測試學生的成績都有波動，但總體結果呈現出學生的成績是螺旋式上升的。例如，第七次測試結果為：得分在0分≤x≤10分之間的學生有9人，占比約為17.31%；得分在10分＜x≤20分之間的學生有28人，占比約為53.85%；得分在20分＜x≤30分之間的學生有15人，占比約為28.85%。從這次測試結果來看，低分段的學生明顯減少，高分段的學生明顯增多，這充分說明學生的聽力能力得到了較大提高。

二是學生的英語口語表達能力得到了很大提升。筆者對53名學生進行了訪談，其中有12名學生表示通過班本課程的學習，目前均已參加到學校的英語角中，并且在英語角活動中能夠流利地用英語進行口語交流，占比約為22.64%；有36名學生表示現在已經敢于在人前說英語了，而且英語口語表達比較流利，占比約為67.93%；僅有5名學生表示目前口語表達還不夠流利，還存在一定的膽怯心理，占比約為9.43%。上述數據說明，通過實施英語聽說班本課程教學，筆者所帶學生的口語表達能力均得到了有效提高。

英語聽說能力是學生學習英語必須具備的能力，是英語學科核心素養的重要組成內容。從2023年春季學期開始，筆者針對所帶學生英語聽說能力較弱的問題，研發了英語聽說班本課程并開展了有效的教學。通過實踐，筆者所帶學生的“聽”英語、“說”英語、“用”英語的能力均得到了提高，取得了較好的實踐研究成果。當然，在實踐過程中，筆者也碰到了不少新的挑戰和問題，如在內容選擇上還缺乏系統性和科學性，尚未達到理想的效果；學生的參與度還不夠高，課堂氛圍尚未達到最佳狀態；教學方法也還存在一些不足之處，需要進一步探索和改進。這些問題都需要筆者在今后的教學實踐中不斷努力，尋找更加有效的解決方案，以期提高教學質量和效果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：趙欣欣，1984年生，廣西玉林人，本科，一級教師，主要研究方向為高中英語校本課程聽說方向。