“五導五學、德智共進”課堂教學模式下的《邊城》教學例談

摘 要：為了響應高中“三新”改革培養學生正確價值觀、必備知識和關鍵能力的要求，北海市合浦廉州中學創建“五導五學、德智共進”課堂教學模式，以《邊城》教學案例分析“五導”教學手段的運用和“五學”教學策略的實施，強調教師根據教學內容和學科特點設置問題情境，關注學生在課堂上的參與度和自主合作探究的有效性，幫助學生提升關鍵能力、核心素養，形成正確的價值觀，實現“德智共進”的教學目標，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：五導五學；德智共進；《邊城》；問題情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0080-04

近年來廣西普通高中實施“新課程、新教材、新高考”改革，強調課堂教學要關注問題情境的設置，讓課堂具有互動、啟發、探究和體驗等特征，對培養學生正確價值觀、必備知識和關鍵能力方面提出了明確要求。基于此，北海市合浦廉州中學（以下簡稱廉州中學）依據119年的辦學經驗和深厚的文化底蘊，結合教學實際和辦學條件，總結前一輪課改創建的“體藝齊飛、德智共進”課堂教學模式的得失，認真學習《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》、2017年版各學科課程標準和《中國高考評價體系》，創建了“五導五學、德智共進”課堂教學模式，讓新課改落實到課堂教學上，實現“德智共進”的教學目標。

一、“五導五學、德智共進”課堂教學模式概述

“新課程、新教材、新高考”最終都要落實到課堂教學中，教什么、怎么教，新課改對教師提出了很高的要求。學生學的方式取決于教師教的方式，學生知識水平、學習能力的提高程度很大程度上也取決于教師教的程度，只有從根本上改變教師教學的模式才能徹底轉變學生學習的方式。基于此，廉州中學創建并積極推行“五導五學、德智共進”課堂教學模式（具體步驟如圖1所示）。該教學模式包括“導入→導學→導論→導思→導達”的“五導”活動和“學聞→學講→學議→學悟→學用”的“五學”活動，通過“激情→感知→理解→深化→運用”的認知過程和“心智啟迪→心智發展→心智形成→心智碰撞→德智共進”的課堂流程，促使學生“有啟而發→有問而答→口欲言而能言→智明而行無過→立亦達而學成”。

“五導”活動強調教師要科學選擇與優化教學內容，對學生的學習活動進行針對性的指導，根據教學內容和學生的認知水平設置具有問題導向的教學情境。在教學過程中，充分利用信息技術為教育過程賦能，讓“導入、導學、導論、導思、導達”過程豐富并且形式多樣，為每名學生提供平等參與的機會；既面向全體學生，又注意個體差異，重視學生情感價值觀的開發和培養。“五學”活動強調學習小組成員根據導學案提前準備好課堂學習資料，預習到位、獨立思考、積極參與課堂，有獨到的個人見解，參與活動的目的明確。

二、“五導五學、德智共進”課堂教學模式實施過程及課堂變化

“五導五學、德智共進”課堂教學模式強調的是問題導向式情境的設置，通過逐層深入的導學活動，讓學生心智從“啟迪、生長、生成、碰撞”到“德智共進”，促使學生能力逐步形成，從“有啟而發”“有問而答”到“口欲言而能言”“智明而行無過”，最終實現“立亦達而學成”。下面以高中語文《邊城》教學為例，具體分析“五導五學、智慧共進”課堂教學模式的實施過程。

（一）設置“問題導向式”教學情境，讓學生“有啟而發”

“五導五學”課堂教學模式關鍵在于教師創設的教學情境要有利于學生“有啟而發”。比如在教學沈從文的《邊城》第三課時，教師創設了“問題導向式”教學情境，其在“導入—學聞”環節是這樣設置的：“沈從文先生用他那如詩如畫的筆調為我們描繪的一幅良善、淳樸、安靜、祥和的世外桃源式的美好世界，我們已經用了兩節課時間初步感受到了西湘干凈、清澈的優美以及和諧、傳統的風俗美。下面我們借助一個關于介紹風俗美的短視頻回顧課文內容。”介紹《邊城》故事梗概的視頻文字解說如下：“有人說，在我國現代文學史上有兩座重要的城，一座是錢鐘書的《圍城》，另一座就是沈從文的《邊城》。如果說《圍城》寫的是看不清道不明的人生百態，那么《邊城》寫的則是令我們心神往之的田園牧歌。在這片世外桃源里，沈從文先生用清新質樸的語言為我們構建了景美、人美、情亦美的純真世界……”

教師借助視頻材料美麗的畫面和優美的語言，營造了學習課文的美好氛圍，對學生學習這篇文章作了情感鋪墊，學生表現欲望變得強烈，參與思考的積極性也更高，學習氛圍更加濃厚，為后面的教學活動做好鋪墊。

（二）把問題引到關鍵知識上，使學生達到“啟”的境地，做到“有問而答”

在教學過程中，“問題導向式”教學情境設置要把問題引到關鍵知識上，關注教學重點，突破教學難點，引導學生攻破學習道路上的障礙，建構新的知識體系。例如在沈從文《邊城》教學中，“導學—學講”這個環節是這樣設置的：“小說《邊城》的帷幕徐徐拉開，帶我們走進一個桃花源的世界。這節課，我們再次跟隨沈從文的腳步，看看在這個桃花源式的世界中他為我們講述了哪些人和事。”

學生在這樣的問題情境引導下，通過互動和探究，能夠梳理該文的情節結構是“從今年的端午—兩年前的端午—一年前的端午—今年的端午”，并能結合文章的情節結構概述故事情節：兩年前的端午，老船夫祖父帶翠翠去城里看龍舟賽，偶遇捉鴨子高手儺送，兩位此前從未見面的年輕人經過簡單對話交流相互有了好感，而哥哥天保也喜歡翠翠。兄弟兩人決定按照當地風俗用唱山歌的方式決出勝負，但在決賽的晚上哥哥天保獨自駕船外出后出事了，弟弟儺送因心懷愧疚也外出遠行了。不久后，祖父去世，只留下翠翠一人獨守渡船，在孤獨中等待儺送的歸來。

這個“導學—學講”環節，學生在“問題導向式”教學情境的引導下，達到“啟”的境地，做到“有問而答”，為后面深入學習課文做鋪墊。

（三）學生在課堂上踴躍發表見解，做到“口欲言而能言”

“問題導向式”教學情境的設置要關注情景的生活性和運用性，設置的問題情境對解決問題有幫助，能從多角度檢測學生對知識的把握和能力提升情況。學生在課堂上能針對問題踴躍發表見解，做到“口欲言而能言”，在自主探索和同伴互助中構建新的知識體系，進一步提升能力。這個環節是體現新課改“互動式、啟發式、探究式、體驗式”的關鍵環節，是課堂成功的關鍵環節之一。

在《邊城》“導論—學議”環節，可以設置這樣的問題情境：“沈從文先生用抒情化的語言和田園牧歌式的筆觸書寫《邊城》，請同學們在閱讀此課文后開展小組討論，具體說說從課文中哪些句子感受課文的人性美？”學生主動參與，借助同伴互助和合作探究，深入閱讀課文和思考問題，收獲知識、提高能力，品味人性美，獲得審美體驗：這里有凡幫助人遠離患難，即使到了八十歲也還是把它當作不可逃避的責任的船總順順，他還給翠翠祖孫送鴨子、送粽子；這里有善良、熱情的擺渡人祖父，五十年來默默擺渡，卻不求任何回報；這里有與翠翠素未謀面卻深夜拿著火把送翠翠回家的陌生人；這里有淳樸善良、重義輕利、豪爽仗義的鄉鄰。文章表現了翠翠與儺送、天保之間的純真愛情，儺送與天保之間的手足情，祖父與鄉親、鄰里之間的醇善之情……這樣的課堂活動讓學生體驗到鄉情的淳善、親情的醇厚和愛情的純真，學生在課堂上能踴躍發表見解，做到“口欲言而能言”。

（四）學生在課堂上發生思維碰撞并產出思維成果，實現“智明而行無過”的學習目標

“問題導向式”教學情境在“導思—學悟”環節要有再創造和補充修正，學生在積極思考和解難釋疑過程中，發生思維碰撞并產出思維成果，對已有知識基礎進一步補充和修正，建構新的知識體系，實現“智明而行無過”的學習目標。因此，這個環節應該是整堂課最精彩的部分。

例如《邊城》教學中的“導思—學悟”教學環節是這樣設置的：“接下來讓我們聚焦主人公翠翠，沈從文在翠翠身上傾注了全部的愛。這個十五歲少女偶然間與天保、儺送兄弟相遇，掀開了愛情的朦朧面紗，由此展開的唯美愛情故事正是小說特別吸引人的部分。你是從文中什么地方感受到翠翠這種朦朧的愛的情愫的？”

情境問題擺出來后，教師引導學生在課堂上通過自主學習、合作探究等活動方式，從課文“沉默”的三個細節，揣摩人物的心理活動：“翠翠……默默地隨了那火把走去”“但是另外一件事……卻使翠翠沉默了一個夜晚”“……祖孫二人便沉默地一直走還家中”。在誤會解除后，翠翠的心門悄然開啟，埋下了一個人的影子；先前是跟祖父使小性子不作聲，此時的沉默是因為這意外而甜蜜的相遇，沉默的翠翠從此告別童年，走向少年。三處語言上的“沉默”，卻是心理上的潮涌。學生能夠借助“翠翠去欣賞迎親隊伍上每一個人的臉色與花轎上的流蘇”和“坐在船頭聽祖父吹《娘送女》曲子”等細節描寫來理解翠翠對純真美好愛情渴望的心理活動。

這個環節是課堂教學中發生思維碰撞的關鍵環節，是通過生生之間、師生之間教學互動、思維對話和嚴謹論證的過程，最終產出思維成果的一種教學活動形式，是整堂課最精彩的部分。

（五）讓學生參與學習全過程，實現“立亦達而學成”的教學目標

“問題導向式”教學情境在“導達—學用”環節是檢測教學效果的關鍵環節之一。教師設置的檢測問題能夠檢測學生的學科核心素養，既要檢測學生對必備知識、必備品格和關鍵能力的掌握情況，又要檢測學生學習后是否形成正確的價值觀念，且問題情境還要具有應用性。在“導達—學用”環節中，教師通過對學生解答問題的思路和呈現出來的答案，了解學生對本節課知識掌握和知識遷移等方面的情況，從學生回答問題的過程檢測學生的學科核心素養和價值取向，實現“立亦達而學成”的教學目標。

例如在《邊城》“導達—學用”教學環節，教師可以設置這樣的課堂練習：翠翠生長在山美水美人亦美的邊城，天真爛漫、野性天然，是一個情竇初開的鄉野少女，是沈從文先生筆下愛與美的化身，然而她未能如我們所愿一直美下去。天保退出競爭，外出闖灘遭遇不幸；儺送負疚出走，不知歸期；老船夫抑郁而終；翠翠只能孤獨等待。這么美麗的故事最終以悲劇結尾，思考一下，到底是什么原因造成這種悲劇性的命運呢？師生通過討論釋疑后明確，沈從文創造這場愛情故事，始終沒有安排“小人”從中作梗，一切充滿了善，然而到處是不湊巧，船總與祖父的好心、善良不湊巧，兄弟兩人都對翠翠有好感不湊巧，祖父喜歡天保與翠翠喜歡儺送不湊巧，船總封建迷信與祖父擔心翠翠重走翠翠母親的愛情悲劇不湊巧，命運的偶然性與精神的孤寂封閉不湊巧……在此基礎上，教師要求學生用“我認為《邊城》是……”的句式描述學習課文后的體會，通過學生呈現的答案檢測學生積累構建語言文字的能力和對作品審美鑒賞能力的提高情況。學生在個人思考基礎上，借助同伴的幫助和教師的引導提升了語文學科核心素養，也明確小說創作的目的是希望用作品留住人情美和人性美，促進學生活躍思維、碰撞思想，在獲得知識和提高學科素養的過程中也獲得情感體驗，實現“德智共進”的教學目標，實現“立亦達而學成”的教學效果。

（六）在課堂延伸環節中強化所學知識，增強情感體驗

“問題導向式”教學情境在課堂延伸環節主要是激發學生課后自主學習的動力，強化知識體系建構和情感體驗。例如在《邊城》課堂延伸環節中，教師可以引入根據這個優美而又不悖呼人性的故事改編的歌曲《等等等》：“……翠翠說等他一輩子，等過第一個秋，等過第二個秋，等到黃葉滑落……”借助歌曲創設的情境，增強學生學習課文的情感體驗：純真而善良的翠翠，因為對未來充滿期待而樂觀自信，因為心中有愛而更加執著堅強，把對愛情的向往與渴求演繹成自然牧歌。翠翠等過第一個秋，等過第二個秋，等到黃葉滑落，等的這個人可能明天回來，也可能一輩子不回來了，但是只要有希望就有活下去的勇氣和繼續前行的力量。通過這個課堂延伸環節，不僅強化學生所學知識，還能讓學生產生比較強烈的情感共鳴，從而增強情感體驗。學生在積極主動參與課堂活動中增長知識，收獲情感體驗，建構新的知識和情感體系。

三、“五導五學、德智共進”課堂模式引發的思考

基于問題導向的課堂教學改革是一種以學生為中心，以解決實際問題為核心的教學模式。廉州中學在課堂改革過程中積累了豐富的經驗，也進行了自我反思。

（一）任課教師需反思的問題

教師需要思考設計符合教學內容和學生生活體驗的教學情境并提出具有探究性的高質量問題；激發學生興趣，優化教學手段，“五導”環節要清晰；在問題導向的教學中及時轉換角色，教師不再只是知識的傳遞者，而應該是學生學習過程中的貼心導師；設置的教學環節要有利于教學目標的實現；安排針對性強且“五學”環節落實有效的課堂檢測；合理利用信息技術支持課堂展示交流和學生的創造性學習與表達；及時采取積極多樣且有鼓勵性的評價方式，推進教學過程的順利開展，增強學生的學習體驗。

（二）學生應提高的能力

沒有思考學習就難以深入，“五導五學”課堂需要學生具備較高的自主性和自我管理能力，學生需要學會獨立查找資料解決學習上的問題，而且往往需要分組解決問題，需要同伴互助，需要個體具備較強的溝通協調能力和傾聽能力。問題導向的教學需要學生深入分析問題，提出自己的見解，找出問題的根源，提出解決方案，需要學生具備批判性思維能力和創新思維能力。

（三）管理者應思考的問題

任何教學改革都會有阻力，廉州中學“五導五學、德智共進”課堂教學模式推進過程中，教育改革和政策變化可能會對基于問題導向式情境教學產生影響，管理者需要密切關注相關政策動向，及時調整教學策略和計劃，以確保教學方法與教育改革和政策保持一致；加強對教學過程的管理和監督，確保教師按照要求進行教學，學生積極參與學習活動。同時，還需要及時處理教學過程中出現的問題和困難，以保證教學質量的穩步提升；努力營造一個積極、開放和包容的教學文化和氛圍，鼓勵學生敢于提問、勇于嘗試和相互學習，以促進學生的全面發展；確保學校或組織擁有必要的技術基礎設施，并為教師提供必要的技術培訓學習機會，以便他們能夠有效地利用這些工具來支持基于問題導向式的情境教學；在推動創新的同時，確保教學方法的改革不會對教學質量和學生學習產生負面影響，這需要管理者具備前瞻性的眼光和穩健的決策能力；制定包括針對學習過程、學習效果和教學效果等考核指標的課堂評價制度，實現教學設計的前瞻性和課堂教學的有效性，通過適當的評價鼓勵學生繼續參與后面的學習活動，從中體驗思考的樂趣和成功的喜悅，產生進一步學習的動力。

總的來說，隨著新課改的持續推進，廉州中學基于問題導向式情境設置的“五導五學、德智共進”課堂教學模式，在“五導”教學手段的運用和“五學”教學策略的實施過程中不斷優化，教師努力向“五導”的角色轉變，學生主動參與多元化的學習活動實現全面發展，從而獲得知識、提高技能、培養必備品格和形成正確價值觀，實現“德智共進”的育人目標，落實立德樹人的根本任務，有利于師生未來發展，也給學校提出了更高的要求。

（責編 周翠如）

作者簡介：占遠秀，1967年生，廣西合浦人，本科，高級教師，研究方向為教學管理和高中語文教學。